语文教学论文：浅谈小学语文革命文化题材课文教学策略

语文教学论文：浅谈小学语文革命文化题材课文教学策略《语文课程标准》（2022年版）中指出：“围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。”革命文化的主要载体包括四个方面：（1）老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品。（2）反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品。（3）有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品。（4）阐发革命精神的作品，革命圣地、革命日址和革命文物等。2022版语文课程标准中，四个学段目标分别对革命文化教学提出要求：学段学段要求第一学段(1-2年级)初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。第二学段(3-4年级)感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。第三学段(5-6年级)感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神。现行统编小学语文教材中，将革命文化题类课文安排在重要位置，彰显了其独特的育人价值。对于此类文本的教学，不仅要关注其基本的工具性和人文性，也要兼顾作品的思想性和文学性。在教学时，要以语文学科特点为基础，以儿童视角为导向，激发学生的学习兴趣，传承弘扬革命文化，深入感受革命精神。一、把握编排特点，实施精准教学统编教材中的革命文化题材单元注重以文化人，引导学生深入感受爱国主义精神，体认英雄模范的高尚品质，陶冶性情，坚定志向，树立正确的世界观、人生观和价值观。课文的编排依据学生的认知发展水平，采用分散与集中的方式，呈现出螺旋上升的编排梯度。低年级主要以单篇形式散落在不同单元中；中高年级以主题单元的形式集中编排，如“国之脊梁”“爱国之情”“多难兴邦”“成长故事”“革命岁月”“理想信念”等。主题单元编写具有共性，选编了体现爱国之情的古诗(诗歌)与文章，融合课文、“语文园地”和语文实践活动，采用精读与略读相结合的方式，让学生进行立体、深度的学习，在潜移默化中接受革命传统教育。二、整合背景资源，拉近学生距离革命传统题材类课文所描述的时代与学生相距甚远。从创作背景上来说，此类课文大多创作于40-60年代，那时内忧外患，频生战火，人民食难果腹，与现在的和平年代截然不同。这种距离使学生与课文之间产生难以跨越的横沟；从课文内容上来说，课文中所讲述的事物与学生的生活体验大相径庭。例如《延安，我把你追寻》中的“头”“土炕”等事物学生从未见过，造成阅读障碍，难以产生对文本阅读的兴趣。在教学时，可以借已有旧知、现有插图、补给史料三种方法适时搭建认知桥梁，拉近学生与教材之间的距离。三、感悟人物形象，学习英雄品格文学作品以塑造典型人物形象影响读者，红色经典更是如此。英雄形象之所以能感染一代代读者，在于其高尚的思想境界和优秀的精神品质。他们的思想和精神往往不是标签式地一目了然，而是点点滴滴渗透在人物的语言、动作等细节描写当中。在教学中，应该充分把握此类文本的特点，感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈的英雄气概，激发向英雄模范学习的意愿和行动。四、强化语言实践，学习语言表达革命文化题材课文政治性、思想性很强，但学习语言文字运用依然是重要的教学价值。在教革命文化类课文时，教师会不自觉地把重点放在挖掘人文内涵、感受人物形象上，很容易忽略文章丰富的“文学性”。这些文章在写作上，在谋篇布局、遣词造句等方面，确实有很多值得学生学习的地方。以《青山处处埋忠骨》的教学为例，教师可紧抓“人之常情”展开教学。首先，学生反复品读，提问：毛主席为什么只吸烟不吃饭，他不说话是因为无话可说吗?学生入情入境地畅谈毛主席会想说些什么。事实上，学生更应该看到老一辈无产阶级革命家身上的普通元素——普通人的身体、普通人的情绪、普通人的思维方式，有血有肉的革命人物才是学生可触摸的。总而言之，革命传统题材类课文虽在认知、情感上离学生较远，但只要立足学情，充分搭设认知“桥梁”，