统编初中语文七年级下册《骆驼祥子》名著导读设计

统编初中语文七年级下册《骆驼祥子》名著导读设计

作为初一年级的阅读者，学生应该在这个阶段尽最大量摄入经典名著的精神营养。对

刚刚开始学习阅读大部头书籍的初中生而言，建议大家采用圈点批注读书法。圈点批注读

书法是中国古人读书时常用的方法，是非常基础、非常有益的方法。在做圈点批注的时候，

有如下建议：

第一，学习前人。建议先浏览一些前人的圈点批注作品。例如找来宋代大学者朱熹批

注的《论语》、金圣叹批注的《水浒传》、毛宗岗批注的《三国演义》、脂砚斋批注的《红

楼梦》等看一看，这些都是中国古代经典作品批评史上的经典。挑自己感兴趣的片段，看

看这些了不起的批评家都批注了什么，思考他们为什么这样批注，对圈点批注形成一些感

性的印象和粗浅的思考。

第二，尊重己心。建议随心批注自己的个性阅读心得。阅读重视个性体验，提倡对文

章的重点、难点、疑点发表个性见解；对自己深有体会、感慨不已之处发表个性情思，我

以我心读我书，我以我笔批我读。批注之后，可以和同学交换意见，求同存异，讨论碰撞，

加深理解。

第三，批无定法。批注的语言表达方式不限，记叙、描写、议论、抒情、说明，均可；

批注的切入角度不限，内容、结构、写作手法、语言特色，均可；批注的展开方式不限，

就书而批深入探究、由此及彼联读比较，均可；批注的标注符号不限，圆点、圆圈、下划

线、括号，均可。

《骆驼祥子》是现代作家老舍的代表作，也是他自己非常喜爱的作品。希望你倾情阅

读，真情批注，和经典作品共鸣，和伟大作家共情。

【专题准备】

一、作品价值

《骆驼祥子》以二十年代末期的北京市民生活为背景，以人力车夫祥子的坎坷、悲惨

的人生遭遇为主要情节，深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了残酷的阶级压迫，表达了作者

对底层劳动人民的深切同情。学生阅读《骆驼祥子》，可以鲜明地对比出旧中国和新中国

百姓生存处境和生活状态的不同，感受到当今幸福生活的珍贵。

五四以后的新文学作品，多以描写知识分子与农民为多，很少有描写城市贫民的作品。

祥子的出现打破了这种局面。老舍以一批城市贫民生活题材的作品，特别是长篇《骆驼祥

子》，拓展了新文学的表现对象。阅读《骆驼祥子》可以启发学生观察社会生活，关注身

边的人，激发学生对弱势群体的同情心，关心弱势群体的生存现状。

1936年，老舍的一位山东大学朋友谈起他雇佣车夫的经历与见闻：一位车夫买了“洋

车”不久又卖掉，如此三起三落，最后还是受穷。当时老舍觉得该题材可以写成一部小说。

“三起三落”是促发老舍创作的重要灵感，而老舍先生最终也的确是这样构筑故事情节的。

“三起三落”不仅是小说故事情节方面的特点，还能清晰地反映出祥子命运的变化和性格

的前后对比，暗示作品的悲剧主题。学生阅读《骆驼祥子》可以学习如何获得写作灵感，

如何把灵感落入实处，在今后的写作中，注重对事件发展进行起伏设计和脉络贯穿，以期

达到更好的表达效果。

二、学情诊断

（一）有利因素

1.学生对于《骆驼祥子》的作者老舍先生充满敬意，对老舍先生文学成就非常尊崇。

虽然真正阅读过老舍原著的学生并不多，但有些学生看过相应的话剧和改编的影视作品，

或者是在某些情况下听过老舍作品的介绍或讲解。因此，学生对阅读和学习老舍先生的《骆

驼祥子》充满期待。且这本书字数不是很多，学生对短时间内通读完原著没有心理压力；

加之情节跌宕起伏，人物个性鲜明，学生阅读兴趣比较高。

2.学生已经掌握了小说三要素。知道从情节、人物、环境等角度分析小说的主题。学

生已经基本养成了概述情节的习惯，基本掌握了结合人物描写和典型事件分析人物性格的

方法，初步了解了自然环境和社会环境在小说中的作用。

（二）不利因素

1.一部分同学在阅读原著之前，对《骆驼祥子》已经有所了解，尤其是有的同学看过

改编的同题影视作品。因为影视作品对原著内容有一定的改编，因此学生对影视作品的印

象容易干扰阅读名著原文。

2.学生对这本书的理解容易肤浅和片面。例如对虎妞和刘四爷的形象分析，往往一面

倒，觉得这两个人就是十足的坏人；对小说中大量的环境描写，往往会忽略，无视烈日和

暴雨等隐含的深意；对作者结尾的一段话，往往不能辩证地看待，认为那就是小说主题的

全部要旨。在具体实践中学生对人物的分析容易标签化，对主题的理解容易套路化。

三、设计思路

课标提示整本书阅读在初中阶段要高度重视对学生阅读兴趣的激发、阅读方法的指导,

借此提升学生思维品质，加深学生情感体验。基于此设计了核心任务：

学生在通读全书的基础上，借助圈点批注的读书法，梳理故事情节，分析祥子的命运

起伏变化和性格前后对比，理解作品的主题思想。感受老舍的京味语言特点，发挥自己的

语言风格，为《骆驼祥子》创作一首主题歌歌词，并尝试制作成音乐作品。

在核心任务驱动下，学习流程分为通读原著和完成任务两个步骤。先让学生用一周的

时间通读原著，圈点批注自己感兴趣的地方或有疑惑的地方，让学生对原著形成个性化的

初始印象；然后分四个课段推进阅读教学和和读书分享，即圈点重要事件，梳理故事情节；

批注人物描写，分析人物形象；批注最后一段，挖掘悲剧根源；批注京味语言，开展歌词

创作。这四个课段全部采用任务单驱动的方式，设计针对性强、聚焦度高、形式多样、富

有创意的任务，引导学生由浅入深、层层递进地理解原著。

四、学习流程与课段划分

课段一：圈点重要事件，梳理故事情节；

课段二：批注人物描写，分析人物形象；

课段三：批注最后一段，挖掘悲剧根源；

课段四：批注京味语言，进行歌词创作。

【学习目标】

一、语言目标

圈点批注散发着浓浓“京味儿”的词句，体会老舍对老北京的人情风俗、市井生活、

北京人独特的语言习惯所做的细致入微的描绘，以及京味儿语言中蕴藏的丰富情感。

二、思维目标

针对“三起三落”的情节变化，即祥子的命运起伏，进行探究和质疑；全面思考理解

人物性格的不同侧面；辩证思考个人和社会双重因素对祥子命运的影响，深入探究祥子悲

剧的成因。

三、价值目标

创作歌词，表达自己对悲剧人物的悲悯，对不公道世界的批判。

核心任务：学生通过梳理故事情节，分析祥子的命运起伏变化和性格前后对比，理解

作品的主题思想。结合自己的阅读感受，为《骆驼祥子》创作一首主题歌歌词，并尝试制

作成音乐作品。

【专题实施】

第一课段：

圈点重要事件，

梳理故事情节

核心任务：通读《骆驼祥子》一书，圈点每个章节的重要事件，给每个章节拟一个标

题，并用坐标系的方式梳理祥子人生命运的起伏变化。

一、学习任务

1.《骆驼祥子》分为24章，请你概括每个章节的主要内容，采用特定的语言模式和风

格，给每个章节拟一个标题。

2.祥子的一生可谓是起起落落，请以坐标系的方式来表示祥子一生的命运起伏。其中X

轴是造成祥子命运变化的事件，Y轴是祥子命运的起伏。

二、课时安排：2+1

三、学习资源

基础资源：《骆驼祥子》（老舍）

拓展资源：《我怎样写〈骆驼祥子〉》（老舍）

挑战资源：无

四、完成任务

1.《骆驼祥子》分为24章，请你概括每个章节的主要内容，采用特定的语言模式和风

格，给每个章节拟一个标题。

【同伴分享】

L入北平祥子终买车

2.贪车费祥子车被抢

3.夜潜逃祥子卖骆驼

4.得外号“骆驼”住车场

5.受磋磨祥子辞包月

6.喝醉酒“骆驼”被诱骗

7.拉曹家祥子夜摔车

8.教祥子高妈巧放贷

9.设计谋虎妞假怀孕

10.济二马祥子了命运

11.遇侦探骆驼被勒索

12.怀暗恨阮明诬陷师

13.借出车刘四备生辰

14.与父争虎妞离家走

15.骗婚娶虎妞望回家

16.厂易主祥子偷拉车

17.妻买车福子迫做娼

18.下暴雨虎妞真怀孕

19.逼福子虎妞难产亡

20.拒福子祥子力合群

21.远夏氏祥子变懒惰

22.撞刘四祥子回曹府

23.福子亡祥子彻堕落

24.阮明死祥子只利己

【教师点评】

概括最重要的标准是准确，在准确的基础上如果能兼顾有特色的表达则是锦上添花。

这个小组所拟的标题，大体上扣住了每个章节的主要内容，个别的章节题目需要稍微修改

一下，以让内容主体更加准确和清晰，例如第8章的“高妈巧放贷”偏离了主要人物，第

20章的“力合群”看不出祥子堕落的程度，第21章的“远夏氏”与故事情节不符，第24

章的“阮明死”看不出和祥子的必然关联。另外，这个小组的题目，用语非常俭省，采用

不对称的句式，灵动活泼。语言风格通俗自然，明白晓畅。

2.祥子的一生可谓是起起落落，请以坐标系的方式来表示祥子一生的命运起伏。其中X

轴是造成祥子命运变化的事件，Y轴是祥子命运的起伏。

【同伴分享】

在这幅作品中，我们将祥子形象地比喻为一只有三个高低各异驼峰的骆驼，三个驼峰代表

着祥子人生中的“三起三落”。第一个驼峰便是祥子的第一次大起大落，在“起”的上坡

路上，样子来到北平，一心欢喜地通过拉车、赚钱买到了人生中的第一辆车，所以我们画

了一个满脸笑偷的车夫。在第二个大起大落中，祥子虽然没了车但却意外收获了三只骆驼，

也算得到了“第二辆车”的第一桶金。而在卖掉骆驼后，祥子便与虎妞产生了“情愫”，

这个“爱心图案之所以是一半虚一半实，因为我们将祥子对虎妞的感情理解为祥子对待虎

妞并不是真情实意的爱，但却有一些责任感和一些羞涩。接着祥子为买第二辆车继续攒钱，

但是并没有如愿：祥子买第二辆车的钱被孙侦探的“钩子”卷走了。自然，祥子虽攒够了

钱，却得到了一个“虚”的车。在下坡路的低谷中，虎妞骗孕，样子不得已与虎妞结婚。

在慢慢的上升过程中，祥子虽与虎妞结婚，却对小福子产生了真爱。而第三辆车的得到并

不是祥子依靠自己的努力得到的，而是用虎妞的钱买来的，所以我们将第三个“起”画成

了虚线。在买完第三辆车之后，虎妞因难产而死，祥子的“心”受到了重创，这无疑是个

巨大的打击，祥子仿佛也看透了社会的黑暗，纵使他依旧在拉车，在奔跑，却没有了初心，

最初的那份淳朴的笑容也消失了。直到小福子的上吊自杀，就像压垮骆驼的最后一根稻草，

祥子的心彻彻底底地碎了一地，最后我们为祥子的人生画上了“尾巴”一一摇向无尽的深

渊。大家再看图片上骆驼的腿上有些受伤的痕迹，想表达的是样子用伤痕累累的腿一步一

步蹒跚地走在黑暗社会的世道中，祥子是一个黑暗社会的怪胎。

【教师点评】

图中曲线起伏符合样子三起三落的人生轨迹，在三起三落的基础上，还注意到了用虚

线实线的变化、实心空心的区别、骆驼的尾巴和腿的特点等来表现祥子生命中的一些重要

环节。这是一份忠实原著且富有创意的作业。这个作业的不足是，对于祥子人生的起点到

底在哪里缺乏认真思考；对于三起三落中几个波峰的高低比较和几个波谷之间的高低比较

不太符合原著的构思。因此，建议同学们在完成此活动时，仔细考虑祥子人生的起点应该

是“正数”，“负数”，还是“零”；认真揣摩三起之间的不同和三落之间的不同，这样

才能对文本有更加深入的理解。

五、学习评价

概述祥子人生的“三起三落”，阅读《我怎样写《骆驼祥子〉》，比较下面老师提供的几

幅图片，说一说你觉得祥子的三起三落的人生轨迹应该是哪一种？为什么？

第二课段：

批注人物描写，

分析人物形象

核心任务：批注祥子典型的人物描写语句，分析祥子性格的前后变化，画一幅祥子的

双面图；然后分析次要人物对祥子人生命运的影响，用表格的方式来呈现。

一、学习任务

1.祥子的人生有很大变化，在身体状况、内心想法、行事风格、品质性格等方面前后

形成鲜明对比，简直不像同一个人了。请你结合祥子前后期表现给祥子画一幅双面人像，

并做一个祥子前后变化对比表。然后阅读《我怎样写〈骆驼祥子》》和《马路上的对抗一一

民国时期人力车夫的管理》，想一想人力车夫的职业为什么没能给祥子带来幸福和希望。

2.如果祥子是一辆车，那么虎妞、刘四爷、曹先生、高妈、孙侦探、杨太太、夏太太、

老马、二强子、小福子、阮明等人物分别是什么？请挑选几个人物加以分析。

二、课时安排：2+1

三、学习资源

基础资源：《骆驼祥子》（老舍）

拓展资源：《我怎样写〈骆驼祥子〉》（老舍）

挑战资源：《马路上的对抗一一民国时期人力车夫的管理》（严昌洪）

四、完成任务

1.请你批注祥子前后期的典型人物描写，发现祥子在身体状况、内心想法、行事风格、

品质性格等方面的巨大变化和鲜明对比，给祥子画一幅双面人像，并做一个祥子前后变化

对比表。然后阅读《我怎样写《骆驼祥子〉》和《马路上的对抗一一民国时期人力车夫的管

理》，想一想人力车夫的职业为什么没能给祥子带来幸福和希望。

【同伴分享】

桂子前期具体表现对比角度桂子后期具体表现

年轻健壮.身体病痛缠身”

干净利落注重形象.衣着退遢随意龌龊肮脏.

吃苦耐劳做事谨慎做事.好逸恶劳粗鄙浮躁

老实本分谦让和善.为人.刁钻刻薄好占便宜

天真单纯.性情.内心晦暗.

自尊好强充满希望.心态P精神麻木自甘堕落.

普通的底层劳动者.性质.自私的不幸的社会病

胎中的产儿.

【教师点评】

老师设计这个活动的初衷只是让同学们比较祥子想法、做法前后的变化。但是曹思卓

同学在做汇报的时候，在对比了祥子前后变化后，突然拿出一张纸，纸上是她绘制的祥子

双面像，她根据双面像的特点进一步解析了人物形象，这个独出心裁的想法令在场师生无

比钦敬。因此，老师决定根据曹思卓的灵感把这个阅读活动修改为现在的版本。曹思卓这

幅双面人像左面是刚刚踏进社会的祥子，右面是历经社会磨难的祥子。符合祥子前后的变

化特点，并且能够结合作品进行解说，有理有据。如果表格内能有些具体举例就更好了。

同学们在完成此任务时，对祥子堕落后的形象可以有自己独到的见解，把你的见解画出来，

写出来吧。

2.如果祥子是一辆车，那么虎妞、刘四爷、曹先生、高妈、孙侦探、杨太太、夏太太、

老马、二强子、小福子、阮明等人物分别是什么？请挑选几个人物加以分析。

【同伴分享】

人物姓虎妞人物身祥子妻子

名份

一言蔽如果说祥子是一辆车，那么虎妞就是拉车人

之

虎妞在死之前一直竭力引导着祥子前进，如果说祥子是一辆车，那么

原因简虎妞就是拉车人，她用利益交织混合而成的车柄，牵引并支配着祥子。

析拉车人一摔倒，车就会“伤”了，所以，虎妞死后，祥子就经历了他人

生“三起三落”之中的最后一落。

人物姓刘四爷人物身虎妞的父亲，车厂厂长

名份

一言蔽如果说祥子是一辆车，那么刘四爷就是坐车人

之

刘四爷是像坐车人一样使唤着祥子，祥子对刘四爷从敬重信任到受辱

原因简疏远。他发现刘四爷不顾他人死活却可以生活得很自在，而自己不管多

析么努力，却一点儿希望都看不到。刘四爷使祥子意识到了当时社会的黑

暗与不公，祥子的人生观自此发生了改变。

人物姓曹先生人物身祥子的一位好心雇主

名份

一言蔽如果说祥子是一辆车，那么曹先生就是车的车篷

之

当祥子在曹先生手下干活时，曹先生一直罩着祥子，他如同车篷一般

为车遮风挡雨。但是，他也不是那么坚若磐石，当阮明那一阵风和孙侦

原因简

探那一场雨来到时他便被吹跑了，从此，祥子饱受社会的“风吹雨打”。

析

总的来说，曹先生一直帮助祥子走在正路上，却未能保护住祥子，没能

“守”住祥子。

人物姓孙侦探人物身骗祥子钱的人，大兵排长、

名份侦探

一言蔽如果说祥子是一辆车，那么孙侦探就是车旁的一场雨

之

原因简他屡次打击祥子，并像一场雨一样，把曹先生这个“遮雨篷”浇坏，

析导致祥子失去了雇主和一部分买车的钱，沉重地打击了祥子。

人物姓老马人物身潦倒的车夫

名份

一言蔽如果说祥子是一辆车，那么老马是车的车轮

之

老马的潦倒让祥子开始清醒认识到人生的变化无常，认识到一世的要

原因简

强，最终也不过换来如此潦倒的下场。这让祥子开始绝望，开始想要投

析

靠虎妞。所以老马像个轮子一样让祥子跟随着虎妞。

人物姓夏太太人物身勾引祥子的雇主

名份

一言蔽如果说祥子是一辆车，那么夏太太就是车在路上遇到的钉子

之

夏太太勾引祥子，让祥子内心真正迷失，让他开始变成一空副壳，祥

原因简子抽烟喝酒，染上一身病。如果没有夏太太，祥子就不会知道自己内心

析的黑暗和龌龊。车遇上了钉子，才发现自己的灵魂竟这样不堪一击。夏

太太让祥子认清了自己注定沦为一名底层车夫的现实，并开始堕落。

人物姓小福子人物身二强子的女儿

名份

一言蔽一言以蔽之：如果说祥子是车子的灵魂，那么小福子就是车子的补丁

之

原因：小福子性格贤德温柔，像一块补丁一样“软”。她在祥子被社

原因简会的风风雨雨击得遍体鳞伤时，给了祥子最想要的，“补”上了祥子的

析伤口，让祥子暂时变得完整。但是补丁终究是布做的，终究是会坏的。

小福子虽然为祥子治愈了一些创口，但小福子的死也彻底击垮了祥子。

【教师点评】

老师设计这个活动的初衷是请每个学习小组负责祥子之外的一个人物，用一句话概述

这个人对祥子命运的影响。阴子悦小组在完成此项活动时，把祥子设定为一辆车，然后从

车出发思考其他人物特点。构思奇绝，比喻巧妙，令人眼前一亮。因此，本活动根据阴子

悦小组的创意改为现在的设计，向阴子悦小组致敬！

在这些比喻中，有的令人叫绝，例如对曹先生、夏太太的比喻；有的有待商榷，例如

对虎妞、老马的比喻；有的也许可以有更令人叫绝的比喻，例如对孙侦探的比喻……虽然

这个小组的作业有些瑕疵，但瑕不掩瑜。

五、学习评价

本课段任务2把祥子比喻为车，然后思考其他人像什么。其实也可以把祥子比喻为一

匹骆驼、一棵树、一只球等，请看下面两位同学的作业，分析他们所设计的比喻哪些非常

精妙，哪些不够妥帖。

作业1:C191530杨成奕

如果样子是一棵树，那么

虎妞：樵夫（樵夫砍树，虎妞打击祥子，性质相似）

刘四爷：沙漠中的太阳（沙漠中的太阳毒辣，抑制树生长；刘四爷瞧不起祥子，让祥子意

识到社会的不公）

曹先生：水分（曹先生帮助祥子，就像水帮助树生长）

孙侦探：雪（下雪抑制树生长，孙侦探敲诈祥子，让他少了一丝希望）

杨太太：干冷空气（杨太太压榨祥子，给了他阻碍，就像干冷空气阻碍树生长）

夏太太：白蚁（白蚁啃食树心，夏太太勾引祥子，让祥子只剩一副空壳）

高妈：暖湿空气（暖湿空气有利于树生长，小说中的高妈帮助祥子出主意）

二强子：剪刀（剪刀减掉枝芽，二强子让祥子意识到现实的残酷，阻碍了样子向上）

小福子：芽（芽会帮助树生长，但也会停止生长，文中小福子帮助祥子，但最后自杀了）

阮明：霜冻（阮明给祥子留下了伤，就像霜冻给植物带来伤）

作业2C191519任紫琦

如果祥子是骆驼，

虎妞就是牵骆驼的绳子，

刘四爷就是骆驼的雇主，

曹先生就是沙漠中的泉水，

孙侦探就是沙漠中的沙暴，

杨太太就是毒辣的太阳，

夏太太就是可怕的流沙，

老马就是一只骆驼的骨骸，

二强子就是一只皮包骨头的骆驼，

小福子就是压死骆驼的最后一根稻草，

阮明就是骆驼为了清凉而抛弃的一块皮。

第三课段：

批注最后一段，

挖掘悲剧根源

核心任务：批注《骆驼祥子》最后一段老舍对祥子悲剧命运的总结文字，表达你的见

解和主张。然后，通过对小说情节、人物、环境的综合分析，画一幅《骆驼祥子》悲剧命

运分析的思维导图。

一、学习任务

阅读《骆驼祥子》《我怎样写〈骆驼祥子〉》以及《〈骆驼祥子》思想艺术中的悲剧色彩》，

画一幅祥子悲剧命运分析的思维导图。

二、课时安排：1+1

三、学习资源

基础资源：《骆驼祥子》（老舍）

拓展资源：《我怎样写〈骆驼祥子〉》（老舍）

挑战资源：《〈骆驼祥子〉思想艺术中的悲剧色彩》（叶捷）

四、完成任务

1.阅读《骆驼祥子》《我怎样写〈骆驼祥子〉》以及《〈骆驼祥子〉思想艺术中的悲剧色

彩》，画一幅祥子悲剧命运分析的思维导图。

【同伴分享】

骆驼祥子思维导图

C201714马子腾

社会的Slit.CtR人在叼代大潮下内无家

被任迫者

r&K・＞不会侵嗔人

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生活的不公演马黄♦■店■»（的灾•

从。■到岭望

VH1BA

j-M

成为穷人后依

变态的控制欲

干涉祥子拉车

虎妞利己主义三

歌・祥子

难产而亡=

失土经册来焦

矢去生活勇气

间接社走_

阮明

第先生h精理+经济

失去极济来蹲

精神+经济

失去绫济来3t

【教师点评】

马子腾的作业，从社会原因和自身原因两个方面分类讨论，大类划分非常科学。自身

原因的分析非常全面，既考虑到了祥子的阶级局限性，又考虑到了样子的个性性格因素，

作为初一学生来说，难能可贵。不足之处是，对社会原因分析时，把“人在时代大潮下的

无奈”“统治阶级对人民的剥削”“生活的不公道与贫富差距带来的灾难”分列在“三落”

之下不尽合理，因为这三个原因是在每次一次“落”的时候是共同发挥作用的。朱心悦的

作业，也关注到了个人和社会两个大的因素，但是她尤其强调了“他人”这一因素，把它

单列出来深入讨论。这本小说，与祥子有关的“他人”比较多，朱心悦没有陷入繁杂的情

节纠缠中，而是从经济和精神两方面来概括“他人”对祥子产生的影响，以少总多，直指

要害。只是对个别人对祥子的影响分析不够全面，例如虎妞的个人利己主义不只是对祥子

有精神的影响，也有经济的影响。

五、学习评价

如果样子那天没有去西直门拉车，如果虎妞没有难产而死，如果小福子没有弟弟和爸

爸的拖累，如果……请你设想如果原著中的某一个情况没有发生，祥子的命运会怎样？请

看下面这位同学的分析图，然后用一副对联从个人和社会两个角度概括祥子人生悲剧的原

因。

第四课段：

批注京味语言,

开展歌词创作

核心任务：圈点摘录《骆驼祥子》中的京味语言，并批注京味语言的风格特点。然后

在原著阅读和以上课段学习分享的基础上，用自己个性化的语言风格，给《骆驼祥子》创

作一首主题歌歌词。

一、学习任务

任务1:圈点摘录《骆驼祥子》中的京味语言，并批注京味语言的风格特点。

任务2:读完了《骆驼祥子》原著和《我怎样写〈骆驼祥子〉》，请你自学《谈歌词创作

应遵循的原则》，结合对原著的理解和自己的感受，用自己的个性化语言风格，为这本书

创作一首主题歌歌词，并把歌词制作成音乐作品。要求如下：

1.文件格式为MP4。视频画面自行设计，音质要清晰，歌词做成字幕。

2.作品中一定要注明如下信息：

（1）作词者信息

（2）作曲者信息（如果是自己作曲，就写自己的姓名，如果是套现成的曲调，就写原

作曲人姓名）

（3）视频制作者信息

（4）其他你要注明的信息，例如纪念谁、送给谁、致敬谁、鸣谢谁之类的。

二、课时安排：1

三、学习资源

基础资源：《骆驼祥子》（老舍）

拓展资源：《我怎样写〈骆驼祥子〉》（老舍）

挑战资源：《谈歌词创作应遵循的原则》（王洪金）

四、完成任务

1.圈点摘录《骆驼祥子》中的京味语言，并批注京味语言的风格特点。

【同伴分享】

(1)在洋车夫里，个人的委屈与困难是公众的话料，“车口儿”上，小茶馆中，大

杂院里，每人报告着形容着或吵嚷着自己的事，而后这些事成为大家的财产，象民歌似的

由一处传到一处。

批注：本句写北京人爱串闲话，京味语言富有现场感，有很强的代入感。

(2)至于讲价争座，他的嘴慢气盛，弄不过那些老油子们。

批注：老油子，是北京土话，指的是那些心眼多不吃亏的人。京味语言概括性强，又

非常生动传神，接地气儿。

(3)虎妞：“不出臭汗去心里痒痒，你个贱骨头！我给你炒下的菜，你不回来吃，绕

世界胡塞去舒服？”

批注：本句是虎妞抢白祥子，“贱骨头”的比喻，“绕世界胡塞”的口语，写出了虎

妞的泼辣蛮横，京味语言非常生活化，非常鲜活，把人物刻画得活灵活现。

2.读完了《骆驼祥子》原著和《我怎样写《骆驼祥子＞》，请你自学《谈歌词创作应遵

循的原则》，结合对原著的理解和自己的感受，发挥自己的个性语言风格，为这本书创作

一首主题歌歌词，并把歌词制作成音乐作品。

【同伴分享】

祥子之殄

作曲：套用《大鱼》的曲谱

万籁俱寂将夜幕深深淹没，

我游荡在街边的角落。

迷失在前世的阴霾里，彷徨

寻找着来时的归路。

看洋车一辆，听铃声阵阵，

好日子就在不远的前方。

福子的爱情，虎妞太执着，

我追求贫穷的幸福。

叹命运不公，叹世态炎凉啊

原来美好的都转瞬即逝

每一滴泪水，都向哪儿流淌去？