人教版二年级《窗前的气球》教学案例

人教版二年级《窗前的气球》教学案例

导言：

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为

一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂

教学引向生活，注重课堂之源一一生活。在人教版第三册《窗前的气

球》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系

实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和

活力，让语文课堂因生活而精彩。

案例：

《窗前的气球》将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小

的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。童心无

价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，在教学时，要融入

到学生和课文中去。

一、看图导入新课

1.同学们，有个外国小男孩叫科利亚，他生病住进了医院，（出示

两幅插图）瞧，这就是躺在病床上的科利亚，请仔细观察，两幅图上

的科里亚有什么不一样？（板书难过、伤心、高兴地笑了）

（生：第一幅图他很难过、孤单；第二幅图高兴、开心。）

2.究竟是什么，让科利亚的心情发生了这么大的变化，今天就让我

们走进这个故事。（板书课题一一《窗前的气球》）齐读课题。

二、初读感知，学习字词。

1.请大家打开书本，翻到P105页，自由读读这个故事，把字音读准

确、把句子读通顺。（学生自由读）

2.检查字词：

出示词语：科利亚呆呆地拴着开始猜出来

逗人传染病指手画脚

（自由读课文，想想哪些生字的读音需要特别提醒小伙伴注意

的，并说说你有哪些好的记字方法和大家一起学习？）

课文中的生字词你能读正确吗？自由读一读一一哪些生字的读

音你要特别提醒大家注意的？（猜c始sh拴shudn）——（“拴”

是什么意思，〈生说不出时：看着它的偏旁你能猜一猜吗？》拴：就是

把一样东西绑在或系在另一样东西上，如把一匹马栓在树上。

师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来大声读读这

些词语。（齐读一--指名读）

3.认识了生字词语，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，

请同学们用自己喜欢的方式再读课文，但有一个要求（出示：是什么

让科利亚的心情发生了这么大的变化？你是从哪读懂的？）

三、深入感知

（一）感受“孤独、无聊”

1.（出示躺在病床上的图）手指幻灯：读得真认真，你读懂了吗？

躺在病床上的科利亚为什么会如此伤心、难过?

生：他生病了，只能躺在病床上，

2、他得了什么病？（生：传染病）你们了解传染病吗？

是呀，传染病是病菌在空气中传播，会蔓延开来的一种疾病，如非典,

禽流感，水痘、红眼病……所以医院作出了规定（谁来读？）

出示句子：

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房

外面去。

3.你读的很好，谁也不准来看他，这个“谁”可能指哪些人呢？

而且他也不能到病房外面去，不能像我们那样，可以在外面……你

说？

•——不能见到自己的亲人、朋友，不能出去玩。科里亚该有多（难

过啊）？谁能把他此时此刻的心情读出来？（我感受到科利亚有

一点点伤心了。恩，我感受到科利亚非常伤心。）让我们一起读。

4、这么多有趣的活动，他一项也不能参加，更让他感到伤心的是,

（点击幻灯出示）透过三楼窗户，除了对面的楼房和一角天空以

外，他（引读：什么也看不见。）他觉得（引读：真没意思。）

•请再读读这句话，你感受到此时科利亚很（无聊）。〈板书无聊、

没意思〉（当你什么也不能干，什么也干不成，你会很无聊）

•谁来读？评议：你觉得他哪里读得很好？一一生：什么也看不见/

真没意思（他把科利亚的什么读出来了？）请你来读？师：读得

多好啊，你们想读吗？

师：我看到你的表情很沉重，皱着眉头，你在为科利亚难过吗？

听了你的朗读，大家仿佛看到了科利亚痛苦的样子。

•让我们一起来读一读。（齐读）

5、他只能（课件出示第二自然段的“科利亚静静地躺在病床上,呆呆

地望着窗户。”）。

你感受到科利亚怎样？从哪些词语中感受到？（生：静静地、呆

呆地）请你用心地来读一读吧！（指名2-3人）“静静地”把他此时

孤单的感觉读出来了。

师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

a）今天，外面阳光明媚，我们可以去晒晒太阳，可是（一生读）

b）双休日到了，小伙伴们可以在球场上尽情地踢足球，可是（一

生读）

c）学校地开运动会了，科利亚也很想去参加，可是（齐读）

你们都是情感十分丰富的孩子，想用朗读来表达你的感受吗？让

我们一起在音乐声中读读1、2自然段，再一次感受科利亚的孤独与

难受。（生齐读。）

（二）感受“高兴”的气氛：

1.咦，（出示开心的画面，不出现气球）如此伤心、难过的科利亚

怎么一下子变得开心了呢？（生……）

2.（说到气球时，点击出示气球）原来是气球带来的神奇魔力，这

气球是谁放的呢？请仔细读读课文第3、4段，想一想。（学生自由

读3、4段）

•谁放的？（米莎和同学们）你是从哪知道的，能读给大家听一听

吗？

同学们为什么要放这个气球呢？

师：同学们想借着这个气球给科利亚带去什么？（板书：一份问候一

份祝福）

F）所以，当这个带着祝福、带着关心、带着希望、带着问候（手指

板书）的红气球出现在科利亚窗前的时候，科利亚会怎么样？

请看，他当时那幸福的样子。此时此刻，（回到板书）他已经不

再难过、不再孤单、不再……（再次板书：不再），让我们一起来分

享科利亚的快乐吧！把书竖好，一起读读5段。

五、指导写字户亚始张

1.窗户外那张逗人的笑脸，使科利亚的心情由开始的伤心、难过到

后来的高兴地笑了。现在让我们学写几个生字。

户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要

写得太大，最后一笔竖撇要立起来。

亚：、、J两笔方向向内

2.学生练习，反馈评比，修改提高。

3.教师范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写，教师巡回指

导。

六、总结

科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么

多同学关心他。我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和

伙伴们一起快乐的学习。

板书设计：

22.窗前的气球

祝福

关心

不再孤独不再难过不再真没意思,j力最y高兴地笑了

案例反思：

这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的

心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球

净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情

的天空。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，

尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，

来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，

激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进

行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

一、字词句的学习训练

字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认

读生字，积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始，复习字词的时

候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了“因为……所

以……”、“这是一个（）的气球。”的句子式训练和数量词“一

（）病床一（）窗户一（）天空”的训练。

而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用，

并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。

二、创设情景，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而

想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”

课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同

学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些

空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解

文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一

开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，

他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是

怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让

学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、

生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入

了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找

科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从

窗户外望见什么呢？”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体

验和语言。

三、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到

了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学

生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科

利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于

这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的

说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加

深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课

文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。

孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不

能……”、"静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,

再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，

是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽

然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜

开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整

节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没

意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中

发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样

的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在

评价中提高朗读能力。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用

课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。

课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个

说

,那个说”“同学们叽

叽喳喳地指手画脚，有的说一一，有的说--------，还有的说------

一。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

四、感悟友情，提升认识

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于

教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰

巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学