初中高中化学教材教法合辑

必修1+必修2,化学及生活、化学及技术、化学反应原理、化学

实验、物质结构及性质、有机化学基础===8个模块

初中化学

课程性质：启蒙性、基础性

初中化学：以学生为主体

初中课程的基本理念包含：

让学生乐于学习、去主动学习；

学生学习的机会均等；

感受化学，通过在化学课堂中去学习化学知识，让学生感受

化学知识在生活中的应用；

体验探究：探究实验

化学贡献

自我反思：把化学和生活相结合

初中化学的课程设计思路：

1.以提高学生的科学素养为主旨，通过三维目标来实现

2.重视科学探究，在教学中通过多种形式进行探究

4.能够利用多种素材创设教学情景，实现教学

初中课程的三维目标（以下内容可以归纳到相关目标中）：

1.知识及技能。

物质的组成、性质及其在社会生活和生产中的初步应用

基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，基本的化学概

念

了解化学、技术、社会及环境间的关系

初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并

能完成一些简单的化学实验

认识科学探究的意义和基本过程、对科学探究

运用观察、实验等方法获取信息，对信息进行加工

分析化学现象，解决简单的化学问题

交流和讨论，表达自己的观点，形成良好的学习习惯和学习

方法

去培养学生的好奇心和探究欲望

建立科学的物质观，树立崇尚科学、反对迷信的观念

关注及化学有关的社会问题，形成主动参及社会决策的意

识，如环保问题

珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质。如学生在做实验

的时候，浪费药品，取多了有可能出现对环境伤害

自主、合作、探究、严谨模事、用于创新的科学精神，如进

行小组讨论时

增强爱国情感、树立民族振兴

如何确定教学目标：

教学目标陈述的对象要明确，即学生；教学目标的陈述要明

确、具体、可测量；反应学习结果的类型和层次，即最近发展区!

新旧教学目标对比：

旧：知识及技能：使学生…主体成了老师

过程及方法：培养学生的观察能力、实验能力、思维

能力——太抽象

情感态度价值观：培养学生的科学态度和科学方法一

一笼统

新：知识及技能：学生能用文字标示出实验室制取氧气的化

学方程式，能说出实验中的仪器名词及操作要点，能解释验证氧

气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作步骤，能

结合实验室制取氧气的方法原理，指导催化剂的定义及催化作用

——分步骤，一步步来

过程及方法：初步认识：观察一一分析、讨论一一归纳、

总结一一理解、运动的科学方法过程一一微观细节

情感态度及价值观：通过氧气实验室制法的探究，丰富

学生科学实验的体验，激发学生探究的兴趣。通过讨论，增进学

生交流及表达的意识。一一具体

教学原则：

1.理论练习实际原则。化学教学必须角尺理论及实际相结

合，用理论分析实际，用实际验证理论，学生在理论及实际相结

合的过程中理解和掌握化学知识从而解决教学中直接经验及间

接经验、学及用的矛盾关系。

2.师生协同互动。在教学活动中，教师充分发挥主导作用，

充分调动学生的主动性和积极性，使师生在互动中完成教学活

动。

3.启发、探究及创新。教师在教学中要调动学生学生的积极

性和自觉性，采用一些列手段去激发学生学习的主动性和积极

性，学生能充分发挥自己的创新性。

4.根据学生特点确定内容深广度，因材施教。教师在教学中

从学生实际处罚，根据学生的具体情况，采取适当的教学方法进

行焦旭，使每个学生都能在各自基础上充分发展。

5.符合学生认知发展规律、循序渐进。教学要按照学科的逻

辑顺序和学生的认知发展规律进行教学。

6.充分结合化学实验，借助多媒体等教学手段，增强直观性。

化学是一门建立在实验的基础上建立和发展的学科，因此，可采

取多媒体、演示实验、学生做实验等手段，增强教学的直观性。

教学策略

1.多元互动策略。从多个角度、采取多种形式、利用多种资

源进行个性需求的多种整合互动，目的是培养学生自主合作探究

的能力。

2.问题情景策略。把若干新知识渗透到奇妙有趣的情结、场

景中，把学生引入一种问题的情景中，以情景中的问题解决为需

求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的热情。

3.信息运用策略。教会学生如何收集信息、如何检索、提取

加工信息。培养学生快速检索、加工处理、正确判断、合理利用

信息的能力。

4.合作探究策略。培养学生团结合作、交往共事的能力和学

会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。

教学方法

以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法

以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法

以实际训练为主的教学方法：实验法、实习作业法、练习法

以引导探究为主的教学方法：讨论法（在教师指导下，为解

决某个中心问题而通过基体的组织，学生要有一定的基础直至及

一定的独立思考能力）、研究法（在教师指导下，适用于中学高

年级）

化学教学活动：

化学课程的教学设计、化学课程的课堂教学、化学课程的作

业布置及反馈、化学课程的课外活动、化学课程的教学评价。

高中化学

课程目标：前言、课程目标、内容标准、实施建议

课程性质：基础性（必修）、时代性、选择性（选修）

课程基本理念：

1.着眼素养，构建目标。要培养学生的科学素养，构建学习

化学的目标。

2.选择性，适应个性发展。有选修，可以适应个性发展。

3.科学的世界观。培养学生的科学世界观，渗透到教学中。

4.生活化学，化学生活。在生活中，化学随处课件；化学及

生活紧密联系，学化学是为了去应用。

5.体验探究，培养创新实践的能力。在教学中，设计许多探

究活动，在探究活动中，学生发展主动性、主体性，培养学生的

创新实践能力。

6.人文科学。

7.多样化评价。不能单一，但多角度。

8.专业发展。

课程设计思路：

设计科学探究实验，及技术社会的联系，培养学生的科学素

养，发挥的评价功能。

教学要求：尊重和满足学生，指导选择课程模块；把握模块

特点，合理选择策略和方式；联系生产、生活实际、拓展学生的

视野；突出化学特征，发挥实验的教育功能；重视探究，发展探

究能力。

教学评价：实施多样化评价，促进学生全面发展；根据课程

模块的特点，选择有效的评价策略；实施学分管理，进行综合评

定

高中模块：2个必修，6个选修

内容标准和要求：必修的要求一一旨在促进学生知识及技

能、过程及方法、情感态度及价值观等方面的发展，进一步提高

学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程

和其他化学课程模块提供基础。必修课程的设计，注重学生科学

探究能力的培养，重视化学基本概念和化学实验，体现绿色化学

思想，突出化学对生活、社会发展和可劲进步的重要作用。

选修的要求一一选修是在必修课程基础上

为满足学生的不同需要而设置的。旨在引导学生运用实验探究、

调查访问、查阅资料、交流研讨等方式，进一步学习化学科学的

基础知识、基本技能和研究方法，更深刻地了解化学及人类生活、

科学技术进步和社会发展的关系，以提高化学科学素养，为具有

不同潜能和特长的学生为了的发展打下良好基础。

高中阶段教材编写建议：

1,较科学内容要有鲜明的时代性。根据未来社会对公民素质

的要求，注重学生终身学习能力的培养；根据化学科学和社会的

发展，不断更新内容。

2.教课书编写要处理好备课程模块之间的关系。虽然每一个

化学课程模块的内容线索、侧重面及对学生的学习要求并不相

同，但各模块内容之间存在着一定的内在联系。教课程编写应根

据课程标准的哟求，处理好不同课程模块之间的关系，把化学科

学中最重要的基础知识、基本技能、基本观点和方法有机地融合

起来。

3.较科学内容要反应科学、技术及社会的相互关系。化学教

科书不仅要提供学生未来发展需要的化学基础知识和基本技能，

还应该使学生了解化学在科技发展和水进步中的重要作用；编写

应考虑及化学相关职业所需要的基本素养。结合化学知识和技能

的学习，帮助学习了解化学课程各个领域的应用和化学科学的发

展前景。通过香瓜课程模块的学习，培养学生对自然和社会的责

任感。

4.教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展。Ao

科学探究是一种重要的学习方式，也是高中化学课程的重要内

容。Bo教科书编写要精心创设学生自主活动和积极探究的情景,

引导学生积极参及探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合

作及分享，提高探究欲望老妖通过对科学家探究过程的介绍、探

究性实验的设计、运动化学知识解决实际问题的活动等，有计划、

有步骤地培养学生的科学探究能力。Co实验对于实验高中化学

课程目标具有不可替代的作用。

5.习题类型要多样化，增加实践题和开放题的比例。教科书

编写时要注意开发新的题型，增加思考题、讨论题、实践题和开

放题的比例。

6.教科书编写要有助于发挥教师的创造性。教科书是重要的

课程资源，是教师进行教学的范例。编写教科书时，要在内容编

排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教师

的教学提供示范和启示；同时应留给教师较大的创造空间，使教

师在实践中充分发挥教学的主动性和创造性。

教学过程基本特点及规律一一高中

1.元素化合物知识。

典型特点是基础性，是学习其他化合物的基础。

联系生产生活实际，创设学习情景。充分发挥实验的功能，增强

感性认识。重视知识间的相互联系，形成知识网络。凸显认识物

质性质的思路及方法，发挥基础理论的指导作用，培养学生的探

究能力。

⑴概念的教学不能孤立地对概念原理进行分析，要能丰富学生对

物质及反应的认识角度，将概念原理知识及元素化合物知识的学

习融为一体，用概念去认识。

⑵对某一概念在初高中化学中的地位，梳理核心知识的发展脉络

和层次关系，结合学生已有基础知识和学习需要，进而确定教学

内容的深广度。

⑶在教学中观察并研究学生的学习过程，探查学生认识发展的关

键点和障碍点，去有效指导学生，并积累经验。

⑷尊重知识的发展脉络和学生的认识脉络，合理设计教学过程。

⑴突出证据的作用，帮助学生形成新概念

⑵关注学生的已有认识，建立概念间的联系

⑶制造认知冲突，促进学生转变错误概念

⑷抽象概念形象化，减少学生的学习障碍

⑸优化推理过程，发展学生抽象思维能力

练习：

化学教材编排：螺旋式

2.学生在学习了C1,再学习Br的化学性质时，常用的思维

为类比

教材分析

通过教材分析，要理清课表中的具体内容要求在教材中的落

实情况，同时要结合教材的整体编写思路和特点理清单元或课时

教学内容在教材体系中的地位和作用

重点：教材中最重要、最基本的教学内容

难点：学生理解或接受比较困难的知识内容，问题不容易解

决的某些关键点

分析和挖掘这部分内容在教材中的地位和作用，以及对学生

后续的学习有何影响，对学生的认知结构、技能、思维培养的作

用

学情分析一一初中

能根据教学要求去观察某种对象，能稳定长时间去进行有目

的观察——注意力更集中

初中开始形式逻辑思维占优势。初二、初三年级开始理解抽

象概念的本质属性。除以年级学生开始掌握辩证思维的各种形

式，但水平不高。初三年级辩证逻辑思维处于迅速发展的转着圈，

但辩证思维尚未处于优势地位。

3.意志、情绪和情感方面

有学生意志鉴定不移，有的就变换动机，逃避困难。

学情分析一一高中

认知系统各种因素基本稳定，智力的品质和个别差异基本定

向。认知系统的完整结构已经形成，功能更加完善。

理论思维趋于成熟，自我意识发展。高中生观察能力、有意

识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明

确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。

3.认知及情谊、个性因素协同发展

高中生的认知发展离不开情感、意志和个性等心理因素的发

展，两者相互作用

练习：

L化学教学设计过程中的背景分析：教学内容的知识类型；

教学内容的相互联系；学生已有的知识基础；

2.教科书设置模块。栏目是为了改进教学方法和教学方式

化学教学目标的构成

、过程及方法、情感态度价值观

主体：教学目标的陈述对象、陈述主体必须是学生。

行为：通过学习之后，学生能够做到什么，有什么心理感受

或体验。教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察和测量

条件：影响学生产生学习结果的额特定的限制或范围，即学

生在何种情景下完成制定的学习目标

标准：目标达到的最低表现水平，用以评量学习表现或学习

结果所达到的程度。

化学课程标准对教学目标的规定一一初中

1.知识及技能：

认识身边的一些常见物质的组成、性质及社会生产和生活中

的应用，能用简单的化学语言予以描述

形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了

解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质及用途之间的关系

了解化学及社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简

单问题

初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化

学实验

认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的

探究活动

初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图标

和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、

概括等方法对获取的信息进行加工

能用变化及联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学

问题

能主动及他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐

步形成良好的学习习惯和学习方法

保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究及,

发展学习化学的兴趣

初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的物质是变化

的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步梳树立崇尚科学、反对迷

信的观念

感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作

用，关注及化学有关的社会问题，初步形成主动参及社会决策的

意识

初步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念

发展善于合作、勤于思考、严谨求实、用于创新和时间的科

学精神

增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习

化学的志向

课程标准规定的教学目标一一高中

了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原

理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关

化学科学的基本观念

获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的

方法，能设计并完成一些化学实验。

重视化学及其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、

技能及方法分析和解决一些化学问题

经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学

探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力

具有较强的问题意识，能够发展和提出有探究价值的化学问

题，敢于质疑，轻语思索，逐步形成独立思考的能力，善于及人

合作，具有团队精神

在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段

获取信息，并运用比较、分类。归纳、概括等方法对信息进行加

工

能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提

高自主学习化学的能力

发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学

探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙及和谐

有参及化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生

活实践的意识，能够对及化学有关的社会和生活问题做出合理的

判断

赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注及化学相

关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想

树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积

极时间的科学态度，崇尚科学、反对迷信

热爱家乡、热爱祖国，树立为中华民族复习、为人类文明和

社会进步而努力学习化学的责任感和使命感

导入新课：

1.化学课堂导入的功能:

激发学习兴趣，引起学习动机

建立认知冲突，产生成就动机一一问题导入

实行目标教学，产生任务动机

衔接新旧知识，主动学习新知识一一温故知新导入

2.化学课堂导入的基本原则(要求)

(1)科学性原则一一化学是自然科学，要讲究科学

(2)相关性原则一一及学习内容有关才行

(3)趣味性原则一一不能干巴巴的，要能激发学生的学习

兴趣

(4)启发性原则

(5)适度性原则一一不能时间过长

(1)直接导入一一开门见山

(2旧知识导入，即温故知新导入

(3)故事导入一一新闻、化学史料

(4)实验导入—水能生火

(5)直观导入一一原子结构模型

(1)内容型策略——以教学内容为中心

(2)形式型策略一一以教学组织形式为中心

(3)方法型一一以教学方法和技术为中心的策略，包含各

种各样方法、技术、程序和模式的领域

(4)综合型策略一一从教学的目标、任务出发，综合地展

开教学策略

(5)现行组织者策略一一建立在奥苏贝尔有意义学习理论

基础上

(6)概念形成策略一一建立在布鲁纳的理论研究基础

(7)认知发展策略一一建立在皮亚杰的理论基础上

(8)自我管理策略一一交给学生改变行为方式的方法

(9)行为联系策略一一又称为“直接教学”。主要特征是建

立一系列模式化的教师行为

(1)依据教学目标。教学目标是教学策略及方法的出发点

(2)依据教学内容的特点

(3)依据教学对象的特点。教师应遵循学生的心理发展和

学习规律，选择适合教学对象特点的额教学策略

(4)考虑学校的教学条件。

(5)教师自身的条件

(6)考虑教学时间和效率的要求。在较少的时间内使学生

获得较多的知识

6o教学活动进程的编排

(1)根据教学目标、教学任务、教学内容的知识逻辑来安

排顺序

(2)分析学生已有经验及科学概念间的差异，确定教学过

程中学生的认知线索；

(3)把学生的问题设计成“脚手架”式的问题链，以一系

列问题推动教学的展开

(4)结合学生的已有知识技能水平，以科学概念和方法的

构建为目的和方向，从学生思维和方法的角度确定学生学习活动

的方式

7.教学内容的呈现方式：

(1)教学的内容问题化：确定教学过程中的各个活动的学

习任务后，还要实现对学习任务的问题转化

(2教学内容或动画：引导学生参及教学活动，获得知识

(3)教学内容结构化：做到知识间的联系和贯通，尽可能

引导学生把握和建立知识间的联系，使学生将学到的知识系统

化。

板书教学设计一一初中

1.板书的特点及作用：直观性、间接性、启发性、趣味性、

示范性、审美性

2.板书设计的要求:

(1)板书要条例清晰，具有层次性

(2)板书要重点突出，具有目的性

(3)板书要布局合理，具有计划性

(4)板书要确切精当，具有启发性

(5)板书要形式多样，具有趣味性

(6)板书要公正规范，具有示范性

板书教学设计一一高中

1.板书要求：

（1）准确、规范、工整，具有示范性

（2）条例清楚，重点突出，启发性和概括性

（3）精心计划板书内容、位置及顺序，艺术性强

练习

激发学习情感（创设相关情感，起到激发作用）一一促进知识

迁移（情景中也有知识，确保知识向真实情景的迁移）一一发展

探究能力（在情景中发现问题，提出假设，做出假设）一一培养

合作意识一一提升合作素养（小组努力）

（1）问题情景（带着问题去思考）；（2）具体事实情景（日

常生活中及化学有关的热点）；（3）化学实验情景；（4）模拟情

景（角色扮演、多媒体等）；（5）其他形式

设计化学教学程序一一初中（即教案怎么写）

1.教科书分析：

（1）教学内容在教科书体系中的意义、地位和作用

（2）教科书对教学内容的处理

（1）已有知识基础

（2学习障碍点分析）

:难点一定是教学的重点（唯一）

设计化学教学程序一一高中

《氧化还原反应》是高中化学必修一第二章《化学物质及其

变化》中的第三节。因为在中心阶段的基本概念、基础理论教学

中《氧化还原反应》占有及其重要地位，贯穿于中学化学教材的

始终，是教学的重点

(1)已有知识基础

(2学习障碍点分析)

练习：

说明教科书中“科学探究”在教学中的价值

(1探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学

生探究意识和提高探究能力的重要途径

(2)帮助学生掌握知识、技能及方法、体验科学探究过程,

激发学生的学习兴趣，培养学生良好的席位习惯，帮助学生掌握

科学研究的方法，欧谀呦学生的创新精神、科学态度和科学作风,

是全面实现三维慕白的重要载体。

(2)引导教师转变教学观点，针对教学中遇到的实际问题,

开展教学研究，思考如何激发学生学习化学的兴趣，如何科学探

究能力

化学课堂组织

定义：在化学课堂教学中，教师管理、组织学生，引起学生

注意，调动学生的积极性，使其活泼、主动地学习，建立和谐融

洽的课堂氛围和教学秩序，从而实现预定的教学目标，这样的行

为方式被成为化学教师的课堂组织。

化学课堂教学的基本构成要素：化学教师、学生、教学内容、

教学手段

化学课堂组织类型：

(1)传统的秧田式：最普遍

(2)小组合作市：将2个以上的学生变成一个小组，以各

小组为单位共同学习的教学组织形式

(3)马蹄式(双翼式或半圆式)：以教师的讲台为中心，将

学生课桌椅排成马蹄状，及半圆式、双翼式相似

(4)杜郎口模式：座位排列方式上变革，取消了三尺讲台,

教室里有三面黑板，教室外一面白板，供学生个体练习，小组合

作展示，教师从多个角度进行班级授课。

练习：

1.下列不属于化学课堂管理常规内容的是：

A课堂时间管理

B课堂纪律管理

C课堂教学过程

D课堂只需调整

2.花絮教学媒体的选择原则：经济、美观、有效

素材的选择

1.化学教学内容选择的原则：

（1）依据课程内容、（2）体现教学目标、（3）复合学生的

特点和实际、（4）贴近社会生活

2.从哪些地方可以选择素材：

（1）日常生活、（2）化学实验、（3）历史情景（化学史）、

（4）社会实际、（5）多媒体技术辅助

（1）一堂课中可以用多个素材的呈现和使用，但要做到使

一堂课要浑然一体；（2）如果选择一个素材，要首尾呼应（镶牙,

镶了一个金牙，一个不锈钢牙，引入到原电池的学习。学习原电

池。课程结束后，问学生怎么治）；（3）一个素材贯穿教学始末

（用氯气发现的历史，根据其一步步的发展进行教学）；

探究活动的组织及调控

课表中重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。

1.探究实验教学实施的基本程序：问题一一探究一一反思

提出问题，在问题的基础上探究，然后根据探究结果进行反

思

2.探究教学的基本策略：

（1）创设问题情景，提高学生兴趣

（2）提供活动时空，优化探究环节

（3）适时适度给予引导一一学生为主体，教师为主导、

（4）及时进行探究活动总结

（1）利用教材中的活动探究栏目设计探究问题

(2)利用教学内容的教学价值设计探究问题

(3)利用身边素材设计探究问题

(4)做好教学备案，将探究问题进行分解

4.探究教学中应注意的问题：

(1)选择合适的教学内容进行探究式教学

(2)探究教学重结果更重过程

(3)分组讨论、实验不等同于探究

演示实验教学

L演示实验教学可以激发学生的感知兴趣，调动学生学习的

积极性和主动性了可以使学生具体地认识化学物质的外部特征、

物质变化的条件和现象，从而为学生获得物质及其变化规律，形

成化学概念，理解物质及其变化的本质奠定感性基础；它可以给

学生示范正确的实验操作，使学生收到科学过程和科学方法的熏

陶；还可以对学生进行安全节约、绿色环保、严谨求实等实验态

度和观念的培养，具有“言传身教”、“潜移默化”的作用

2.演示实验教学要求：

(1)准备充分，确保成功

(2现象明显，易于观察

(3)操作规范，注重示范

(4演、讲结合，启迪思维

(5)简易快速，按时完成

(6)保护环境，主义安全

3.随堂实验教学：教师讲，学生做实验

特点：在课堂上把教师教授和学生实验结合起来进行教学,

比起导读由教师演示，学生能更仔细观察实验现象，对所获得的

物质及其变化的印象更加深刻，加深理解新的概念和新的原理，

从而使掌握的知识更加牢固

(1)精心选择实验内容

(2)做好随堂实验的课前准备工作

(3)做好随堂实验的额课堂组织和指导工作

实验室实验教学:在教师组织和指导下，利用整节课的时间,

在实验室力用已获得知识技能去独立进行实验操作。一一学生在

实验室独立做

特点:对学生实验素养的发展具有非常重要的作用和价值。

时间上，是在学习了一定化学知识后；方式上，学士独立完成；

过程上，学生充分发挥自主性，独立操作、观察、思考、记录、

实验结果的处理及分析和实验报告的撰写。

要求：

(1)做好课前准备。备好课，准备好实验用品

(2)课堂上检查提问：课前进行坚持提问，判断学生是否

明确实验目的，操作步骤和注意事项。

(3)耐心认知的指导：照顾好全班学生的实验正常进行

(4)及时小结：从操作、现象、观察纪律、科学态度、遵

守纪律、道德品质、习惯等各方面进行评述

课堂组织调控

1.适时适度提问，引导学生积极参及

(1)回忆提问是从巩固所学知识出发设计的提问

(2)理解提问：检查学生对事物本质和内部联系的把握程

度的提问

(3)应用提问：检查学生应用所学概念、规则、原理解决

实际问题的能力

(4)分析提问：要求学生通过分析知识结构，弄清概念之

间的关系进而得出结论

(5)综合提问：要求学生发现知识之间的内在联系，并在

此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问

(6)评价提问：学生运用一定的准则和标准对观念、作品

等做出价值判断的提问

(1)了解学生的已有认识一一了解学情

(2)设置认知冲突

(3)转变学生的认识

现代教育信息技术在教育中的应用

一、运用信息技术教学的重要功能

1.运用微观模拟，培养学生形象思维

2.使用实验录像，培养学生实验能力

3.综合信息网络，创新教学模式

4.丰富教学手段，提高学生学习兴趣

二、化学教学中运用现代教育信息技术应当注意

评价类型

根据评价功能：

1.诊断性评价：识别学生的个体差异

2.形成性评价：判断学生是否达到阶段性目标

3.终结性评价：掌握情况和后续教学起点

根据评价标准：相对、绝对、个体内差异

评价者进行的分类：自我评价、他人评价

评价方法和策略：

1.即时表现评价：（1）课堂提问交流（2课堂联系评价：（3）

课堂实验操作评价

2.作业评价：及时发现问题并指出，写出必要提示比单纯的

画出符号要好；面批及基体批改相结合；除老师批改外，还可以

让学生自评和互评

3.活动表现评价：通过观察、记录和分析学生在各项学习活

动中的表现，对学生的参及意识、合作精神、实验操作技能、探

究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流

技能等进行全方位评价一一体现综合性、实践性和开放性

4.成长记录档案袋评价：在一段时间内，以学生个体为单位,

有目的从各种角度和层次收集学习过程中参及学习、努力、进步

和取得成就的证明，并有组织地会整，经由师生合作、学生及家

长合作，根据评价标准评价学生表现。

5.纸笔考试：短时间内对较多的学习进行测试，评价的效率

比较高。

学习的诊断

定义：通过定性或定量的方式，发现学生在学习过程中存在

的问题，并查明和分析这些问题产生的原因，从而改进或调整教

学策略提供依据，促进错误概念的转变和科学概念的形成

学习诊断的基本方法：

提问、谈话、测验

化学试卷设计的基本步骤及方法

3.素材收集、整理和加工

4.编制试题：概括法、逆向法（从学生常规结题撕裂的相反

方向提出问题，要求学生克服一般思维定势）、综合法（把跨单

元、跨学科的知识点进行综合运用，一般选3个知识点左右

当堂测验，当堂提问一一在教学过程中的，属于形成性评价

氯化锌中掺杂有氯化钠，怎么去除？氯化镒的溶解度岁温度

的变化有明显的变化，氯化钠的溶解度受温度变化影响小，利用

此性质，可先将固体溶解，后升高温度到100°以上，硫酸镁随

温度的升高而析出晶体。

学生结题错误形成的原因:

学生掌握知识是接卸的、鼓励的，仅指导淀粉的水解产物及

氢氧化铜，产生砖红色沉淀，但不了解次现象背后的反应是如何

发生的，不能从本质上分析化学实验现象，因此直接得出淀粉没

有水解的错误结论。

设计实验证明淀粉是否完全水解

1.取少量青叶置于试管中，向试管中加入几滴碘液，若溶液

不变懒，则证明已完全水解，否则未水解

2.取少量上层青叶置于试管中，向试管中加入过量强氧化钠

溶液，使溶液显碱性，加入硫酸铜缓慢加热，若出现砖红色沉淀,

表明淀粉水解；若不出现砖红色沉淀，表明淀粉完全没水解。

教师自我教学反思意义：

(1)高质量化学教学的保证

(2)有助于化学教师的专业成长

(3)自我教学反思研究。如形成文章，让后来人借鉴

(4)是专业能力的重要组成部分

教学反思的内容：

(1)对教学设计的反思

(2)对课堂教学行为的反思

(3)对自己对化学学科知识和化学教学的理解的反思

(4)对自己教学研究状况的反思

教师自我教学反思的方式

(1)头脑中想一想

(2)以“教后记(心得)”的形式记录所思所想，然后自我

分析

(3)同时合作讨论

(4)利用“课堂教学评价量表”或“反思指导”

(5)行动研究

听课和评课时要注意：

(1)关注教学目标是否达成

(2)关注教学内容

(3)关注教学方法的选择

(4)关注教学过程的实施

(5)关注学生的课堂表现

化学教学研究的作用和意义：

(1)对老师专业发展起重要作用

(2提高化学课程实施质量的有效途径

(3)有助于解决化学教学实践问题

化学课题研究的选题：

可围绕：培养目标、课程内容、学生科学观念形成及发展、

化学实验、化学课程资源开发和利用、学生化学虚席、自身专业

化发展进行教学研究。

化学教学研究的基本方法：

(1)调查法。特点：自然性、间接性、高效性

步骤：确定课题一选定对象一确定调查方法和手段一制定调

查计划一实施点差一整理分析材料，写出调查研究报告

(2)实验法

(3)行动研究法。特点：为教学而研究、对教学的研究，在

教学中研究

步骤：明确问题一制定计划一行动一对行动的观察一对行动

的反思及总结

化学学科发展特征：从宏观到微观，从定性、半定量向高度

定量化深入，对物质的研究从静态到动态，描述向推理、设计深

化，向研究分子群深入，由稳定态向亚稳定态

建立氧化学说，解开了燃烧本质现象的是拉瓦锡，测定了空

气的成分

分子概念由阿伏伽德罗提出

苯环结构由凯酷勒提出

无机合成，首先合成的是氨

酚醛树脂的合成，开辟了高分子科学领域

华图：：：

一、义务教育化学课程内容的特点、特色：

二、义务教育化学课程中实验更加突出探究性、开放性、趣

味性和综合性，表现在：

三、普通高中化学课程理念：

1.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要;

3.结合人类探究历史和化学发展趋势，引导形成科学世界观

4.从学生已有的经验和将要晶粒的社会生活实际处罚，培养

社会责任感

5.通过实验为主的探究活动，培养创新金属和时间能力

四、普通高中化学课程设计思路

1.着眼于学生未来的发展，体现基础性、选择性和时代性，

兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。

2.为体现基础性，设置2个必修模块

3.为体现选择性，设置6个选修模块

4.为体现时代性，重视化学、技术及社会的联系

五、化学课程设计的制约因素：化学学科、学生、社会

1.化学学科：化学以实验为基础；有特点的概念、定律

和理论；有自己的科学语言；及日常生活联系；具有较强的实证

性；20世纪后化学的新发展：从描述到推理，从定性到定量，

从宏观到微观，从简单体系到复杂体系。

2.根据学生未来发展需要：未来的化学家；及化学相关

专业的专业技术人才；一般技术人员；未来的行政管理人员；普

通工作人员。为了满足这些需求，化学课程要面向全体学生，以

不同的课程内容和形式满足学生的不同发展需要，同时考虑到不

同年龄段的学生的心理发展水平。

3.社会：社会需要化学，化学以来社会；社会发展程度

越高，对化学教育的需求越大

六、化学课程设计的三大流派：学科中心论、学生中心论、

社会中心论

七、化学课程设计形式：

1.从内容组织形式分：分科化学课程

综合理科课程：有利于化学课程联系

社会、生产和生活

有利于精简课程门

类、减轻学生负担

符合学生的认识规律

2.从课程实施要求：必须和选修

3.课程内容属性：化学学科课程

化学活动课程：强度实用性、课题性、综

合性、实践性、过程性

八、化学教科书编制需要考虑的三个基本问题：学科知识顺

序、学生认知顺序、学生心理发展。化学教科书编写要实现上述

三结合

九、化学教材编排方式（了解）：1.螺旋式：分散难点，设

计合理知识梯度

2o穿插式：不同内容的块

及块之间穿插，分散难点

3.镶嵌式：不同的小块内

容植入大块内容中，如离子反应安排在“S及硫酸”一节

4.渗透式：适合于不能自

成体系的内容，如演示实验难成一章，渗透到各个章节

十、化学教学概念：1.是一种多边活动（师生、生生）

2.目标导向活动（有教学目标）

3.系统活动（备课、上课、作业布置及

反馈、课外辅导、学生学业成绩的检查及评定、）

4.是一种情感活动（师生交流）

十一、化学教学本质：1.是一种特殊的认识活动（间接性、

引导性、间接性、序列性）

（身心、德智体美等多方面）

十三、

在教学实践过程中,可以从以卜几个方面体现化学教学的实物特征：

（D让学生亲自做实验和观察各种现象,亲白体验通过实验进行的探索规律的活动.

（2）结合实验事实和实验过程，让学生认识化学概念和理论是怎样形成的.

（3）结合典型的化学史实，让学生了解化学科学的发展进程。

（4）让学生通过实验并运用已学得的知识去解决问题，使他们在科学态度、科学方法以及

分析和解决问题的能力方面得到培养、训练.

十四、化学教学原则（具体层次原则）：

（形式：让学生做联系题，情景：解决实际问题）

十五、化学教学系统的要素：

从主客体关系来划分，包括化学教师、学生、教学方法、化

学教学信息源，是各要素的统一。

化学教学信息源：化学教材、化学教具、实验设施和

电教施舍

十六、化学教学系统的设计基于以下五点：

十七、化学的学习任务分类一一根据学习任务分（了解）：1

知识学习（基本概念、原理）

（实验技能、计算技能）

1.化学知识学习：动机定向阶段一了解新知识阶段一获得

知识阶段一巩固应用阶段

2.化学技能学习：认知阶段一分解阶段一定位阶段一自动

化阶段

一特征是主动性、能动性、独立性

2.合作学习

十九、基础教育课程改革中为什么强调自主学习？一一简答

1.从学习任务来看：中学学习是为培养社会所需的各种人

才打基础，需要学生具有自学能力、独立分析问题、解决问题能

力

2.从学习条件来看：课程改革后的中心教材适于学生自

学，学习的图书馆、计算机都为学生自学创造了条件。

3.从教学管理方式：现代学分制，学生可以根据自身情况

和需求，合理选择选修课程

4.从学生身心发展看：中学生是15〜18岁，身心各方面趋

向成熟，有自学的能力

二十、化学学习的影响因素一一即为什么有的学习好，有的

学习不好？

1.内在因素：学生的原有认知结构、学生的智力因素及非

智力因素

2.情景因素：学生之间的关系、师生之间的关系

二十一、动机的激发通常有以下几种形式：

“问题情景”

4.正确评价、适当表扬及鼓励'

二十二、化学研究性学习目标

二十三、化学研究性学习实施的一般步骤：

1.准备阶段：①研究性学习的初步了解；②选择和确定活

动主题和课题；③制定研究性学习活动方案

2.实践体验、解决问题阶段

3、总结、表达阶段

4、交流评价阶段

二十四、化学研究性学习的评价原则

---师生、生生多方面

——注重过程

——三维目标

二十五、讲授谈话法的实施要求：

教师语言清晰、准确、生动，富有感染力；

教师的提问要有针对性、启发性，明确具体

注意到不同层次的学生在教学过程中的反应差异

二十六、演示法的实施要求：

先做好充分准备一一不能先准备

注意讲及演结合一一演示的时候讲解

演示过程要照顾到每一位学生一一每个学生都能看到

教师要积极的采用现代信息技术和多媒体手段一一做些

不能做的实验，配以flash动画

二十七、实验法的实施要求

引导学生通过实验探究活动来学习化学

重视通过典型的化学实验帮助学生认识物质及其变化的

本质和规律

认识实验在化学学科发展中的重要作用

进行实验设计和实验操作，解决实际问题

二十八、参观法-调查法的实施要求

教师做好参观、调查前的准备工作

做好参观、调查前的组织指导工作

充分利用社区学习资源

做好参观、调查后的总结

教学评价宜采用学习档案评价和活动表现评价

二十九启发式教学模式的一般步骤（程序）

提出学习的课题一一让学生明确学习目标

探索解疑惑、，认识主题一一借助问题去激发学生去学习

整理归纳，订正完善一一及时总结，教师点评

运用联系，迁移发展一一练习，将知识迁移

三十、引导一发现教学模式

准备阶段一一让学生明确目标、意义

初探阶段一一引导学生进行发现活动

交流阶段一一组织学生进行交流

总结阶段一一进行总结

运用阶段一一进行练习，以巩固知识

三十一、建构主义的教学模式及教学方法

⑴支架式教学1搭脚手架一一围绕当前主题，按最近

发展区要求建立概念框架

2进入情景一一将学生引入框架

3独立探索一一让学生独立探索

——小左协作、讨论

——对学习效果进行评价，包括对小组和个人的

⑵抛锚式教学一一创设及现实相似的情景

问题就是锚

学生自主去学习

学生交流研讨

⑶随机进入教学

-学生能随时进入去学习，老师能随时进入去指导

-注意发展学生的思维能力

三十二、化学教学设计：在系统科学方法指导下，依据现代

教育理论和教师经验，对化学教学活动进行规划和安排的一种操

作过程

化学教学设计的作用：教学设计是开展教学活动

的前提和基础

保证教学活动的正常进行

全面落实课程标准提出的

教学目标

化学教学设计必须满足的要求：有利于提高学生

素质

有利于推动化学

教学改革

坚持从实际出发

便于使用和推广

化学教学设计的原则：科学性原则一一设计思想科

学

系统性原则——把知识成体系

发展性原则一一根据学生的最近发展

区

主体性原则一一学生的主体地位

最优化原则一一效果最优

三十三、化学教学设计的基本环节：1.明确教学目标，分析

教学任务一一三维教学目标

2.了解学生特点，掌握

起点行为一一学生以前学的有哪些对本节课学习有帮助

3.制定教学措施，选择

教学策略

4.实施教学评价，改进

教学万案

三十四、根据化学教学系统不同层次目的、要求和作用，把

化学教学系统的设计方案分为课程教学设计方案、学期（学年）、

单元（课题）利课时教学设计方案四种

三十五、按课堂教学的时间序列。一般把化学课分为三部分:

课的开始、课的中心和课的结尾

三十六、课堂违纪行为处理技能：非语言控制法一一眼神暗

示

舞台情景法一一安排好

座次

幽默诙谐法

提问法

正面提醒法

个别谈话法

三十七、多媒体辅助课堂教学中的注意事项

不要过分扩大多媒体的效果，摒弃传统教学

手段

不要对多媒体过分依赖，否则会颠倒教及学

的主导和主体地位

不要用多媒体代替全部实验

不能让多媒体的掩盖先进的教学理念和思

想

注意多媒体及学科的整合一一使多媒体更

好的为化学教学服务

三十八、化学教学评价的原则

客观性原则

一致性原则一一对所有人都一样

全面性评价

评价及指导相统一原则

可行性原则

三十九、化学课堂教学评价的方法：同行评价

自我评价

学生评价

四十、化学教学评价的理念：

——整个教学过程中，评价无处不在，时时在评价

2.注重评价指标的全面性

3.注重评价及教学的一体化

结果评价并重

5.强化评价的诊断及发展功能，弱化评价的选拔的功

能，强化评价的内在激励作用，强化评价的外资啊诱因和压力作

用

6.改变过分追求评价标准化和客观化倾向，突出评价

的整体性、综合性和多样性

四十一、现代化学教师素质的，就是教师在教育教学活动中

表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显

著影响的心理品质的综合。

四十二、化学教学研究的意义：教育理论适于教学时间，

用于教学时间

国家基础教育课程改革呼

唤专家型教师及研究型教师

教师自身专业发展需要教

学研究

四十三、化学教学研究的过程：确定研究课题

查阅文献，初步整理

确定课题的研究方法

确定研究对象和范围

制定化学教学研究计划

实施研究计划

分析资料，概括结论

撰写论文

练习

1.学生获得的知识按来源不同分，分为三种类型:A型，教

科书及教学参考书提供的知识；B型。教师个人的知识。C型，

师生互动产生的知识。按新课程标准编写的教科书所提供的知

识，必将引发教师个人知识及师生活动产生新的变化。问：（1）

分析A、B、C行知识的特点及相互联系；（2）简述化学教学中教

师应该如何正确使用教科书。

（1）教科书及教学参考书提供的是单纯的课程知识。教师

的个人知识是教师本身素质的体现，是教师具有的知识底蕴的体

现，教师具有的个人知识越多，越能将这些知识更好的应用到教

学中，游刃有余。在课堂教学中，新课程的知识将以教科书及教

学参考书提供的知识、教师的额个人知识、师生互动产生的知识

三方面均衡分布，新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不

再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的

新知识的比重将大大增加。

(2)在教学过程中我们不能被教材所舒服，必须要“创造

性地使用教科书”：

一、创造性地使用教科书要依据学生的自身情况

二、创造性地使用教科书要根据教学情景

三、紧密联系社会生活实际，选择具体教学素材

四、深入分析和挖掘教科书内容，将知识具体化

五、转变观念，开放教学和开发教学资源

总之，创造性地使用教科书已发展成为一种重要的、普及性

的教学策略。

1.初中化学课程标准确立了化学课程改革的基本理念：为每

一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，即要考核学生掌握

知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能

力，还要重视考察学生在情感、态度、价值观方面的发展。

3.做实验就是探究，探究就是做实验

实验可分为验证性试验和探究性实验。其中，探究性实验是

实验的一种，所以做实验不一定就是探究。探究的方法还有很多,

如文献法、讨论法、实验法和反思发等，做探究性实验是探究的

一种重要方法，但不是唯一方法。所以，探究不一定是做实验。

4.《义务教育化学课程标准2011年版》提出化学课程基本

理念：课程的基本理念是对课程的认识，体现了课程的价值取向、

课程的文化观和课程的设计观等诸多方面。

义务教育