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浅谈有效教学

教师进修学校张建明二00七、七第1页引言值得深思教育现象:1.北大学生对母校评价;2.一个高考数学满分学生反常行为;3.一桩离奇教育诉讼案；４．对同一堂课两种相反评价；

5.一则教育幽默---第2页

在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：“有谁思索过世界上其它国家粮食紧缺问题？”学生们都说“不知道”。非洲学生不知道什么叫“粮食”；欧洲学生不知道什么叫“紧缺”；美国学生不知道什么叫“其它国家”；中国学生不知道什么叫“思索”！第3页确立正确教学价值观是讨论有效教学基本前提。第4页一.无效教学主要特征教学效果主要经过时间消耗来取得，教学效率低下；教学以教师满堂灌为主；以追求标准答案训练为主；学生极少有机会表示自己了解和意见；而且学生极少有机会经过自己活动与实践取得知识与发展。第5页无效教学●无效教学：指在教学过程中教师教与学生学脱钩，从而造成效率极低甚至是零教学。●教授调查显示：当前中小学教师无效劳动大约占５０％。第6页●不一样教学方式产生不一样教学效果，一项教育心理学研究显示（陆怡如．主动学习．华东师范大学出版社，２００５．）：教学方式记住率教师讲授５％学生阅读１０％视听并用２０％教师演示３０％学生讨论５０％学生实践７０％学生教他人９５％第7页●现实中我们惯用教学方式教学方式采取率教师讲授９５％学生阅读８０％视听并用７０％教师演示６５％学生讨论４５％学生实践２０％学生教他人５％第8页二、什么是有效教学？是指教师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教学效果,从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求。第9页关于有效性一个隐喻：穿越玉米地第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰玉米多（收益）第三，谁身上伤口少（安全）第10页学生学习有效性三个考量指标学习速度：学习特定内容所花费时间（前提性指标）学习结果：发生改变、取得进步或取得成绩（关键性指标）学习体验：所伴随或生发心理感受（内隐性指标）三个指标含有内在关联性，又含有相正确独立性。单一指标都是轻易实现，难是三者统一。第11页三．有效教学四条标准１、教学有价值。

教学价值表达在满足了学习者学习需要；

有价值是回答教学是否做了值得去做事情。第12页２、教学有效果。

教学效果表达在达成了学习者所要实现目标；

有效果是回答教学是否做对了要做事情。第13页３、教学有效率。

教学效率表达在学习者用最少投入（时间、精力和金钱）达成目标；

有效率是回答教学是否做到了尽可能好。第14页４、教学有魅力教学魅力表达在吸引学习者继续学习；

有魅力是回答教学是否有长久深远感染力、穿透力与亲和力。第15页四、有效教学过程行为分析教学态度教学内容与表征教学方法与策略教学组织与过程教学目标与结果第16页（一）教学态度低分指标1.陈旧教案；2.应付式讲课；3.迟到和早退现象；4.不关心学生。高分指标1.充分准备；2.讲课认真；3.不迟到早退；4.真心关心学生。第17页（二）教学内容与表征低分指标1.学生不明白教学目标与任务；2.跑题、知识点多；3.教材中心；4.概念含糊、逻辑混乱高分指标1.教学目标任务化和问题化；2.突出重点、讲解透彻；3.知识起源多渠道多路径；4.概念准确、论证严密、论据可靠。第18页（三）教学方法与策略低分指标1.填鸭式满堂灌；2.题海大战；3.强制式管理；4.被动学习。高分指标1.启发引导、循循善诱；2.恰当强化与自主学习结合；3.师生民主平等主体性关系；4.参加式主动学习。第19页（四）教学组织与过程低分指标1.浅层投入；2.师生等级关系；3.学生间缺乏交流；4.了解标准划一。高分指标1.师生全身心投入；2.师生互动、交流、对话与质疑；3.学生互动，小组讨论和探究；4.与知识共舞。第20页（五）教学目标与结果低分指标1.课堂沉闷；2.单一掌握知识结果；3.单一刻板思维结果；4.表层目标达成。高分指标1.课堂焕发生命活力；2.系统目标达成；3.启迪多元思维、开发多元智力；4.深度目标达成。第21页五、有效教学主要策略（一）明确办学理念、树立正确教学价值观是根本前提。使学生学会学习、学会做事，学会合作，学会创造，使学生个体和群体主体性得到充分发展，这是教学最终目标，也是教学有效性根本表达。第22页（二）提升教师素质是关键影响有效教学三个主要变量，用必定和否定两极相正确形式表述为：1．热情、了解与冷漠、无情2．有组织、有效率与散漫、草率3．有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规一个教师得分越是靠近每一原因必定一端，那么他就比其它靠近否定一端教师教学“更有效”。第23页1、深入了解学生能力。2、合理进行教学设计能力（关注学生生活世界、主体地位、个性化学习）“学习设计”3、优化课堂教学环境能力（安全心理环境）4、利用当代教育技术伎俩能力。。。。。。。第24页（三）开展校本研修是路径（四）建立科学教学评价体系是保障。1、课堂教学评价。（标准、方法）2、教学准备评价。3、作业管理评价。第25页1、1当前课堂教学评价存在主要问题

a.重视知识性目标达成，忽略学生情感、态度、价值观发展。b、重视教师课堂教学技巧，忽略学生学习状态和实际所获。主要以教师为评价对象：“教学目标明确”、“教学结构合理”、“教学步骤紧凑”、“课堂提问精炼”、“多媒体利用恰当”、“板书设计美观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。

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c、重视课堂教学难度和深度，忽略学生差异和教学针对性

重视教师教学活动“课堂密度”和对教学内容挖掘“深度”，并以之作为评价课堂教学优劣主要指标之一，却忽略了学生之间水平上差异，从而使得我们课堂教学普遍存在着“几个人讲话，大部分观望；少数人演出，多数人陪读”现象，严重违反了面向全体学生基本标准。第27页

d、重视对一堂课评价，忽略对课堂教学总体评价

课堂教学评价原来是常规管理步骤，应该在教学自然环境中进行，与正常教学管理活动融为一体。但现行以“评优课”为主要形式评价机制，使得这些课与平时教学活动严重脱离。

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1、2一堂好课标准

第29页1.80%学生到达80%详细目标；

第30页2.任务定位准确、目标详细完整并向学生有所交待；第31页3.目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；

第32页4.了解学生情况，利用学生已经有经验；第33页5.学生参加度大，师生、生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；

第34页6.课结构合理完整，进程有序；

第35页7.教学富有吸引力，激起学习者继续学习愿望第36页1、3建立学生评教制度第37页学生评教技术问题（1）针对本校教学过程中存在问题设计评价指标。（2）评价指标控制在10-15个，而且必须是详细、明确，学生依据自