小学数学二年级下册《对称图形》说课稿

小学数学二年级下册《对称图形》说

课稿

小学数学二年级下册《对称图形》说课稿「篇一」

一、学情分析：

虽然在日常生活中，学生对物体的轻重已经有了感性认识，但是大部分学生对

质量观念还比较淡薄，况且质量单位又不像长度单位那样直观、具体，第一次接

触，还缺乏认识。因此，对于二年级的学生来说，要想建立克与千克质量观念是具

有一定的挑战性的。

二、教学目标：

根据《新课程标准》的要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我确立了

以下教学目标：

知识目标：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建

立克、几克和1千克、几千克的观念；知道1千克=1000克。

能力目标：1、认识常见的称，知道用秤称物体的方法，会用天平称一些比较

轻的物品的质量。

2、在建立质量观念的基础上，估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、

操作，使学生知道看、称，培养其动手操作能力。

情感目标：培养学生自主探索的精神，增强生活意识。

教学重点、难点：

本节课的重点是感受并认识质量单位克和千克，知道1克和1千克的关系；

难点是建立1克和1千克的观念。

三、教具、学具：

这节课的关键是让学生建立一定的质量观念。围绕这个目标，本节课的设计就

立足于学生的体验和操作，我准备的教具有：盘秤4台、天平一架、曲别针、黄豆

若干；500克食盐2袋、1千克洗衣粉4袋。

学具有各种水果、日用品若干；2分硬币若干枚。

四、说教法和学法

针对教学内容，以及对学生学习情况的分析，我在教学中采用了启发式引导

法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。这样的教法既突出了教师的主导作用，又

充分发挥了学生的主体性。

为了更好的突出学生的主体地位，体现并优化多样化学习方式，在学法上采用

了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、

动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。

五、教学过程

设置了课前小调查，让学生找生活中什么地方用到“克和千克”，目的是丰富

学生的感性经验，在收集过程中自然而然的了解2种质量单位的不同用法和字母表

示法。本节课设计了四大教学环节：一是创设情境，激发兴趣；二是自主探究，感

悟新知；三是巩固深化，拓展应用；四是全课总结，生成创新。

(一)创设情境，激发兴趣

1、猜一猜：

(1)出示2包大小不一的物品。这是小红陪妈妈逛超市时买的两样食品:猜一猜,

哪袋轻，哪袋重？(学生凭直觉任意猜测)

(2)此时教师提问，有什么好办法可以检验?学生发现:用秤检验是一种好办

法。

(3)介绍生活中的秤。

(4)用盘秤检验。

2、表示物品的轻重，用什么做单位?导出课题:克(g)和千克(kg)。

［设计意图］通过“猜一猜”的活动，让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂

一掂并不能准确判断物品的轻重，用秤称一称才能准确知道物品的轻重。激发学生

对本节课内容的亲切感，吸引学生的注意力，调动学生参与活动的积极性。让学生

在游戏中建立轻和重的初步感知，然后揭示课题。

(二)自主探究，感悟新知

这个环节是本节课的重点，又是难点。所以分3步来实施：

第一步：认识克。

1.掂一掂，感受1克。

教师拿出1枚2分的硬币，请同学们也拿出1枚，放在手里掂一掂，感受一下

它的轻重，并告诉学生这枚硬币的质量约1克，初步建立1克的质量观念。

（2）说一说，自己身边大约重1克的物品（纽扣，螺丝钉，花生米等）。

小学数学二年级下册《对称图形》说课稿「篇二」

一、说教材

（一）教材分析

《克和千克的认识》是人教版版小学数学第四册第六单元的内容。是“数与代

数”中“常见的量”的重要内容。克和千克这2个量比较抽象，虽然学生在日常生

活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度

单位那样具体、直观，不能只靠观察得到认识。要帮助学生理解和建立克和千克的

直观概念，应通过大量的操作活动使学生获得丰富，鲜明，深刻的感知。

（二）教学目标

1、使学生认识质量单位千克、克。

2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千

克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。

3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生

活是紧密联系的，在实际生活中是非常有用的。

（三）教学重难点

教学重点：是感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。

教学难点：是克和千克质量观念的建立。

（四）教具准备:

天平，花生，盐等，及多媒体课件。

（五）教法学法：

建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是

学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，教

学中我主要采用了情境创设法、启发式教学法、直观教学法等。让学生通过自主探

究与合作交流的方法来获取新知。

二、说学情

“克与千克的认识”对于二年级学生来说，一是生活经验不多，二是比较抽

象，因此学生接受起来比较困难。为了帮助学生更好的认识克与千克，所以在教学

设计上，特别注意强化学生的实践活动。我将观察、动手操作、演示、实践运用等

有机的贯穿于教学各环节中引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过猜一猜、

称一称、掂一掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性认识，

较好的完成教学目标，突出重点、突破难点。

三、说教学过程

整节课，我抓住低年级学生喜欢听故事的特点，将《龟兔赛跑》的故事贯穿课

堂教学的始终，同时结合实践活动“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，努

力营造学生在数学活动中自主学习的空间和时间，使他们成为课堂教学中最重要的

参与者与创造者”。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现

“以学生发展为本”的教育理念，我在教学中将设计一下四个环节：

（一）动画激趣，优化导入

上课伊始我通过播放《龟兔赛跑》儿歌舒缓学生的紧张情绪，在结合故事情景

设置疑问：兔子选择了数字比较小的物体为什么会感觉很重，导致再次输掉比赛引

出课题：《克和千克的认识》把学生的注意力和求知欲望激发到制高点，再通过平

时逛超市购买物品的经历引出国际质量单位克和千克。（揭示并板书课题）

（二）动手操作，准确认知

质量单位克和千克的建立对二年级的学生来说是一个难点。要让他们感受并能

准确的体会克和千克，需要建立在大量鲜明深刻的感知上。因此，我充分给学生动

手操作的机会，先建立克的质量观念，然后认识千克的质量观念并沟通克与千克之

间的联系。

1、在建立“克”的质量观念这一层中我主要通过以下一些活动帮助学生建立

概念。

①猜一猜1粒花生的重量。

②、掂一掂1粒花生的重量，初步感知1克。

③称一称。利用天平1粒花生的重量。

④利用1粒花生的重量是1克，逐步感知5克，10克，100克。

⑤设问1000粒花生是多少克？如果想买1000克花生怎么办最快？

2、在这一层次之后，我又引导学生通过2个活动来建立“千克”的质量观

念。

①拎一拎。让学生分别用手拎两袋500克的盐、1000克洗衣粉的质量。同时

提示到，当物体的质量达到1000克时，我们可以用一个更大的质量单位来表示，

那就是1千克。这一活动让学生通过肌肉用力的意识帮助形成较牢固的1千克的质

量观念。让学生清楚的知道克与千克之间的关系，从而达到一个较为完整的从克过

渡到千克的认知过程，进而归纳得出I千克=1000克（并进行板书）

②找一找。让学生结合生活，列举生活中大约1千克质量的物体。

以上把1克------50克------500克-----1千克几个质量，通过猜，称，

掂，估，拎，找的过程将新课教学层层深入，课堂中尽可能创造条件，多给学生亲

身经历质量的过程，进而全面系统的经历认知，体验，掌握。很好的体现了新课标

中“教师从学生已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过

程”。突破了学生对质量的准确感知这一难点，更为给学生呈现了一个较为直观的

认知过程。

（三）实践运用，巩固拓展

一堂有效课堂中好的练习题的设计，应该是既能巩固新知，又能突破重难点，

更能培养学生能力，激发兴趣。为此，我设计了一套三星级的练习，一星级为基础

练习，二星级是提高练习，三星级是实践拓展，这一套练习，不但使得“人人学有

价值的数学，不同的学生得到不同的发展”这一理念得到落实，同时在练习过程

中，让学生体会到了成功与快乐。

（四）回忆交流，总结评价

让学生谈谈这节课的收获，引导学生对学习内容进行梳理，启发学生进行自我

评价和互评，促进学生自我教育。

四、说教学反思

1、通过亲切的谈话让学生重温最熟悉的生活情境，唤起学生的已有的生活经

验，帮助学生感受并认识质量单位。即尊重了学生的已有经验，也让学生深刻体会

到数学与生活的紧密联系。

2、把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直观不具体的数学知识

变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充

分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质

量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在

实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活

动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的具体物体联系，形成表

象，从而初步建立1千克的观念。特别是“找一找”这个环节，不仅通过“对比着

掂”让学生进一步感受1千克到底有多重，而且在各小组交流找到的1千克物品

时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。

3、在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观

念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学知识对生活的指导意义，从

而更激发学生对数学学习的兴趣。

小学数学二年级下册《对称图形》说课稿「篇三」

一、说教材

“解决问题”是人教版小学二年级数学下册教材第四单元表内除法（二）第

42页的内容。这部分内容是在学生已经积累了一定的解决问题的经验的基础上安

排的内容。本节课要求学生自己观察情景图，理解题意，然后解决问题。学好本课

知识，为学生以后的解决数学问题打下良好基础。

根据学生的生活经验和本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：

1、通过“商店买东西”的情境，灵活运用有关除法知识解决实际生活中简单

的问题。

2、通过独立探索、小组合作的方式学习，进一步加强对7——9的乘法口诀计

算除法的掌握。

3、调动学生的学习兴趣，引导学生获得有价值的信息、，培养学生解决问题得

能力。

4、培养学生勇于表达自己的想法，认真倾听他们的意见。在问题处理中，体

验成功，培养数学学习兴趣。

根据教学内容和教学目标和学生的实际情况确定本节课的教学重点培养学生良

好的解题习惯，用所学知识解决一些简单的实际问题。教学难点是培养学生发现问

题、提出问题并解决问题的能力。

二、说教法

本节课我试图通过引导学生观察情景图，放手让学生主动探索解决问题的方

法。

1.我以学生熟悉喜爱的玩具商店引导学生积极主动地观察情景图，把已掌握

的知识技能应用于解决新问题过程中，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问

题，找到解决问题的方法。

2.体现解决问题策略的多样化

在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。

对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断

的引导和鼓励，使学生逐步提高解决问题的能力。

三、说学法

《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物

出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，

在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空

间，使学生能更好地去发现问题解决问题。

在这一理念的指导下，引导学生自己观察情景图并提出问题，适时地进行小组

合作引导学生在解决问题的过程中说出“怎么列式？为什么这样列式”。利用学生

感兴趣的玩具贯穿课堂始终，激发学生解决问题的积极性。

四、说教学程序

本节课我设计了以下四个环节：

(-)以旧引新，激活经验。本环节重在唤醒学生已有只是经验，为后续学习

打好基础。

(-)创设情境，自主探究。在这个环节创设学生喜闻乐见的玩具商店情境，

很好地激发了的探究欲望。使学生逐步自主解决问题，经历解决问题的全过程。

在小组合作交流中突出重点，回顾解决问题的步骤，形成解题模式。

(三)深入理解，巩固练习。通过解决三道层次分明的实际问题，提高学生分

析问题、解决问题的能力。

(四)课堂小结。谈自己本节课的收获，一方面对本节课学到的知识做一个系

统的回顾，另一方面培养学生归纳整理能力，使学生感受到学习的乐趣。

五、说板书设计

本节课板书主要呈现解决问题的步骤，重点突出。本板书能给学生起到提纲挈

领的作用。

小学数学二年级下册《对称图形》说课稿「篇四」

一、说教材。

加法估算是苏教版教材第四册的内容。新课程标准明确指出：“要培养学生的

估算意识和初步的估算技能”；日常生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结

果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算；学习估算还可以帮助学生

进行口头验算建立数感；为今后学习减法、乘法、除法估算打好基础。

在教学口算、笔算的同时也教学估算，在以前的练习中也散落着一些估算的习

题，只是口头的练习没有书面表达。加法估算是要求学生理解求和估算的方法，并

会用算式表示计算的过程和结果。因此本节课我确定了以下教学目标：

1、知识技能：经历探索加法估算方法的过程，理解并学会加法估算方法，认

识y,会用“七"表示估算的结果。

2、能力目标：体会估算在日常生活中的作用，增强估算的意识和能力。

3、情感态度：培养学生合作、交流意识以及增强学习数学的信心。

4、教学重点：引导学生理解加法估算的方法，并学会用“弋”表示估算的结

果。

二、说教法和学法。

计算类的课大体说来较为单调和枯燥，二年级学生的自制能力也不强，重复的

练习会使学生疲劳，因此在课堂上充分利用多媒体，创设贴近学生生活的购物情

境，唤起学生的学习欲望；开展学生乐于参与的猜价格游戏，调动学生的学习兴

趣；设计了不同层次的问题，利用学生的好胜心，层层深入。在自由宽松的气氛

中，从贴近生活的购物情境里感受估算在日常生活中的应用和自主探索加法估算的

方法，从而达到增强估算意思和能力的目的。

三、说过程。

根据自己对教材的分析和对学生的了解，准备分三步来实现我的设想。

（一）铺垫沟通。（用时8分左右）

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，沟通已有的

知识，为下面的估算求和作好准备；学生都有好胜的心理，猜一猜是学生喜爱的游

戏活动，通过猜测商品的价格，调动学生的积极性。

（同学们：我的朋友刚来深圳工作，租了房子要买一些小电器以下是她打算买

的几种商品，你们能猜一猜它们的价格吗？）

教师出示四件商品，分别是电话208元；台灯196元；电锁煲303元；微波炉

299元。四件商品是因为四个大组准备的，尽可能地让更多的学生参与游戏。教师

先说商品的价格接近是几百元，再让学生猜。学生猜，教师板书并归类。

1、提问：我们说208接近200元，还可以怎么说？（大约，差不多）

2、提问：你能用一个式了表达吗？

教学约等号的读法的写法。

（二）体验应用。（用时14分左右）

猜测出各商品的价格后，接着出示问题。想买一部电话和一个电镀煲大约需要

几百元？学生自主解答并与同学交流，师生共同找到如何用算式表达思考的过程和

结果，教师板书并让学生充分展示自己的个性。

本环节是本课的重点，本着让学生自主参与全过程的新理念，体会发现的乐

处，体验成功的快乐，增强学习数学的信心。老师不是把方法直接教给学生，而是

让学生自己尝试用算式表达，师生共同寻找最好的表达方法。

（三）巩固发展。（16分左右）

1、充分利用现有的例题资源接着出示问题，四个问题同时出示，独立思考，

全班交流。

让学生选择有用的信息解决相关的问题，加深理解加法估算的方法，体验估算

与实际计算的不同，同时也提高学生解决问题的能力。四个问题同是呈现是考虑到

每一个学生，让不同层次的学生在课堂上都在思考，有不同层次的收获。

2、书上练习，根据时间灵活处理。

3、小结：

全课的小结是一个提升的过程，让学生思考、表达自己的想法，把所学的知识

内化，估算是一种粗略的计算，但它需要细心的观察，理智的判断，让学生在不经

意建立数感。

四、说反思。

低年级的数学课，计算站很重的‘比例，但计算课又因为学生的速度差异，很

不好调控，常常是自己都难让自己满意。本课是先说再上，在实施的过程中没有完

成预设的练习，效果还不错。

首先一切的准备都是值得的，在细节方面的处理显得从容有度；根据不同层次

的学生，问题设计大气些，开放些，课上程度好的学生没闲着，较差的学生也有了

足够的时间思考最基本的问题；整体来说自己基本满意。但要上好计算类的课，还

有需要更多的探索。

小学数学二年级下册《对称图形》说课稿「篇五」

今天我说课的内容是冀教版二年级下册第二单元中的《有余数的除法》的第一

课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。

（一）、我的教学思考：

它包括两方面的内容：

1、我对教材的理解

生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好

分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级

上册学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主

要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除

法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，

后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作

用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前

学过的表内除法的相关知识，然后利用摆花片（每份几个）得出结果进行教学，并

且会读有余数除法算式，这是进一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的

除法利用摆花片（平均分成几份）得出结果进行教学。教材通过一个现实情境的创

设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义。

2、我对教材的处理

教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内

容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的重要理念之一。本课突出体

现了这一特点。首先，结合学生的实际创设了“分苹果”这一学生喜闻乐见的情

境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为“有余

数的除法”这一知识点的教学，利用平均分概念，让学生在分实物的.过程中理解

什么是有余数的除法，并根据这一过程写出有余数的横式，重点掌握余数的含义。

这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的。两个例题重点指导如何分

花片，并且通过花片直观得出结论。

基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为：

1、经历由生活经验抽象为数学问题的过程，体会有余数除法的含义

2、通过具体情境，体会日常生活中存在的很多把一些物品平均分以后还有余

数的情况，会读、写有余数的除法算式。

3、体会有余数除法与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

（二）、教学设计

为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“情景导入，

激发兴趣”、“操作体验，建立模型”两个教学环节。

首先，是“情景导入，激发兴趣”环节。上课伊始，我请同学把12个苹果放

在盘子里，你怎么放？用花片摆摆。完成表格，观察方法，你发现了什么？还能不

能举些不能平均分的例子？

接着，进入到第二环节“操作体验，建立模型”。学生实际摆花片进行折纸

鹤、分画片的学习，从实物中得出结果。

《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直

观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据

这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规

律。在这一环节教学中，充分运用直观手段进行教学：

1、引发问题，感知新知

首先，我创设了“分苹果”这一贴近学生生活实际的情境，让学生充分参与，

巩固“平均分”这一概念，再让学生根据这一情境提出问题“12个苹果每2个一

份”，引出除法算式“12+2”，利用已经学过的表内除法知识进行计算，明确商

是6,再结合刚才学生“分一分”的活动，使学生清楚地看到每盘分2个，正好分

完，没有多余。

2、操作演示，建立表象

在感知了我们在平均分一些物品“正好分完”这一情况后，我问学生，在现实

生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步

探索新知的欲望。随即，我抛出问题“12个苹果每5个一份”，引出除法算式

“12・5”，这一问题。让学生独立列出算式后，体会不能正好分完的情况，经历

实践到认识这一过程。先让学生用12个花片代替苹果，摆一摆、分一分。交流各

自不同的分法，让学生讨论、交流，明白是因为不够分，所以这些苹果不能正好分

完，这个剩下的“2”就叫余数。如此建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深

刻。接着指导例1、例2分花片的方法，运用图可以直观得到结果，并且会读算

式。适时进行练习。

众所周知，实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参

与学习活动，从而使学生建立比较清晰的“余数”的表象，在操作实践中理解“余

数”的含义，整个教学过程形象化、直观化。

4、观察比较，强化表象

观察例1、例2,这两题最大的不同点在哪？通过观察、比较，揭示本节课的

重点、关键，沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。

总之，本节课的教学遵循“实践一一认识一一再实践”的认识规律，调动学生

学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验

中建构。

小学数学二年级下册《对称图形》说课稿「篇六」

“长方形和正方形的认识”一课是西师版义务教育课程标准实验教科书小学数

学二年级下册第六单元的内容。下面我从教材分析、教法选择、学法指导和教学程

序四个方面来进行阐述。

第一部分教材分析

这节课的内容是学生在对长方形和正方形已经有了初步认识的基础上，进一步

对长方形和正方形特征的认识。它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及认

识长方体和正方体的特征作奠基。

《数学课程标准》提倡以“问题情境一建立模型一解释、应用与拓展、反思”

的基本模式展现教学内容，让学生经历“数学化”和再创造的过程。因此，教材一

开始就从生活中的实例引入长方形和正方形的认识。然后，教材创设两个情境，引

导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，认识长方

形、正方形边、角的特征。接着，安排课堂活动巩固学生对特征的认识，进一步建

构对长方形与正方形的空间观念。最后，教材安排了一些具有可操作性、开放性、

挑战性的习题，让学生学会运用所学知识解决问题。

教学目标:

知识目标：掌握长方形、正方形的特征。

能力目标：培养学生有序地观察和动手操作能力。

情感目标：学会与他人合作、交流；渗透数学美的观点，培养学生爱数学的

情感。

教学重点：长方形和正方形特征的认识。

教学难点：小组合作探究长方形、正方形的特征。

教具准备：

计算机软件、实物投影仪、小棒、长方形纸片、正方形纸片、三角板、直尺

学具准备：

小棒、长方形纸片、正方形纸片、钉子板、三角板、直尺、实验报告单。

第二部分教法选择

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记

忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，本节课

以小组合作学习为主要形式，以“动手实践、自主探索、合作交流”为主要学习方

式。遵循（从）感知f（经）表象一（到）概括这一认知规律，让学生在探究交流

中掌握知识。

第三部分学法指导

1、引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一

比”，有序地进行操作、观察、探究交流，发现长方形、正方形的特征。

2、把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中

分析，真正掌握长方形、正方形的特征。

第四部分教学程序

根据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教法和学法的基

础上，我对本节课的教学过程设计如下：

一、创设情境，引入新课。

一上课我就对学生说：小朋友们，在我们的生活中，有许多的图形在装扮着我

们的学习与生活。看，这是我们的新教室，多漂亮啊！你知道哪些物体的面是正方

形，哪些物体的面是长方形吗？学生观察后会说黑板的面、课桌和讲台的面是长方

形；钟表的面和地板砖是正方形等等。这时我再对学生说：小朋友们真了不起！已

经能辨认出长方形和正方形，那么长方形和正方形各有什么特征呢？这就是我们今

天要探讨的问题。接下来就很自然的引出课题一一长方形和正方形的认识。然后再

出示本节课的学习目标：通过这节课的学习，要求大家掌握长方形和正方形的特

征。

这一环节的设计利用了学生所熟悉的物体，贴近学生的生活，让学生体验到生

活中处处有数学，这样激发了学生的学习兴趣，为后面的探索学习创造了一个良好

的环境。

二、自主探究，合作交流。

1、要求各小组在学具中选用所需的材料，开始研究长方形和正方形的特征，

请小组长做好分工，把研究结果记录在实验报告单上。

边角

长方形有条边。

对边（）有个角，都是角

正方形有（）条边。

每条边（）有个角，都是角

2、学生开始活动时，我到学生中去巡视指导，并鼓励学生选用不同的材料和

方面进行研究。学生也可以到其他组去看一看，学一学，交流一下。

3、小组汇报。

请各小组汇报各自的实验情况。要求汇报时说清楚选用的实验材料、方法和研

究结果。为了让学生更好地掌握长方形、正方形的特征，这里我引导学生从两个方

面进行汇报。

首先是探讨边的特征，学生的汇报可能有以下几种情况：

第一种情况：在做实验时，学生选用长方形纸片、正方形纸片、直尺。

通过数一数，发现长方形和正方形都有4条边。

通过用直尺量，发现长方形相对的两条长边一样长，相对的两条短边一样长。

正方形的4条边都一样长。

这时我引导学生观察长方形两条较长的边和两条较短的边，它们的位置都正好

是相对的，所以我们把它们叫做对边。从而得出：长方形的对边相等。

第二种情况：在做实验时，学生选用了长方形纸片、正方形纸片

在研究长方形时是通过折纸得出来的。学生这样折：

先上下对折，发现长方形上下两边重合在一起，说明这两条边一样长。

再左右对折，发现长方形左右两边重合在一起，说明左右边也一样长。

从而得出：长方形有4条边，对边相等。

在研究正方形时学生这样折：

把正方形纸片先对角折,再对角折,发现正方形4条边都重合在一起，说明正

方形4条边都一样长。

第三种情况：学生选用的是钉子板。

通过数格子，发现了长方形长边都占了6格，短边都占了4格；正方形4条边

都占了5格。说明长方形对边相等，正方形4条边都相等。

小学数学二年级下册《对称图形》说课稿「篇七」

一、说教材。

我说课的内容是义务教育课程规范实验教科书小学数学第四册”1000以内数的

认识”，根据教学大纲和新课程规范要求，这节课的教学目标确定为：

(1)学习1000以内的数，体验数的发生和作用。

(2)会数1000以内的数，认识计数单位"千"，体会十进关系。

(3)培养同学的估数意识和能力，发展数感；并培养与人交流、勤于考虑的

习惯。其中正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进关系既是本

节课的教学重点，也是难点。

二、说教法。

数学课程规范指出：”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交

往互动与一起发展的过程"。据此，本节课主要采用活动教学法。

1、将教学内容活动化，让同学在做中学。

首先是猜一猜体育馆人数的活动；接下来是小组合作数小棒的活动，给同学一

大盒小棒，在猜想的基础上，将"到底有多少根小棒”这一问题交给同学，让同学自

身在数小棒的操作活动中自身去体验、感悟，从而发现数数的方法，体会十进关

系。然后是议一议的活动，让同学交流：关于数数，你有什么新的发现？最后是练

一练的活动，包括接一接、数一数、说一说、估一估、填一填等一系列活动，让同

学在活动中完成了新知的应用与拓展。

2、采用小组合作学习，让同学在交往互动中学。

本节课采用小组合作学习的形式，让同学小组合作数小棒，一起决策，集体解

决问题，同学在小组中可以自由学习、充沛交往，小组中的每个同学都有操作、发

言的机会。

3、创设情境，让同学在轻松愉快的氛围中学。

兴趣是最好的老师。根据低年级儿童的特点，本节课创设了企鹅博士考大家、

登城堡拿礼物的故事情境，力图引领小朋友们走进一个充溢童趣的童话世界，让他

们学得轻松愉快又积极主动。

三、说学法。

从学法来说,本节课主要采用小组合作学习法。首先是小组合作数小棒的活

动，我先让小组成员独立考虑，然后组内讨论交流，达成共识，最后小组成员一齐

动手操作。然后是小组议一议的活动，老师先引导同学：关于数数，你有什么新发

现？同学在独立考虑的基础上讨论交流，各抒己见，一起促进。组与组之间也有交

流。同学合作过程中，教师不作过多的启发、引导，同学的学习方式主要是自主、

合作和探究性的。

四、教学程序设计。

本节课的教学过程主要由以下几个活动组成：

活动一：猜一猜

课件出示体育馆图片，引导同学：猜猜看，这儿可坐多少人？意在让同学在具

体的情境中感受大数的意义，培养同学的数感、估计意识和能力。并由此导入课

题：1000以内数的认识。

活动二：数一数

活动前，为激发同学的学习兴趣，我创设了登城堡拿礼物的故事情境：小朋

友，企鹅博士带来了一些题目，小朋友每答对一道题，就可以登上一级台阶，到达

城堡时，里面将有一份礼物等着你们！你们敢接受挑战吗？接下来同学满怀信心地

进入数小棒的活动。

(1)数老师手中的小棒：一根一根地数，明确”10个一是十"；

(2)数杯中的小棒：十根十根地数，明确〃10个十是一百"；

(3)小组合作数更多的小棒。

数之前，我先让同学猜一猜：企鹅博士给我们带来了几大盒小棒，你们猜一

猜，每盒大约多少根？

同学自由猜想后，老师问：怎样能准确地知道小棒的根数？同学将自发地要求

数。老师把小棒和橡皮筋分给各组，请小组合作数一数，并提出数的要求：

（-）数的速度要快；

（二）数的数量要准；

（三）数的结果要让他人一眼就能看明白，不用一根一根地数。

出示要求后，我不是马上让他们数，而让他们先独立考虑：该怎样数？再组内

讨论：我们组怎样数？统一意见，达成共识。然后组内一起动手数小棒。

数完后，分小组汇报：你们组有多少根？怎样数的？每组派代表上台展示。这

时，将会出现各种不同的数法：可能有5根扎一捆的；可能有10根一小捆，10小

捆扎成一大捆的；也可能有20根一小捆的，或50根捆的，等等。

在此基础上，老师引导同学比较：这么多的数法中，你最喜欢哪种，说说你的

理由。然后请各组把你们组的小棒放在相应的数位筒里，并说一说里面有几个百、

几个十和几个一。这样从感知入手，注意了数和形的结合同学很自然地得出：10

个一百是一千。

同学在紧张有趣的数小棒活动中，经历概念形成的过程，经历将具体问题"数

学化”的过程，将激发他们强烈的求知欲，提高他们的数学素养，整个活动中，教

师不作过多的启发、引导，但提出了明确的要求。

活动三：议一议。

关于数数，你有什么新发现？让同学先独立考虑，再组内讨论交流。这样，在

操作体验的基础上，让他们自身总结归纳出数数的方法和规律，培养同学的创新意

识。

活动四：练一练。（企鹅博士考大家）

1、接一接。

89—189—99—299—

379—699~509—999—

接近整十、整百拐弯处数的数法是同学数数中的难点，这一活动是为突破难点

而设计的。

2、数一数。

（1）从一百九十一数到二百零一

（2）从九百八十七数到一千

这里，我让同学找同伴互数，再个别展示，让每个同学都有发言的机会。

3、说一说：联系日常生活，用1000以内的数说一句话。让同学感受到数学

与生活的密切联系，感悟数学的价值，并培养同学用数学的眼光观察生活的习惯。

4、估一估：书架上大约有多少本书？并请说出你是怎样估计出来的，再次培

养同学的数感和估算能力。

5、填一填：（）、（）、800、（）、（）

这是一个开放性练习，同学可以一个一个地数，也可以十个十个或百个百个地

数可以按从小到大的顺序数，也可以反过来按从大到小的顺序数，只要同学说得有

道理，都给予充沛肯定，以提高同学解决问题战略多样的意识。）

最后进入总结的环节：通过大家的齐心协力，我们顺利登上了城堡，城堡里有

什么礼物等着大家呢？（课件出示金灿灿的奖杯）恭喜你们！相信在不久的将来，

你们将获得更多的奖杯！以此激励同学努力学习，不时进步。

小学数学二年级下册《对称图形》说课稿「篇八」

一、说教材

我说的内容是小学数学三年级数学有余数的除法。

有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基

础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比

较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式

计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于中年级学

生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，

我的教学目标确定为：

1、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简单的有余数除法的计算

等一系列基本技能。

2、能运用所学知识，解决综合性的应用问题，培养学生观察判断及逻辑推理

能力。

本课的重点是：灵活运用并会解题

本课的难点是：“余数要比除数小”

教具准备：实物投影仪等。

二、说教学过程

1、开火车导入。激发学生的积极性，主要通过开火车游戏。(投影片出示)

1、口算

4X64X8274-9244-8

4X93X5164-2244-3

2最后在方框里填上商和余数；

84-3=nn11+4=□□

12+5=口口654-8=口口

354-8=口口74-2=口口

3、在()里最大能填几？

3X()<224X()<37

()X2<11()X5<38

4、不计算，在圆里填上最大的数

□4-5=DOQ4-7=00

□4-3=non4-6=no

5不计算，在圆里填上最小的数

□90=口8口+0=口1

□4-0=0404-0=06

二、小游戏来激发学生兴趣，在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学

生来感受“余数”。

1、同学们，我们练了一会的题了，现在我们放松一下，做一个小游戏，名字

叫报数的游戏，首先我请五位同学上来轮流保书，请你猜一猜，下面的数分别是谁

报的？

2436488

31、32、33、34这四个数中（）是王耀报的。

2、有哪一位同学愿意上来，根据咱们班的人数、组数和每组的人数自己编一

道关于有余数除法的应用题并解答出来？

3、看图列式（指名板演。）

小组交流。让板演的学生说说这道题的含义。你是怎样想的

（1）□+口=□（个）口（个）

□小口=□（盘）口（个）

（2）□+口=□（袋）□（个）

□+口=□（个）口（个）

三、尝试解决，体验解决问题的快乐

1、多媒体放出:

有17只花，扎成2把，平均每把有几枝花，还剩几只花？

2、请列出算式，并用竖式表示出来？计算后请小朋友们说说你是怎样想的？

3、小组交流。

请小朋友把计算方法和结果在小组里交流。（相互检查，有没有错误，如果

有，请改正。）

三、说课堂小结

让学生来说一说这节课我们学到了什么？

总的来说，这节课让学生在玩中学，在学中玩，在不知不觉中理解了“余数”

的概念，并提高了自己的思维判断能力。

小学数学二年级下册《对称图形》说课稿「篇九」

一、说教材：

“数学广角简单推理”是新人教版《义务教育教科书数学》二年级下册第109

页的教学内容。这是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。逻辑推

理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力。本节课主要要求孩子们能根据提

供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法。教材试图

通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，

渗透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。本节课立

足学生认知发展水平，在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判

断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学生

亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要

目的之一。

二、说学情:

二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，喜欢做游戏，

喜欢与他人合作，同时也具备了一些简单的推理能力。基于以上分析，我们组将整

堂课设计成一节猜一猜、做一做的游戏课，让学生通过生动有趣、形式多样的猜

测、推理游戏，使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推

理的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。

三、说教学目标及重难点：

根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我制定了本课的教学目标为：

知识技能：让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验;培养

学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。

过程方法：让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻

辑推理条件与结论之间的联系。

情感态度：感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生

积极思维的学习品质。

重点：经历简单的推理过程，培养学生初步的分析推理能力和观察能力。

难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。

四、教法、学法

《数学课程标准》中明确的提出：“要让学生在参与特定的教学活动，在具体

情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所以在这节课的设计中，根据教学

内容的特点，我们数学组采取游戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主

探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成功的喜悦。

五、说教学过程

对于本节课的设计，我试图体现以下几个特点：

（一）在“想猜”中领悟

现平时，只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就来劲了，会

争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课

引入环节。我就设计了让学生猜想，共分三个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边

际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的;然后在我的提示下“犹豫”

猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩

小了；最后在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了

“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，为木课

对顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联

系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

（二）在“游戏”中内化设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动，

让学生参与其中，在活动过程中，学生猜想并叙理从中内化了简单逻辑推理的来拢

去脉、前因后果，体验推理的过程，同时进一步培养学生有序、全面思考问题的意

识及数学表达的能力。

（三）在“交流”中提升

这节课中，教学例1时，先让学生认真观察情境图，理清信息，再让学生在独

立思考的基础上主动探究解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键的信息推

理出某种结论。通过让学生小组内交流想法，培养学生进一步有序的思考问题的意

识，提高学生的数学语言表达能力。同时在学生讲清思路之后，我又提出能不能用

一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢？由此引出连线法，使学生明白原来

自己的想法可以用连线的方法表示出来，给学有余力的学生一个思考的好方法。

（四）在“设计”中深化

用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力。在此

基础上让学生在猜一猜，连一连，说一说的游戏闯关中对推理知识深化，进一步加

强学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。

小学数学二年级下册《对称图形》说课稿「篇十」

说教学目标：

1、通过分草莓的操作活动，能够理解余数及有余数的除法的含义，并会用除

法算式表示出来。培养学生观察、分析、比较的能力。

2,学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的

喜悦。目标解析：

本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后

学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活

动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解

有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义。

说教学重难点：

理解余数及有余数除法的含义。

说教学准备：

课件、小棒、学生学具。

说教学过程:

一、创设情境，初步感知

（-）复习：1.口算练习

2.解决问题：有8根小棒，每4个摆一个正方形，可

以摆几个正方形？

有10根小棒,每5个摆一个五边形,可以摆几个五边形？

从复习旧知导入新课：

（二）出示教材第59页主题图。用11根小棒摆正方形，三角形,五边形，摆摆

看，你发现了什么？

（三）引导观察，交流信息。

（四）教师揭示：

摆小棒时我们发现了剩余，今天我们就一起来学习“有余数的除法”（出示课

题）

二、动手操作，探究意义

（-）复习表内除法的意义

1.课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，可以摆几盘？

师：真的可以摆3盘吗?两个同学一组,拿出6个圆片摆一摆,验证一下。

2.学生交流获取信息.师：草莓分完没有，有剩余的吗？谁能把你分的过程说

一说?怎么列算式呢？

3.说说6+2=3（盘），这个算式表示什么？为什么用除法?6,2,3分别表示什

么？你知道这道除法算式个部分的名称吗？

（二）理解有余数除法的含义

1.在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆

一摆。

（2）学生利用学具操作。

（3）交流发现的问题：剩下一个草莓。

师：剩下的这个草莓能再分吗？为什么不能？能丢掉不管吗？谁能把你刚才摆

的说一说.这次摆的和刚才摆的有什么不一样?该怎样列算式呢？2.在交流中确定

表示平均分时有剩余的方法。（1）教师板书规范写法：7+2=3（盘）1（个）。

（2）交流算式各部分的名称。

2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。

3.归纳总结，完善学生的认知结构。

（1）比较两次分草莓的相同点和不同点。

（2）教师随学生的回答课件呈现。

6个草莓

每2个一盘分了3盘，正好分完6+2=3（盘）

7个草莓

每2个一盘分了3盘，还剩1个7+2=3(盘)1(个)

【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表

内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空

间。】

三、巩固新知：

(1)“做一做”第1题。学生读题，根据题意独立完成。

(2)教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？

分别表示什么意思？

(3)完成教材第60页“做一做”第2题。(这一题涵盖了平均分的两种情

况)

学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最后用除法算式表示。

(4)比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的名数的确

定。

【设计意图：借助练习，沟通不同表征方式间的联系，在多种表征形式相互映

衬下，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名

数。】

(5)合作探究

回到59页主体图:

1.用11根小棒摆正方形,三角形,五边形,两人一组先摆一摆,再列出算

式.2.学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？

3.小组合作：摆正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？摆三角形，五边形呢?

4.根据摆出的小棒图，列出除法算式。

【设计意图：本环节主要是通过用小棒摆正方形，三角形，五边形的活动，借助

直观研究问题的方法。利用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担，又提

高了课堂学习效率。通过练习，深化理解有余数除法的含义。】

四、课堂总结，明确目标

本节课中，你有什么收获？

小学数学二年级下册《对称图形》说课稿一篇十

一、说教材分析

本课内容是在学生学习了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教

学的，也是学生学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础。《表内除

法》主要研究正好分完的情况，而有《有余数的除法》主要研究分后有剩余的情

况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分

内容互相练习。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学

好。

教学目标：

（-）通过动手操作，让学生理解有余数除法的意义。

（二）通过观察、分析、比较，让学生发现并理解余数比除数小，培养学生探

究推理能力。

（三）在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，让学生体会探究的乐

趣。

二、说学情分析

平均分正好分完的情况学生容易理解，但是有余数的除法无论试商还是求余数

学生都较难理解，十分抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道

分后剩余部分必须小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中需要注意的问题。

所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩

的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。

教学重点：

理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理

教学难点：

理解余数要比除数小的道理

三、说教法学法

针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方

法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用

合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求

让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目

的。

四、说教学过程

为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操

作，建构知识”、“巩固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。

(-)复习旧知

学习有余数的除法必须在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教

学的，因此新课之前一定要对这两个知识点进行复习，为下面探索新知做好知识，

技能，经验和心理上的准备。

我先让学生解决“用8根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个正方形”的问

题，得出8+4=2(个)这一答案，并追问学生为什么想到用除法计算，从中复习

除法的意义以及除法横式的写法。同时为有余数的学习埋下伏笔。

(二)动手操作、建构知识

教学不是简单给予，更重要的是给学生提供机会，所以我在课堂中尽可能给学

生创造探索和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的

意义。主要让学生通过两次摆小棒突破本课的重点与难点。

1、第一次摆：在感知了正好分完后，再通过学生独立操作，体验有剩余，剩

下的1根还够不够摆一个正方形？

这个环节又分3个层次进行教学。

(1)学生操作：请每个学生摆出9根小棒能摆几个正方形。

(2)学生展示：9根小棒能摆2个正方形，还余下1根。

(3)全班交流：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩余的不能再摆一个

正方形，也就明确了余数的产生的意义。再教学有余数除法的横式，这时候我会让

学生列横式，得出9/4=2个.1根，然后结合小棒明确各部分的意义，我会告诉同

学们，这个式子读作：九除以四商二余一。这个一我们把它叫做余数。在此基础上

引出今天要探究的内容一一有余数的除法。

通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环

节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。

2、第二次摆：放手让学生摆，目的是进一步体验加深有余数的理解。

这一环节我又分了2个层次。

（1）给学生充分的时间，让学生同桌合作，继续添加小棒的根数摆正方形，

观察还可能余下几根小棒并记录下来。大量的学习资源，充足的活动空间，充分的

小组合作，让有余数的除法认知在学生的思维中由浅入深。

虽然这个环节上时间用的比较长，但是我认为计算教学就应让学生在动手操作

的基础上，感知、理解，有余数除法的意义。

（2）观察比较，发现规律

我将前面让同学继续添加小棒的根数来摆正方形所出现的所有算式排列起来。

94-4=2（个）1（根）

10+4=2（个）2（根）

114-4=2（个）3（根）

<

134-4=3（个）1（根）

144-4=3（个）2（根）

15+4=3（个）3（根）

184-4=4（个）2（根）

引导学生观察这些算式，你有什么发现？让学生会从不同的角度去观察，学生

会出现这些想法：“除数都是4"；“余数有1,2,3,等，这时，我接着问：余

数能不能是4?能不能是比4大的数？我这样问的目的是让学生先感知“余数比除

数小”；再接着设问：假如给你更多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？让

学生根据老师的问题推测不同数量的小棒摆正方形，在有剩余的情况中，余数仍然

师1、2、3,引导学生进一步感知“余数比除数小”的道理。再去比较余数与除

数的大小，这样学生就能很快发现“余数比除数小”的规律，明白余数比除数小”

的道理。

（三）巩固新知

本课的练习我遵循由浅入深，循序渐进的原则设计了不同层次的练习：

1、这道题是基础练习，用于检查学生对所学基本知识的掌握情况。（1）摆一

摆，填一填

27・5=口口30+4=口口

27・8=口口44+8=口口

50+9=口口53+7=口口

2、余数可能是儿？是对余数与除数的关系再一次进行巩固。

有15个食，每4个一份。

能分成几份，还剩几个?

□+口=□（份）口（个）

3、拓展应用

新的学期开始了，同学们见面了，有20名同学想去野营，每4人一组，能分

成几组？找同学来分一分。其他同学可以动手摆小棒或者列算式解答并交流想法：

20+4=5（组）

一切准备就绪他们出发了，可是又遇到了新的问题。地面上摆放着各种食品，

小朋友正在轻松地分配着各种食品，师问这里有9个面包，平均分给4个小朋友，

你看怎么分呢？（小组讨论，自己动手摆小棒）

这是一道开放题，联系生活，用有余数的除法知识解决生活问题，不仅巩固了

有余数除法的意义，也体现数学的生活价值。

（四）课堂总结

引导学生来反思木节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思能

力与自我评价能力。

五、板书设计

有余数的除法

9+4=2（个）1（根）

I

余数

读作：九除以四商二余一

余数小于除数

这就是我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节课的知识框架，

更好地把握本节课的重难点，达