酸的和甜的教学设计

第第页酸的和甜的教学设计在教学工开展教学活动前，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。快来参考教案是怎么写的吧！这次为您整理了最新酸的和甜的教学设计【优秀10篇】，希望可以启发、帮忙到大家。中班语言公开课教案：酸甜苦辣咸篇一一、活动目标1．体验味觉，加添味觉阅历。2．品尝酸、甜、苦、辣、咸的不同味道。3．学习相关汉字。二、活动准备1．故事《酸、甜、苦、辣、咸》以及表示酸、甜、苦、辣的神色图。2．将柠檬水、糖水、苦瓜汁、姜茶以及盐水的水杯布置在五个区域，每种口味的水旁边各放一盘切成小块的馒头，插上牙签。3．酸、甜、苦、辣、咸汉字卡若干三、活动过程1．老师叙述《酸、甜、苦、辣、咸》的故事，学习相关汉字。2．邀请幼儿当大厨，试着找一找酸、甜、苦、辣、咸5个伙伴在哪里（1）幼儿各自选择一个水杯用牙签取一块小馒头，蘸一蘸水杯中的水，尝尝是什么味道。（2）说说你刚才尝到了什么味道？并指出相应的汉字。3．出示神色图，请本身乐意的幼儿依据本身品尝味道时的感受把汉字与相对应的神色连线。四、延长活动制作特别味道的面：在五个碗内各放入烫好的面条，然后分别在碗内各放一勺盐、糖、芥末粉和柠檬汁，另一碗保持原味，拌好后让幼儿品尝。故事酸甜苦辣咸酸酸、甜甜、苦苦、辣辣、咸咸是5个好伙伴。他们感情好极了，日间一起玩耍，晚上一起睡觉，形影不离。他们最爱好玩捉迷藏的游戏有时候躲在大树上，有时候躲在石头后面，玩得不亦乐乎。有一天，酸酸突发奇想：“嗯，太无聊了，辣辣老是躲在大树上，咸咸老是爱好躲在石头后面，一下子就找到了，太没意思啦！我们改个玩法吧！”苦苦最怕动脑筋了，他苦着一张脸说：“这种事情别找我。”甜甜快乐的笑着说：“我有个好主意，我们找叽哩呱啦来，然后施展我们的隐身术，让他找不着我们。”大家一听都说：“嗯，好主意。”叽哩呱啦来了，他趴在墙上数着：“一、二、三，躲好了吗？”“好了！”声音模糊的传来。叽哩呱啦找找大树上，找找石头后，一个也没有，最后他发觉地上有5盆水，“哦，隐身术！这招骗得了别人，可骗不了我！”于是他尝尝每盆水的味道，说：“这是酸酸，这是甜甜，这是苦苦，这是辣辣，这是咸咸，太好了，我一下子就抓到你们了！”中班语言公开课教案：酸甜苦辣咸篇二活动目标：1、懂得食物的味道有酸甜苦辣，什么味道都能做出来的。2、通过察看、探究、操作，让幼儿明白劳作的乐趣，而且引导幼儿需要勤劳。3、培育幼儿对家长协作的精神。活动准备：各式各样食物、电饭堡、电炒锅、榨果机等烹饪材料。活动过程：1、介绍食物以及烹饪道具、材料。2、讨论：食物有哪些味道（酸甜苦辣）3、学唱“酸甜苦辣”歌。4、介绍简单的水果拼盘的制作。5、请家长帮忙幼儿用各式各样的烹饪材料制作“食物”6、品尝“食物”7、记录卡8、活动延长：帮忙家长在家共同完成一些力所能及的事。活动结束：每个小伙伴相互探讨一下，有什么食物是酸甜苦辣的，让家长帮忙一起动手做一下。中班语言公开课教案：酸甜苦辣咸篇三一、设计意图：酸、甜、苦、辣几种味道是小伙伴在品尝食品的过程中常常接触的。近来小伙伴们也常常在一起评论，本身吃了什么，它是什么味道的，吃了以后是什么感觉。为了让小伙伴更进一步的体验酸、甜、苦、辣几种不同的味道。并让小伙伴用完整的语言把本身的体验和感受表达出来，特设计了本活动，旨在让小伙伴通过活动进展语言表达本领、想象力，体验其中的乐趣。二、活动目标：1、通过叙述使幼儿体验成功的喜悦，加强幼儿的自信念和合作意识。2、学习用酸。甜。苦。辣描述食物的味道。识字：酸、甜、苦、辣，通过感官知道它们的实际意义，能用这几个字组词、造句。3、用感官感知各种水果、饮料、副食等的味道。进展幼儿活泼开朗的性格和口语表达本领。三、活动准备：把教室布置成七彩美食城，各种食物。如：咖啡、糖水、话梅糖、牛肉干，水果等。人手一套酸、甜、苦、辣字卡。四、活动过程：1、稳定情绪：律动《捡豆豆》师提问：刚才我们捡豆豆尝了不同味道的豆豆，有酸、甜、苦、辣。小伙伴想不想尝尝真正的酸、甜、苦、辣味道啊？幼：想。2、导入活动听录音：放鞭炮的声音。师问幼儿这是什么声音？幼：放鞭炮的声音。师：七彩美食城开张了，七彩经理邀请我们大三班的小伙伴当一回小小品尝师去食品城品尝一下美味佳肴，让我们启程吧。3、察看美味佳肴七彩美食城到了，让我们先看看各种美味佳肴吧！（带着小伙伴一起参观美食城）（1）这都有什么好吃的？（2）你们想不想品尝这些美味佳肴啊？（3）美食城里有很多好吃的事物，它们有不同的，小伙伴可以去尝尝，用舌头去舔舔，它们是什么味道的，去感受吃了不同味道的食物有什么不同的感觉。（自由品尝）4、让幼儿任意品尝食物。5、把幼儿集中，请幼儿说说本身尝了什么味道的食物，品尝以后有什么感觉，并认得生字酸、甜、苦、辣。（1）小小品尝师请过来吧！（将幼儿集中）（2）你们品尝了什么？是什么味道？品尝以后有什么感觉？（3）小伙伴们刚才品尝了甜甜的苹果。（出示甜字，请小伙伴用甜字说话、组词）（用同样的方法出示酸、苦、辣，教小伙伴认得，并配以相应的神色，帮忙小伙伴认得）6、帮七彩美食城整理食物（1）小伙伴今日都很快乐，不仅尝到了很多美味佳肴，还学到了很多的学问。（2）老师提个建议，我们来帮七彩经理把美食城整理整理。把酸的食物放到一起；甜的食物放在一起；苦的食物放在一起；辣的食物放在一起。7、游戏《送字宝宝回家》请幼儿拿出本身的字卡，分别把它们送回家。如：酸字宝宝就把它放到酸的食物前面，甜字宝宝就它放到甜食物前面。游戏结束，老师与幼儿一起检查字宝宝放的是否正确。8、活动小结。活动反思：在活动过程中，支持和激励幼儿大胆选择不同的颜色，发表本身的真知灼见，学会敬重别人的观点和阅历。幼儿参加的积极性很高，发觉了味道与颜色、音乐之间的关系，整个案例突出并始终贯彻“幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题；用适当的方式，交流探究的过程和结果”的主线，从实际教学效果来看，是比较成功的。酸的和甜的教学设计篇四教材简说吃不着葡萄说葡萄酸，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种精神胜利法得到心理劝慰，却怀疑了小松鼠和小兔。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平常做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。本课是一个生动有趣味味的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的紧要内容。认真察看每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。学习目标认得9个生字。会写8个字。正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。懂得做事要亲自尝试的道理。教具准备运用多媒体和生字卡片。教学过程导入新课同学们爱好小动物吗？为什么？（激励同学说，进行发教思维训练。）老师给你们讲一个关于小动物的故事：（第一自然段）那后来怎样了呢？这葡萄是酸的还是甜的呢？这就是我们今日要学的童话故事。板书课题《酸的和甜的》，齐读课题图文结合，感知内容，认读生字播放课件赏识故事。自由读课文，读后说说你知道了什么？借助插图读文，认读生字，老师随机出示图中相应的生字词。指名试读，会读哪个就读哪个。说说你是怎样认得这些字词的。（通过察看、读文使同学懂得在实在的语言环境中识字。）朗读感悟，深入体会看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈本身的感受。先自由读，借助插图，逐段读文。再小组合作读，察看图画中的小动物的神态，动作、想象他们的语言，猜想他们的心理。练习有感情朗读。（通过察看使同学了解每个动物的特点，而且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。）各小组选送代表比赛读，爱好读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。重点品读以下句子。课件出示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。自读。小组读。指名读。比较说说两组句子有什么不一样。（通过反复读来加深同学对句子的`理解、从而也达到巩固识字的目的。）讨论交流。通过朗读，说说你爱好图中哪个小动物？为什么？谁来把描写小猴子的段落有感情的读一读。指（1──2）名同学读，从中感受小猴子的聪慧。读5、6自然段。读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？敢尝试小兔子、小松鼠：不谨慎，总是轻信别人。大家谈各自的想法。（培育同学创新思维的意识。）齐读文章最后一段出示生字硬，让同学结合句意说说硬的意思。扩词。结合实在语言环境识字，而且反复显现扩词运用以达到巩固识字的目的。）狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能帮忙他们想想原因吗？把你的想法说给大家听。假如是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？（让同学发挥想象，认清事物的本质以辨别是非。从而懂得做事要亲自尝试的道理。）迁移运用引导复述故事。先本身看图复述，再上台讲给大家听。巩固识字、引导写字1．在游戏中巩固要识的字。听音出字卡。（老师读生字，同学在本身的字卡中找降生字，看谁找得快又对。）摘苹果。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在树上，让同学上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可嘉奖一张苹果贴画。在写字中巩固要写的字。认读生字，记忆字形。引导扩写。重点引导反犬旁的字。实践活动把学到的故事讲给小伙伴们听。自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。板书设计：酸的和甜的小狐狸小松鼠小猴子小兔子（狡猾）（谨慎、轻信）（聪慧）酸的和甜的教学设计篇五【学习目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。２、懂得做事要亲自尝试的道理。３、引导同学理解“迫不及待”和“大口大口”这两个词语。【教学重点】１、正确，流利，有感情地朗读课文，分角色表演课文。２、懂得做事要亲自尝试的道理。【教学难点】正确，流利。有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。【教具准备】【教学过程】一、谈话激趣、导入新课同学们，老师今日给你们带来了两件礼物、先看看这是什么？（出示醋）什么味儿的？（酸的）再看看这是什么？（出示糖）什么味儿的？（甜的）你们是怎么知道的呀？（尝的）是啊，这么简单的方法却有人不知道，是谁呀、我们一起来看看第１７课：酸的和甜的（板书课题）生齐读。二、朗读感悟，深入体会１、师先范读。那谁能把课文读一读？（抽８名同学接读，同学提出朗读要求：要读流利，要读出感情，要读准字音），好，其他小伙伴边听边思考“课文里的酸的和甜的”指的是什么？２、刚才孩子们读得特别认真，现在谁能回答课文里的“酸的和甜的”指的是什么？（葡萄的味道）那么，葡萄到底是酸的还是甜的？我们先来听听狐狸是怎么说的？３、出示课文第一自然段和图片、并让生从课文里找出狐狸说的话、听了狐狸的话，你有什么疑问？质疑如：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？（它吃不到就骗人，哦看来狐狸真狡猾。）４，刚才你们都说狐狸想吃葡萄？你们是怎么知道的？（先让同学们看图并找出句子读一读，然后同学齐读第一自然段，边读边做动作）读了过后我们可知道狐狸是真想吃，但又吃不着怪不得骗人说是酸的，那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？（小松鼠，小兔子，师板书）５、他们又怎么知道的呢？请同学们依照本身爱好的方式读读２～３自然段（他们是听狐狸说的，他们信任了狐狸。）傻小兔，傻松鼠轻易信任了狐狸，太谨慎了，（师边说边板书：轻信，谨慎）我们再来体会一下它们的心情，男女生分读２、３自然段。６、前边的三个小动物都说葡萄是酸的，有没有谁会说葡萄是甜的呢？（猴子）同学自读４～７自然段、读后你觉得小猴子怎样？（聪慧）聪慧在哪儿呢？（它尝了呀）小猴子真聪慧（边说边板书：聪慧敢尝、）⑴好我们一起来看看小猴子来时的表现。并让同学找出描写小猴子动作的句子读一读、（边读边做动作），然后师出示：小猴子爬上葡萄架、小猴子迫不及待地爬上葡萄架、让同学说说你发觉了什么？（指名说）多了一个“迫不及待”让你体会到了什么？⑵我们再来瞧瞧小猴子是怎么吃的？（出示第７自然段）生找出句子读一读，并做做动作，然后师用出示:小猴子吃起葡萄来、小猴子大口大口地吃起葡萄来、让同学说说本身发觉了什么？从中体会到了什么？⑶分角色朗读４～７自然段、７、当小兔子和松鼠吃着甜甜的葡萄时，他们头脑里还有一个小小的疑问，请孩子们听听（出示第８自然段）同学齐读第八自然段。⑴议一议：狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮他们想想原因吗？⑵说一说：假如你在生活中碰到仿佛的事，你会怎么做？（抽生说说，从而引导同学无论碰到什么事，本身应当亲自尝试一下，不要轻意信任别人的话）８、演一演：师请四位同学上前面各饰一个角色、老师读旁白，合作表演课本剧。四、迁移运用１、同学看图复述故事。２、师总结：在日常生活中我们应当向小猴子那样，碰到不了解的事物确定要亲自尝试一下，做一个聪慧，英勇的孩子。【板书设计】酸的和甜的狐狸图小兔子和小松鼠图猴子图狡猾老轻聪敢实信明尝小学二班级语文上册《酸的和甜的》教学设计篇六执教：厦门英才学校吕云萍开始上课：师：今日这节语文课，咱们连续学习第十七课。生：（齐）《酸的和甜的》师：这是一个特别有趣味味的童话故事！今日早上，小伙伴学完以后，都特别爱好，那么在座的听课的老师，也很想知道，这个故事到底讲了什么？你们乐意不乐意把这篇课文，读给老师们听啊？生：（齐）乐意！师：很好，那你们想怎么读？你说！生：有感情的读师：哦，有感情地读！生：就像你早上读的那样，很有感情！师：好，真有勇气！你想怎么读？生：流利地读师：哦，有的小伙伴说，可以本身读，有没有人想本身读？你说！生：大声地读师：你们想读吗？生：（齐）想！师：那咱们是一块读，还是一个一个的读？生：（齐）一块读！师：那这样吧，乐意读的，你就站起来，把这个故事读给老师们听！（大部分同学站了起来）师：看看谁能把这篇课文读得正确流利！开始！生：（朗读课文……）（台下听课的老师响起热诚的掌声！）师：真好。请坐！刚才吕老师用我的耳朵去听，用我的心去感受，孩子们读得特别认真。孩子们，老师们给你们掌声，你们应当要说什么呀？生：（齐）感谢老师！师：对，做个有礼貌的孩子！你们看，刚才咱们读了这篇课文，那我现在要请小伙伴来说一说，这篇课文里边一共讲了几种小动物。生：（齐）小狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子师：哦，讲了四种动物。你们看，吕老师今日把这四种小动物请来了！（师贴四种动物的图片，生读。）这四种动物，它们谁说葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的？生1：狐狸，小松鼠和小兔子，认为葡萄是酸的！小猴子认为葡萄是甜的！师：你看，他的声音多洪亮，请坐。（师整理贴图，把酸的放一边，甜的放另一边）吕老师有个问题要问小伙伴了！你看，狐狸，松鼠，小兔子，它们为什么会说葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今日这节课，我们要带着这些问题，来连续读课文！不过今日下午的读课文，跟早上的读不一样！早上，吕老师要求大家做到四个字，哪四个字——生：（齐）正确流利！师：今日下午，我们不仅要正确流利地读，而且要读出感情！把小动物们都给它读活起来！甚至有些地方，我们还可以演一演！可以吗？生：（齐）可以！师：请看课文，谁来读课文的第一自然段？注意，当这位小伙伴读的时候，其他小伙伴要认真听，听一听他哪读的好，或者你觉得哪些地方需要改进？你认为可以怎么读？呆会，我要请在坐的小评委来评一评！生：（朗读第一自然段）师：小评委可以发表你们的高见了，哪位小伙伴先来？生1：他读得声音很洪亮！可是，读到葡萄是酸的这里的时候，有点不想真的很酸那样！师：你看，他多会当小评委啊，他先称赞他，说他的声音很洪亮。那你有没有什么地方需要向他提点建议呢？你觉得可以怎么读？生2：我的建议就是酸的不能那样读，要读得有感情（生有神色地读）。师：你的意思是要把他读成酸的！让人听起来就感觉很酸！是吧！很好，你这个小评委特别棒！100分！还有哪位小评委想说？生3：我也认为他读得声音很洪亮！可是我觉得他不能吃读得不够好，那个吃要轻点读，要让人感觉到真的不能吃！师：要读得坚决一些，不能吃就是不能吃！是不是这样的？生4：我觉得他读得感情很好！师：那你要向他学习呀？请坐！为了让小伙伴把这段话读得更好一些，吕老师要带小伙伴到一个地方去，到葡萄架下去看看！（师播放课件）你们看到了什么？生：（齐）葡萄，师：你看到了什么样的葡萄啊？生1：紫色的葡萄！师：紫色的葡萄，这个词用得太好了！生2：紫红的葡萄，生3：圆圆的葡萄生4：椭圆形的葡萄师：哦，还有椭圆形的葡萄？我看葡萄大部分是圆的！只有个别的葡萄是椭圆的，你也很会察看！生5：香甜的葡萄师：他说的和别人不一样！刚才小伙伴很多是从颜色上、形状上来说，而他说的是什么啊？生：（齐）香甜师：你怎么知道是香甜的葡萄呢？生：（齐）想！师：真的想吃啊！那我想问你们，咱们课文中的这只小狐狸，看到了这样的葡萄，他想吃么？生：（齐）想！师：你怎么知道它想啊？生：由于图上画着它流着口水！师：哦，你们看图！这只小狐狸，它是不是流着口水啊！生：（齐）是！师：这个小伙伴真好，他读书不仅读课文还察看边上的图。你们还能从什么地方看出，狐狸真的很想吃葡萄啊？生：由于课文里面有写到，它跳起来摘葡萄！师：你能不能把那个句子说完整一些？生：由于课文里面有写，它跳起来摘葡萄师：你还没把那个句子说完整！生：可是一颗也没有摘到！师：你再找。那个句子把他说完整！你从哪个句子发觉狐狸很想吃葡萄！给他机会，让他再来！生：它一会儿转来转去。师：很好，再往下读！生：一会儿跳起来摘葡萄！师：完整地读！生：可是一颗也没有摘到！师：从开头完整地读！生；葡萄架下有一只狐狸，它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。师：这里面哪个句子可以发觉狐狸最想吃？生：它一会儿跳起来摘葡萄！师：完整么？哪个小伙伴来帮忙他？生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。师：你找的跟吕老师的一样！这个句子，请看大屏幕！你们本身读一读！生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。师：狐狸很想吃葡萄，可是你们这样读，有没有让人感觉到它很想吃葡萄？想一想，要怎样读？生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。师：有点感觉了！谁在来？生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。师：你们听出急了么？生：（齐）没有！师：没有啊，那没关系，再请你来试试！生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。师：听吕老师读一遍！它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。听出焦虑焦急了么？生：（齐）听出来了！师：那你们来试试看，一起来！生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。师：咱们还可以给它演一演！边读边加上动作！全部起立！开始！师、生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。（加表演）师：葡萄摘到了么？小狐狸？生：（齐）没有！师：哦，一颗也没有摘到！大家请坐！请你们猜猜看，这时候，狐狸忙乎了半天，没摘到葡萄，它的心情会是什么样的？我让没有发过言的孩子来！生：很急师：很急，那么吕老师请你像狐狸那样，很急地来说这句话。生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！（很急的神色）师：特别好！还有没有什么不同的想法？它吃不到葡萄还有没有什么不同的心情？生：哀痛师：很哀痛！那你就哀痛的指着葡萄架来说这句话吧！生：这葡萄是酸的！不能吃！师：还不够哀痛啊，你再来一次，狐狸！生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！师：有点哀痛了！还有没有不同的想法？除了焦虑焦急，哀痛！生：觉得很灰心。师：觉得很灰心，那你怎么很灰心地来读这句话？生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！师：哦，灰心，还有没有不同的想法生：特别焦虑焦急。师：特别焦虑焦急！那你就特别焦虑焦急地来读这句！生：这葡萄是酸的！不能吃！师：还有没有不同的想法？你来说！生：特别哀痛！师：特别哀痛，那你来用特别哀痛的语气来读这句话！他要动脑筋想想怎么读！生：这葡萄是酸的！不能吃！师：哦，这只小狐狸，你干嘛要哀痛啊？想想方法不就得了么？好，我想现在每个小伙伴都有不同的理解，那就请你们依据本身的理解，来读这句话。生：（齐）这葡萄是酸的！不能吃！师：真好！那请问，这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你弄明白了么？生：由于它摘不到葡萄？生：（齐）不合理师：为什么？谁可以给他略微改一改。生：应当用急匆忙地，会比较好。师：急匆忙地。他这个句子还可以改一改。谁来？生：急忙。师：你换了一个词，是不是？吕老师也帮忙他改一改。今日清晨我们学校要开校运会，我一起床就……生：迫不及待地跑到学校。师：跑到学校，由于你今日要参加比赛，你很激动！是不是这样？可不行啊？生：（齐）可以。师：老师假如说得不对，你也可以提建议。谁还能用迫不及待来说个句子？生：放学了，老师把考卷发下来，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿给父亲妈妈看。师：我信任你父亲妈妈看了你这100分，确定会夸你的，所以你迫不及待地回家报喜去了。是吗？生：是师：小伙伴们不仅理解了迫不及待的意思，而且还能用了。真了不起。现在我要请小伙伴要迫不及待地来读这句话。那请你们看屏幕，咱们一块读。开始！生：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。师：读得真好！这里吕老师有一个问题想问小伙伴。小猴子听了小兔子说不能吃，他怎么办呢？咱们读以下的课文，男生和女生比一比，看看谁读得好？男同学读课文的第四自然段；女同学读第六自然段。开始。生：（男生）小猴子笑着问，你吃过么？小兔子摇摇头说，我没吃过。可是小松鼠说葡萄很酸。生：（女生）小猴子又问小松鼠，你尝过么？小松鼠也摇摇头说，我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢。师：吕老师读，小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来，小松鼠和小兔子见他吃得这么快乐，也尝了一颗，啊，真甜。给我掌声啊？你们都忘了，沉醉了是吗？请小伙伴来当小评委，评评吕老师。评评吕老师读的怎样/生：老师读得很有感情。师：哪个地方你觉得读得好？生：大口大口地吃起葡萄。师：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感觉到了么？生：感觉到了。师：那小伙伴也来感觉感觉，来读这个句子。小猴子听了，开始。生：（齐）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。师：我还想感觉一下葡萄甜不甜，接着读。生：小松鼠和小兔子见他吃得这么快乐，也尝了一颗，啊，真甜。师：还不够甜，再甜一些。生：啊，真甜。师：有进步，再来一次，更甜的。生：啊，真甜。师：我看到有的小伙伴，真甜，眼睛都闭上了。还嘴巴啧啧的这种感觉。再来一次。生：啊，真甜。师：这葡萄这么甜啊。请问，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？生：（齐）由于他尝过了。师：你说。生：由于小猴，有去试试看。师：他是亲自去试一试。生：这就像我们以后要学的《小马过河》，他没本身去试试看深浅，就去问老牛，然后他妈妈就说，要是本身不去试试看，是不会知道深浅的。师：你们看，他学问可广了吧，还联系到课外的，其他的课文了。小猴子是由于本身亲自去尝试，才知道葡萄是甜的。真好！可是小伙伴，这个小松鼠和小白兔，尝到这么甜的葡萄之后，他会怎么想呢？生：他会觉得很古怪，狐狸怎么说葡萄是酸的呢？师：哦，他们不明白，那你们明白了没？生：（齐）明白了师：等等，他有看法生：他漏了一个字，很紧要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？师：特别有感情，你是怎么理解这个硬字的？生：由于他以为，狐狸很聪慧。其实，狐狸也没有尝过葡萄是不是酸的。师：等等，葡萄原来是甜的还是酸的？生：甜的。师：甜的葡萄，他硬要说他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你们明白了么？生：（齐）明白了。师：你们明白了，那你明白什么了？生：由于他吃不到葡萄，他就说葡萄是酸的。师：吃不到就吃不到，为什么还要说葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？生：他不想让别的小动物来吃，好以后本身来吃。师：哦！他本身吃不到，也不想让别人吃到。所以就有意说葡萄是酸的，你真会想。还有没有别的想法？生：他很生气。师：他很生气。所以说葡萄是酸的！是吗？还有没有其他想法？生：由于他没有吃到葡萄。师：没有吃到葡萄那为什么要说他是酸的呢？生：由于……由于他看到了葡萄就流口水，所以他说葡萄是酸的。师：流口水想吃，那你就去想方法啊，为什么要说葡萄是酸的啊。再想想！再请——生：狐狸他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等本身长大了再来吃。所以他就骗他们。师：哦，狐狸是想等长大了，跳得高了，再来摘葡萄吃。你看，他多会想象。好，孩子们，今日这堂课，吕老师还把这四种小动物请到了咱们课堂上。我想，读完了这篇课文之后，大家确定有很多的心里话想跟这些动物们说。你有什么心里话想说？你来说，你想对谁说都可以。生：我想对小白兔和小松鼠说，以后不要再让小狐狸骗了。师：哦，以后不要上狐狸的当，要本身想方法，本身试一试。很好，你说。生：我想对小狐狸说，以后不要骗人了。师：我想狐狸听了你的劝告之后，应当会改了吧。生：我想对小猴子说。小猴子，你真聪慧，他们都没试过就说葡萄是酸的，你试过了，就说葡萄是甜的。师：你称赞了小猴真聪慧。好，你来说。生：我想对狐狸说，你别太自私了，分给大家吃有什么不好的？师：要狐狸别太自私了，分点给大家吃。你说。生：不要太自私。师：你想对谁说？生：小狐狸，不要太自私，要大家一起共享才叫香。假如你留给本身一个人吃，可能吃不完。师：他们听了你们的话以后确定很有启示。今日吕老师只顾着给小伙伴们上课文，读课文。我们今日还有一个特别要好的伙伴，他都等不及了。他也来到了我们的课堂。你看他是谁？天线宝宝来了。他还带来了四个生字伙伴。请读？生：（齐）狐狸猴兔师：再来一遍。生：狐狸猴兔师：读得真好。请认真察看这四个字，你发觉什么了？请你说。生：跟动物有关的都是反犬旁。师：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？生：不是。师：那兔子也是动物啊。所以说很多动物都带反犬旁，但不是全部的动物都带反犬旁，对不对？（生点头）师：很好，你还发觉什么了？生：我还发觉兔子的兔，那儿有一点。师：你想提示大家要注意兔子的兔什么？生：兔子的兔字有一点，千万别忘了。师：那个点就像兔子的尾巴一样，千万别把兔子的尾巴给弄丢了。很好，你想说什么？生：不要把兔写成免了。师：很好！你说。生：我要说狐狸的狐那个瓜字那里也有一点。师：你想提示大家注意什么？生：还有，假如狐狸有连着念，那狸就要轻声。假如没有，就不用了。师：那狐的写法上你有没有什么要提示大家注意的？生：有，不要把狐的瓜写成爪了！师：不要把狐狸的狐字右边写成了爪字了，他是一个什么字？生：瓜字。师：是一个瓜字，还要注意猴子的猴字，你学过这个字吗？生：学过。候师：这是什么字啊？生：候师：那你注意察看一下，候有什么关键的地方要注意？请你。生：猴子的猴是在候前加一个反犬旁，但是不要把那个单人旁给漏了。师：请大家注意察看，猴子的猴和候有一个最大的区分在哪里，要提示大家注意的？一起说！生：竖。师：候有没有竖？生：有师：那猴子的猴有没有竖？生：没有。师：那要记住，千万别给加上去了。现在吕老师要和小伙伴重点学写这两个字。请看黑板。我写这个狐狸的狐，第一笔，一起说。生：（齐）撇、弯钩、撇师：这个弯钩要弯好。生：撇师：什么撇？生：竖撇、竖提、点、捺。师：特别好，这就是狐字。下面写兔子的兔字，第一笔。生：（齐）撇、横折，师：是什么？生：横撇师：再说——生：横撇、竖、横折、横师：注意，这个口要写得怎么样？生：扁一点师：扁一些，而且两边往里收。接着——生：撇，师：这个撇要伸展出去，拉长一点。生：竖弯钩。师：这个竖弯钩要拉过来。还有小尾巴——生：点。师：小尾巴别丢了。下面请小伙伴在你们书后的填字格内，认认真真地写这两个字（狐，兔）看谁写得好。我听说咱们同安第一试验小学二（3）班的小伙伴，个个都是小小书法家。现在就看小小书法家是不是写出最美丽的字。注意写字的姿势，你看那个小伙伴，他写字的姿势多好啊。头正，腰直，脚放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到没有？写好后小伙伴把手举起来。（师巡察）师：现在吕老师给大家呈现一下大家写的字。先看看这个小伙伴的字。咱们先看他写的狐狸的狐这个字。你有什么看法？生：第一个撇写得不好，第二个撇有回笔。师：请坐，你们看，这第一个狐狸的狐，他写得挺好的。是不是？那么第二个狐就要略微注意了。什么地方要注意啊？生：他的撇有回笔！师：吕老师给他略微改一改，你看，这个撇呢，竖撇在这，这个太高点，略微移下来一点！把这个竖钩移下来，把这个捺呢也再移下来。我们现在看这个兔子的兔。这个小伙伴这个兔子的兔呢，这个竖弯钩要怎么写？一起说——师、生：要把他拉长以后再钩上去。师：好，由于时间关系，其他小伙伴的作业呆会给吕老师赏识赏识。好不好？我信任，今日学完这一课以后，咱们小伙伴从小好好练字，将来长大了，就由小小书法家变成大书法家了。有信念么？生：（齐）有。师：好，今日我们的课就上到这。点评：张文质老师：吕老师，今日听了你这堂《酸的和甜的》，我觉得心里也甜滋滋的。那么你本身觉得这堂课，本身感受，特别成功的地方在哪里？吕云萍老师：我记得上海华东师范大学叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充分生命的活力。那么今日这堂课，我觉得最大的一个感受就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热诚的氛围。孩子们大胆的说，大胆的演，充分着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到欢快。应当是这样的。张文质老师：由于今日是在同安第一试验小学上课，今日来上课的孩子，也不是原来你本身带的班，你是在一个相对比较陌生的环境里，你面对陌生的孩子，你觉得今日孩子在课堂上这么活，处于这么积极的状态，你在上课的时候紧要运用了哪些比较好的策略？吕云萍老师：谈不上策略，但是呢，有一点感受。就是我觉得，一堂课应当是师生在一种公正、宽松、愉悦的氛围当中的一种对话，一种在老师的点拨和引导下的释疑解惑。它的师生关系应当是建立在一种特别民主公正的伙伴式的关系。所以呢，今日在上这堂课之前，我跟孩子们进行了交流。这种交流目的就是拉近师与生之间的距离。让孩子感到老师的可亲和可敬，让孩子感到我在这样的一种氛围当中，我乐意表达，我乐意把我的想法，与大家共享。所以我觉得，老师紧要的就是一种激励、激励和唤醒。张文质老师：我想这点对很多老师都会有启迪。那么我在听你这堂课的时候，我就感觉到你始终把教学过程的注意力放在孩子身上。特别擅长发觉孩子的优点，特别擅长激励孩子，往往是通过激励性的语言来调整课堂，让孩子始终处于一种特别饱满的精神状态里面。在我看来，老师的素养里面，老师对孩子的敬重，老师对孩子的敬重往往就建立在他能够发觉孩子的优点，能够适时的、恰当的确定孩子的这些优点。孩子就始终处于一种被发觉，被确定这样一种积极的心态里面。课堂上他也乐意去表现本身，乐意参加这种老师和孩子共同努力营造出来的，这么一种热诚的氛围。那么还有一点我就感觉到，你整个上课的过程，除了对孩子这样的敬重之外，包含你的语言，包含你整个教学的姿势，我甚至注意到一个细节，你身体基本上常常都是前倾的，就是要去和孩子交流的那种身体的姿势。你的语调既热诚，热诚里又包含了那种激励。是不是你平常特别有意识的在本身的整个教学过程当中，始终使本身处于这样的姿势、状态当中？吕云萍老师：没错，我平常在我的课堂当中，我一般是弯下腰来和孩子交流。低下脑袋，有耳朵、用心去倾听孩子发自内心的一些话，他的一些感悟。所以这是我的特别习惯的一种教态，就是跟孩子拉近距离，心与心之间的交流。一种特别真实的，真情的流露。我想，在这样的一种氛围当中，在这样的一种状态下，孩子们觉得她不是老师，她就是我的妈妈，就是我的伙伴，我很乐意把我心中的喜怒哀乐都表达出来，淋漓尽致的表达。所以我觉得这样的效果还是不错的。感觉是这样的。张文质老师：对孩子来说，他为什么酷爱这个课堂，他就跟酷爱老师有关系，跟酷爱这个课堂学习的氛围有关系，跟孩子在课堂上有表现的空间有关系，也跟孩子在课堂上常常被老师发觉、被老师确定、被老师关注有关系，所以老师在教学过程中，他是把注意力放在所传授的学问上，还是放在孩子身上，特别放在孩子的进展上，课堂中呈现出来的景观或许就不一样了！我还有一个感受，在这堂课堂里面，我们这种整个的学习环境，由于我们要拍摄，显得比较热，有可能孩子们更多的会关注到四周的环境，那在你这个课堂中心，孩子始终是处于特别积极的状态。也就是说，有时候上课的时候，可能环境会变动，可能会显现意想不到的问题，也可能会显现老师在教学设计或教学备课思考的过程中，没有预想到的情景，你心理上有没有这样的准备？吕云萍老师：我想，应当是有的。由于每一个孩子他的个性都不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，由于有些问题，你想，我这个问题提出去后，孩子们应当要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候你怎么办？我想，这时候老师最好的方法就是，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，渐渐的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性，所以像这样的情况，是常常显现的。那么老师，就像刚才我所说的，不要焦虑焦急，静下心来，去听孩子的话语，然后适当的进行点拨和引导，这是特别必需的。张文质老师：这点在课堂上的确也体现得很充分。有很多地方，包含对读的引导，读的引导，让孩子真正读出这种情感，读出对课文的理解，你的确特别有耐性，不急于，当孩子一遍读得还没有恰倒好处，就是说理解还比较肤浅，你显得特别有耐性，同时也注意方法的引领，最后就是孩子能够更多的通过本身的读，去理解去感悟。在这个基础上，我想他对文章的把握，包含对文章情感的体验，都会更为深刻。那么话说回来，上完一节课，当然可能都会有本身还不充足的地方。吕云萍老师：是张文质老师：假如说这节课有什么不充足的地方，你本身有什么感受。吕云萍老师：我本身的一种感受就是，比较突出的，由于这是一堂观摩课，在这之前，这堂课曾经参加过市里的比赛，那么，本身在潜意识当中，不由自主的，就会受到观摩课的这种模式的管束。譬如说，他要尽善尽美，他的每一个环节，包含过度语言，都要尽量的完美化，不要出纰漏。正是由于有这样的一种思想，这个管束，使得本身感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，本身感觉好象还放的不是很开，老是有一种，受到这种模式的牵引，一步一步的走下来，希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了。还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响，这个也引起了我的警觉。我想本身在今后的教学当中，尽量的避开这样的一种管束，让本身的课堂更开放，更充分人文化的生命活力。张文质老师：这个认得，我想也是比较深刻的，也可以说对本身的要求，几乎是苛刻了。但是我想，你提出的问题也值得大家思考，由于对课堂来说，他总是处于一种相与和生成的这么一个过程中，应当说孩子可能各种状态的发生都具有这种潜在性，老师有时候为了努力探求某种达到的效果，都隐模糊约的，或者隐性的一种掌控，就是说，或者希望沿着本身所预想的轨迹进展的这种欲望。有时候就会不知不觉的，更希望能够把孩子捉住，或者说课堂的结果能给捉住。课堂的开放性，课堂的这种生成的不可遇见性，就会大大的打折扣。我想我们对一堂课来说，我们可以努力探求他成功。所谓的成功就是原有的基础上，同学都得到了更好的进展。但是，不能努力探求完美。由于完美，实际上他是不可预期的。课堂他总是会有各种各样的问题显现，所以当我们整个注意力放在完美上的时候，可能我们不知不觉的已经受到这种欲求的影响，后者左右了我们课堂的行为。今日我们谈话就到这吧，希望以后看到你更成功的更得意的课堂。吕云萍老师：感谢！小学二班级语文上册《酸的和甜的》教学设计篇七教学目标：1）学问目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大约内容。2）本领目标：有感情朗读课文的本领，读出不同语句应表达出的语气，培育同学分析的本领。3）创新目标：通过同学对课文的理解，让同学讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。4）德育目标：通过对课文的学习，同学能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。教学重点：1）把握本课要求认得的9个生字。2）正确朗读课文，从小动物的对话、神色中体会它们的性格特点。教学难点：读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。课前准备：生字图片、课文插图、一杯醋、一杯蜜教材分析：课文是一个生动有趣味味的童话故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。学情分析：本文属于连环画故事，教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的紧要内容。通过认真察看每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理是本课的宗旨。教学过程：一、实物尝试，引入课题1.老师这里有些好东西，谁乐意来尝尝？2.这两个字就躲在了我们的课题里，出示课题。你有什么好方法记住“酸、甜”二字？两名同学分别品尝“醋”与“蜜”。其他同学看神色猜猜是什么字。齐读课题。两名同学介绍识记方法，大家做神色大声读准这两个字。二、制造条件主体参加：1、有个有趣味味的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个伙伴。2、故事发生的地点在哪儿？葡萄架上挂着很多串紫红色的葡萄，相机学习“葡萄”二字。显现了哪些小动物？相机学习“狐、狸、猴”三个字。引导同学：注意察看，你能发觉什么？3、识字归类：同类偏旁的字，意思有关联。4、这里还有几位生字伙伴，请你也帮忙认一认。5、课文里的八幅图，你最爱好哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。6、认为你的同桌读得不错的，请你推举他上来呈现一下。同学读文。同学答出：1、葡萄架下2、显现了四只小动物。找出规律，是植物，所以有草字头，是兽类，所以有反犬旁。同学读：一串串、迫不及待、硬说同桌交流朗读。同学上台任意选择出挂图贴好，朗读呈现，老师相机引导识字、正音。三、朗读感悟，想象体验1、现在，黑板上的八幅挂图是乱的，谁能依据课文内容把它们按次序摆好？先读读课文，再和你的小组伙伴商讨一下。2、这八幅图就像火车的八个停靠站，现在我们的故事列车就要启程了。先请你本身练练本领，先读课文，再看图把故事连起来试着讲讲！开往第一站的司机请……（同学未点到的，老师相机提示：捉住每幅图中小动物的动作、神态或心理。）然后再请一位同学重新讲一讲。有时还可请车上的各位乘客评价。3、课文中，你最爱好谁？为什么？不爱好谁？为什么？4.挑出感喜好的角色读，比比谁读得好。5.同样是葡萄，为什么有的说它酸、有的夸它甜呢？6.假如你是课文里那只聪慧的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？反复读课文，小组交流后，选派代表摆图，并说明理由。借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用本身的话讲。（本学习环节目的在于引导同学认真察看插图，发挥想象，同时为后一环节分析每种小动物性格做铺垫。）分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、心胸狭窄，猴子的聪慧、活泼，以及其他小动物的善良、轻信。全班交流。分角色合作读，其余部分齐读。同学思考，交流。（狐狸吃不到葡萄就说它是酸的，小猴子它们尝过了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你们要本身试一试，不能随便听信别人的话……）四、课后实践这是一个有趣味味的寓言故事。把这个故事说给你的家人或伙伴听。再去课外找找其他有趣味味的寓言故事吧！（把课堂语文与课外学问联系起来）酸的和甜的教学设计篇八一、教材分析：《酸的。和甜的》是人教版课标本二班级上册第四单元的一篇讲读课文。课文是个生动有趣味味的童话故事，“狐狸吃不到葡萄说是酸的，却怀疑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。”这篇课文告知我们平常做事要亲自去体验、去尝试的道理。二、教学理念：本文属于连环画故事，教学时可以借助连续的插图阅读课文，感知生字，了解故事的内容。通过认真察看每幅图中几个动物的神态、动作，想像他们的语言，揣磨他们的心理，并练习有感情地朗读，达到体会课文中蕴涵的深刻道理。三、三维目标：1、学问与本领：学会本课的生字新词。2、过程与方法：通过自主、合作、探究等方法，提高同学的识字本领；通过朗读、分角色表演，加深对课文内容的理解。3、情感态度价值观：引导同学通过读演，从而悟出做事要亲自尝试的道理。四、教学重难点：通过多种形式的朗读，把课文读正确、流利，要有感情，读中感悟，明白做事要亲自尝试的道理。五、课前准备课文插图，一杯醋，一杯糖水，头饰。第二课时教学流程：一、故事导入，激情引趣。同学们，你们听说过《小马过河》的故事吗？小马面对小松鼠和老黄牛的劝告是如何做的呢？（亲自尝试）老师这里有两杯饮料，请大家猜一猜是什么味道？（请两名小伙伴上来品尝）引出“酸”和“甜”。看来，只有亲自尝试，才能知道真相。今日，老师带来一大串葡萄，不知是甜的还是酸的，请小动物来说说，好不好？（贴葡萄）板书课题。（设计意图：老师依据儿童的年龄特点，设计故事和游戏导入，以轻松、活泼的语言，激发同学的学习喜好，把同学带入课堂。）二、浏览课文，了解大意。1、用本身爱好的方式去读课文，看看这个故事中有几个小动物，他们之间发生了一件什么事呢？（同学自由读课文，同桌交流）2、再读课文，图文对比，学习“狐狸”“猴”“兔”“串”“告知”“颗”等生字，并介绍识字方法。（设计意图：图文结合，相互对比，有助于同学对生字、字意的理解，同时也加强了课堂教学的直观性和趣味性。）三、图文对比，再读感悟。课文的插图是一幅连环画，你爱好哪幅图，就把课文描写它的段落好好读一读，碰到好的句子就把它划下来，想想为什么好？（设计意图：把个性化的学习放在重点讲解之前，让同学更能自主地去探究，发挥自学的作用，培育良好的阅读习惯。）四、全班交流，重点品读。1、他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。从这句话中，你体会到了什么？从哪些词语中体会出来的？它心里回怎么想？于是它怎么说？如何读好这句话？（同学全班交流，老师引导读。）2、小松鼠和小兔子心里怎么想？为什么哪样想？（如何读好这些话？）同学小组赛读，互评互议。3、小猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。比较：小猴子望望架上的葡萄，爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。上面两句话，哪一句好？为什么好？“迫不及待”是什么意思？你有迫不及待的时候吗？用迫不及待说一句话（设计意图：“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程”。文本的语言，蕴涵了的情感，引导同学捉住文本的关键词句，对文本进行制造性的解读。老师紧扣“迫不及待”这一词，引导同学和文本对话。这样不仅激发同学的学习喜好，还引导了朗读，更紧要的是同学深刻地理解了“迫不及待”一词。）4、分角色读第5、6自然段。读了小猴子、小兔子和小松鼠的对话，你有哪些想法呢？（小兔子和小松鼠都没尝过葡萄，都是听狐狸说葡萄是酸的。）那么，小兔子和小松鼠尝了葡萄，到底是酸的还是甜的呢？（甜的）让我们甜甜地读这一段。5、同学美美地读第7自然段。6、读读想想。小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？想想：你能把原因告知他们吗？7、你爱好哪个小动物？为什么？（引导同学体会狐狸的狡猾、心胸狭窄；猴子的聪慧、活泼以及其他小动物的单纯。）四、情景再现，课文表演。送头饰，再现课文内容。（设计意图：课文的再现，不仅是对课文的理解，更紧要的是培育同学的合作本领，交际本领，表演本领等综合本领）五、感悟升华，课文延长。学了这个故事，你确定会对故事里的小动物说什么呢？那么我们就动手写几句话吧！（设计意图：这种开放作业的设计，让同学有了自主选择的机会，他们带着自己独特的体验去写，想必更会异彩纷呈。）《酸的和甜的》教学设计篇九【教学目标】１、借助图画自主认得“酸、葡”等９个生字。会写“串、兔”等８个生字。２、正确、流利、有感情的朗读，分角色表演课文内容。３、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。【教学重点】识字写字、有感情的朗读课文。【教学难点】懂得故事所蕴含的道理。【用具准备】多媒体课件。【教学设想】这篇童话故事原自于伊索寓言《狐狸和葡萄》，是以连环画形式编排的。针对孩子们爱好故事的特点，要充分利用起班内的插图，把插图做成多媒体课件，认真察看图中动物们的神态、动作，想像它们的语言，猜猜它们的心理，练习有感情的朗读课文。有趣味味的文章孩子们都爱好读，要充分利用孩子的阅读喜好，引导孩子在尊诶分角色、比塞读等方式多读。在认真的察看、有感情的朗读感悟中理解“为什么有的人说葡萄是酸的，有的人说葡萄是甜的？”最后，仿照小狐狸的样子演一演，读一读它说的话，把故事演一演，在同学朗读、表演的基础上，让同学看图复述故事，培育同学的口语表达本领。【教学过程】第一课时一、揭题导入１、板书“葡萄”，同学认读。２、说说葡萄的味道。３、揭示课题，齐读。结合课题认得“酸”。二、自主识字１、自由朗读课文，圈降生字。借助连环画认读生字，不会的可以找同学一起商讨、交流，可以借助文