小学语文项目式学习实践与反思

本项目的教学内容是小学语文二年级上册第七单元的《雪孩子》一课，课文富有童趣、意境优美，以孩子容易接受的方式讲述了友谊、奉献。项目通过牵手童话读好故事、制作绘本再现故事、交流互动分享故事等进行童话启蒙，在思考、想象、沟通、表达、动手、创造等多元智能驱动下，引导学生从故事中感悟童话所蕴含的真、善、美和传统美德文化，促进学生的人格发展。一、内容解析高阶思维主要运用到三个策略，首先是“问题设计”，比如，此项目提出的问题便是“如何完成《雪孩子》绘本的制作”，引导学生思考具体的实施过程；其次是“创见”，本项目利用游戏互动使学生先了解童话绘本的特点，增强学生与童话之间的契合度，接下来扫清字词障碍，理清故事脉络，为制作绘本以及分享故事奠定基础。最后是决策，学生以小组形式进行整个项目化学习，需要大家一起商量，分工合作，完成绘本的制作。而低阶思维运用主要集中在查找童话绘本故事素材、记忆巩固字词，两者结合，让绘本制作承载童话故事的友谊、奉献、爱及自我认知的人文精神及个性化审美体验。二、项目目标★牵手童话，读好故事：利用游戏，学生在了解中外各类童话绘本特点的基础上，经历比较、区分等“创见”过程，获得初步的情感体验，进而提升认知发展和审美素养。★制作绘本，再现故事：学生经历小组分析讨论后进行“决策”，探究绘本制作的途径，进而获得对于童话人文精神的感悟，并形成绘本成果。★交流互动，分享故事：形成成果后，让学生用表达与作品对话，将中国童话《雪孩子》分享给身边的人，进一步激活思维和升华学生的情感表达。三、项目过程设计（一）项目作品在教师提供的绘本封面、封底的基础上，学生以小组为单位，完整制作出《雪孩子》童话故事的绘本，并在班内以及家里进行分享。（二）评价标准本项目评价从多个方面进行，要有量化和质化之分。量化主要表现在能够直观看到、可以通过数据展示出来的考查内容；质化主要表现在一些感受到的内容，如分析问题的逻辑能力、展示过程中的语言表达能力等。同时还从不同的主体进行，学生自我评价、老师评价以及第三方进行公正评价，以实现评价的最大公正化（如表1）。（三）驱动问题同学们，大家都喜欢读绘本吧！今天我们就来做一个小小“绘本设计师”，亲自动手做绘本，让我们行动起来吧！（四）详细步骤▲活动一：牵手童话，读好故事1.游戏引入，激发阅读兴趣（1）猜谜激趣。师：同学们，上课我们来玩个游戏，名字叫做“开心猜猜乐”。首先，看图片猜故事（出示白雪公主的图片）。生：《白雪公主》。师：接下来听音乐猜故事（播放《小红帽》音乐）。生：《小红帽》。师：再让我们看文字猜故事（出示：鸭、天鹅）。生：《丑小鸭》。师：这三则故事都是我们耳熟能详的童话故事，今天，我们就来走进一篇中国的童话故事——《雪孩子》。（2）项目启动。师：看，老师把这本书带来了。瞧，这就是这本书的封面，它的名字叫《雪孩子》。咱们打开看一看，这里面怎么空空如也，没有内容呀！师：孩子们，就让我们一起来做个小小“绘本设计师”，给这本书填充相应的图片和文字。要想当好“绘本设计师”，先要走进这个故事，读好这个故事。（设计意图：课前，通过看图片猜故事、听音乐猜故事和看文字猜故事的游戏，带领学生走进童话世界，充分激发学生阅读童话的兴趣。出示空绘本，呈现驱动性问题，激发学生完成项目学习的欲望，让学习真正发生。）2.识字学词（如图1），扫清阅读障碍（1）出示课后生字表。教师：这就是这节课我们要认识的字，自己想办法记住它。（2）学生交流识字方法，教师相机指导。教师引导学生发现带有三点水的字和水有关的特点，并让学生尝试猜想这些字为什么和水有关。通过联系偏旁猜意思的识字方法识记生字。（3）指导书写带三点水的字：汽、浑。师生共同书写、评议。（4）出示词串，检测自主识字成果。（设计意图：运用分类识记生字的方法，加深学生对生字的印象，巩固识字成果，从而提高识字效果，激发学生在课外积累词语、自主学习生字的浓厚兴趣，为读好故事、绘本制作提供基础。）3.品味语言，感受童话魅力（1）师生共同找出雪孩子和小白兔玩耍的句子，指导朗读，想象练说雪孩子和小白兔玩耍时快乐的情景，感受雪孩子和小白兔之间的友谊，并仿照课文句式表达。（2）借助文中对雪孩子说的话和雪孩子的动作，读文字想象画面，感受想象的神奇与童话的魅力。在朗读训练中感受雪孩子的勇敢。（设计意图：此环节以朗读为载体，学生自读自悟，在故事的情境中对生字进行复现，对词语进行理解，对人物心情进行揣摩，对人物语言进行品味。雪孩子和小白兔这两个小伙伴已深深地印在学生的脑海中。）4.角色体验，升华情感表达借助文中泡泡的学习提示，想象练说，感受童话故事的回味无穷。师：看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？生1：雪孩子，看到白云，我就好像看到了你。你永远是我的好朋友！生2：这么可爱、善良、勇敢的雪孩子，我真希望你再回来。师：雪孩子变成了水汽，飞到天上变成一朵白云，同样还守候着小白兔呢！雪孩子并没有消失，它只是换了一种存在的方式。（设计意图：抓住故事中的人物形象进行适度而细致的品味，对领悟故事内涵的作用是不言而喻的，让学生轻松地与作品对话，让学生的心灵与生活对话，从而使学生形成良好积极的情感，学会坚强、勇敢。）▲活动二：制作绘本，再现故事1.依托教材，选取绘本插图请各位同学从黄色信封中拿出图片，按故事顺序为绘本贴上图画。（设计意图：以教材为依托，就是尽可能利用教材选编的童话故事的插图、故事场景图片、精练的语言等。这样既让学生容易入手创作，又可以和教材中的童话故事有很好的契合度。）2.生字复现，创编绘本文字从红色信封中拿出文字，贴在绘本相应的图下面。一边读一边贴，留心今天学过的生字。（设计意图：师生共同创编绘本文字，把课本中要求认读的生字，巧妙地设计进要制作的绘本文字中，让学生在语言环境中认读、重温生字。）3.图文对应，制作绘本故事将图片和相对应的文字粘贴到一起，按故事的顺序进行排列，制作成与课文相关的绘本故事。4.个性装饰，美化绘本作品为绘本加上属于你的小装饰，可以是图，也可以是字。（设计意图：学生制作好绘本故事后，再做简单的个性装饰，对绘本进行美化，进而培养学生的审美情趣。）▲活动三：交流互动，分享故事学生完成了绘本制作后兴趣盎然，有着急切的分享欲望，通过“交流互动，分享故事”的形式，把课文中的童话故事又一次进行了分享。通过分享故事，锻炼学生的口语表达能力，能将语言表达清楚，能较完整地讲述故事，有表达的自信心。经此交流与分享，学生打开了思路，营造出强烈的视觉画面，课程体现了融合生活教育、情绪教育、美感教育三大主轴，达到自我表现的目标。四、项目反思1.进一步探索了小学语文如何开展项目化学习，本教学案例是以制作绘本为主题的项目学习，在项目实施过程中对主题驱动任务、各阶段活动进行了整体规划，激发了学生的学习热情和学习动力。2.小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。同时，教师要注意整合各