2024年《幼儿教育学》案例分析题3篇

第页2024年《幼儿教育学》案例分析题3篇

《幼儿教育学》案例分析题1

1、在幼儿园中，教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应;说话的语速和语调要恰当，能引发幼儿的好奇心;与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受;说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听幼儿的谈话，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。

请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。

2、星期一，A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”

请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。

3、目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。

请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。

参考答案及解析

1、中公专家解析：从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。

教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。

(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张、感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中，对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。

(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间*等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。

幼儿教师要与幼儿实现有效的"沟通，除教师要与幼儿*等交流以外，还需要掌握一些技能：

①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗?”

②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。

③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”

④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。比如：“你这一次比上一次说得更清楚了。”

《幼儿教育学》案例分析题3篇扩展阅读

《幼儿教育学》案例分析题3篇（扩展1）——面试礼仪案例分析题(菁选3篇)

面试礼仪案例分析题1

『典型案例』

曾有一名女生因穿着超短裙参加招聘面试惨败而归。主考官这样评价她：“如果她有职业水准的话，就不会那样做，虽然未必在工作的时候一定要穿得非常正式，但在面试时的标准应该提高。”

装扮要得体：关于“面试的时候应该穿什么”?的问题，负责招聘人员的答案几乎是一致的：“穿适合该行业的和该职业的服装参加面试。”面试礼仪是每个人在求职的过程中所表现出的由里到外的一种涵养，外表的礼仪是对招聘单位和招聘人员最起码的尊重。

从面试中看工作态度：某家公司的总裁曾经说过：“我希望看到对方比较认真付出的努力，因为那是一种针对工作的负责态度。如果有人申请我公司的职位，却不屑于在第一次表现出他们最好的一面，那么他们肯定不会在任职期间做到最好。”在面试有限的时间里把握每一个细微的言行，展现出最好的一面，才能为面试赢得成功的机会。

有不少大学生在应对面试时，常常会因为经验不足而丢掉一些重要的求职机会，影响求职效率。怎样在面试中赢取招聘单位的良好印象?有哪些细节需要注意?

面试礼仪案例分析题2

『典型案例』

曾经有一家公司面试时，先让应聘者填写应聘表，凡是没带笔的应聘者面试前一律被淘汰。公司从这个细节先考核出应聘者对面试的重视程度，做事的责任心和认真、细致的态度。

准备工作要充分：所以，要事先确定好要穿的衣服，弄清楚面试的地点究竟在哪里，有必要的话，先跑一趟。还应准备好笔、本、简历、身份证、照片、学历证书、所获奖励证书等求职文件的正本和复印件。

特别注意：

如果面试时公司人事主管提出察看一些文件的正本而面试者又没有带的话，是非常尴尬和不礼貌的，这是面试礼仪中最应该避免的疏漏。

面试礼仪案例分析题3

『典型案例』

有一个省干部后备队伍选拔的考官，在面试后备干部时他会关注三个细节。当前台人员把干部带到考官所在的房间前时，和前台人员告别时有没有打招呼;进门时有没有轻敲门;进了房间后有没有和考官有目光的交流。

因些，求职面试时也是应注意;

1)注视对方

和对方谈话的时候，要正视对方的眼睛和眉毛之间的部位，和对方进行目光接触，即使边上有其他人。如果不敢正视对方，会被人认为你害羞、害怕，甚至觉得你“有隐情”。

2)学会倾听

好的交谈是建立在“倾听”基础上的。倾听是一种很重要的礼节。不会听，也就无法回答好主考官的问题。

倾听就是要对对方说的话表示出兴趣。在面试过程中，主考官的每一句话都可以说是非常重要的。你要集中精力，认真的去听，记住说话人讲话的内容重点。

倾听对方谈话时，要自然流露出敬意，这才是一个有教养、懂礼仪的人的表现。要做到：

1)记住说话者的名字。

2)身体微微倾向说话者，表示对说话者的重视。

3)用目光注视说话者，保持微笑。

4)适当地做出一些反应，如点头、会意地微笑、提出相关的问题。

3、注意你的身体语言

身体语言是指人的动作和举止，包括姿态、体态、手势和面目表情。它是一个人的修养、教育以及与人处事的.基本态度的自然流露。

面试时重要的是自信。这种自信可以通过你的步态表现出来。自信的步态应该是，身体重心稍微前倾，挺胸收腹，上身保持正直，双手自然前后摆动，脚步要轻而稳，两眼*视前方。步伐要稳健，步履自然，有节奏感。需要注意的是，如果同行的有公司的职员或接待小姐，你不要走在他们前面，应该走在他们的斜后方，距离一米左右。

俗话说“此时无声胜有声”。用你无声的、职业化的举止，向招聘者表明“我是最适合的人选”。

特别注意：

面试的时候，这些做法一定要避免：

拖拉椅子，而发出很大噪音。

一屁股坐在椅子上。

坐在椅子上，耷拉着肩膀，含胸驼背。

半躺半坐，男的翘着二郎腿;女的双膝分开、*腿等，会给人放肆和缺乏教养的感觉。

坐在椅子上，脚或者腿自觉不自觉地颤动或晃动。

将椅子扶正：与人事经理最好以握手的方式道别。离开办公室时，应该把刚才坐的椅子扶正到刚进门时的位置，再次致谢后出门。

善说礼貌语：经过前台时，要主动与前台工作人员点头致意或说“谢谢你，再见”之类的话。

总结分析：面试之后，回到家里，应该仔细记录整个面试经过，每个面试提问，每个细节都要记载在面试记录手册里。面试成功与否并不是最重要的，最重要的是从上一次面试中总结分析各种因素，学到经验，下次面试会表现的更加出色。

《幼儿教育学》案例分析题3篇（扩展2）——幼儿教育的案例的分析

幼儿教育的案例的分析1

我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

场景一：

马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。”老师终于大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

分析：

一、教师教育方式产生的消极后果

首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了。原因在于：

其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。

其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的;另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1。教师首先要清楚明明的特点

从明明的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在*时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。

2。帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面，教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。

（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律。一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情;另一方面答应明明，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。

（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助明明取得进步，让大家一起监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。

《幼儿教育学》案例分析题3篇（扩展3）——幼儿教育案例分析

幼儿教育案例分析1

案例现象

早入院时，小宇的妈妈拿来一小袋东西，对老师说：“这是小宇昨天从幼儿园拿回家的玩具，我昨天在家已经批评他了，他爸爸气得要打他。”我接过小袋子一看，是活动区的小玩具。我没有马上批评小宇，而是安慰她妈妈一番，让家长放心老师会解决好的。我觉得，面对孩子的过失，不能简单的给孩子扣上“偷”的帽子，应理解孩子，孩子年龄小，自控力差，把自己喜欢的东西悄悄拿走，这并不是品质上的问题。我利用活动区的时间，把他叫到我跟前，小声地与他交流，你喜欢活动区的.这个小玩具是吗？他点点头，“喜欢可以和妈妈说，让妈妈给你买，也可以和老师说，准许你拿回家玩一次转天再带回来，不是自己的东西再喜欢也不能悄悄地带走，那样是不对的。今天妈妈把玩具拿回来，做得非常对，老师相信你以后不是自己的东西再也不会拿回家了，你能做到吗？”他用力地点点头。老师没有过多的指责他，而是以谈话的方式引导他与其分析是与非，最终明白自己哪里错了。

案例分析

面对孩子的过失，不能强加批评，而要在不伤害孩子自尊心的前提下，让他明白自己错在哪里今后应该怎样做。老师的理解和尊重更容易让幼儿接受，从而能更好的改正自己的错误。

《幼儿教育学》案例分析题3篇（扩展4）——学前教育学幼儿的心得3篇

学前教育学幼儿的心得1

雪花飞舞的时节，放飞的希望，收获的是充实，看时光匆匆的溜走，紧张、忙碌、充实而又愉快的20xx年也飞快的离我们而去。岁月匆匆而逝，似乎只是弹指一瞬，一学年的工作就结束了，回顾这一年来所经历的事，工作虽然很忙，但忙得很充实。“为了每一个孩子都有进步”，这是我为之不懈努力的动力，望着渐渐成长的孩子们，从他们身上让我感受到一种自豪感。这一学年里，在领导的关心，同事们的帮助下，较好的完成了各项教学工作，现将一学年来的工作总结如下，通过总结吸取经验和教训，在以后的工作中取长补短，争取更大成绩。

一、思想方面：

本人能认真遵守执行幼儿园的各项规章制度，团结同志，做到爱园如家，全心全意搞好教学，言传身教，教书育人。我热爱幼教事业，立足于本职工作，爱岗敬业。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极参加各种培训与观摩。新的教育形式要求我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展，所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本上吸取营养，认真学习仔细体会新形式下怎样做一名好教师。

二、班级工作：

爱孩子就要了解孩子，包括对孩子的身体状况、家庭情况、兴趣爱好、性格气质、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管理工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水*、提高教育教学质量的必要条件。

为了了解孩子我每天都和他们在一起，课间和他们一起做游戏，中午休息时和他们说说话，在闲谈过程中了解他们的基本情况。经过长时间的了解，知道了许多。在*时能主动与家长交流做到家园同步，共同教育好孩子，做好我们的家园联系。在生活中，我尽可能地关心每一个孩子的健康成长。在教学中我尽可能采用了许多孩子们易于接受的方法进行教学。

三、教育教学方面：

现在的我先不提课上得好不好，能从怕上课到想上课，我觉得我已经战胜了自己。这学期，每次开会都听到梅老师安排着其他老师的教研课，久久都没有听到我的名字，终于按捺不住向领导提出了我想上课，我始终记得有这样一句话：机会永远留给有准备的人!我认真、反复的分析了教材，为上课做了充分的准备，一节音乐活动《摇篮》得到了领导的好评和肯定，同时领导也对了提出了建议和更高的要求，课后我再次对教材进行了分析和反思，还分别对其他两个班进行了二研和三研，也得到了领导和王兰老师的表扬和肯定。

教书育人是塑造灵魂的综合性艺术，看着孩子们一天天成长起来，做为教师的我感到无比的欣慰。孩子年龄小对新事物充满着好奇心和求知欲，这就要求我拥有更多的知识能够满足幼儿的好奇心和求知欲。我就利用休息时间认真阅读大量的书籍，遇到孩子的`提问不能当时回答的，就通过书籍、上网查资料，告诉幼儿最准确的答案。在教学工作中，我课前认真的书写教学计划，认真备课，力求做到传授知识的准确性和教学方法的艺术性、灵活性。课堂上，积极采用多种形式的教学手段、运用生动、简练的语言吸引幼儿的注意力，给幼儿充足的空间让幼儿发挥想象。坚持面向全体幼儿，根据本班幼儿特点注重个别差异，使孩子们在玩中学，学中玩，轻松愉快的掌握知识。我一直坚持重能力培养，轻知识的灌输，注重培养幼儿的学习兴趣，教给幼儿好的学习方法，使幼儿在实际运用中能够灵活运用，举一反三。

大班的孩子，即将面临升入小学，我要成为他们的朋友，多和他们沟通，使他们消除入学前的紧张情绪。在日常的教育活动中，我主要注重对幼儿常规和良好学习习惯的培养。并经常在班级论坛里发一些关于幼小衔接的文章，让家长和孩子们能对上小学有一个正确的理解，使孩子能够轻松、愉快的升入小学。

作为教师关心、热爱每一个孩子是我们必须做到的，特别是要*等对待每个孩子。每个人都希望得到别人的尊重和理解，幼儿园的孩子也是一样的，所以我和孩子交谈时都是蹲下来和他们说话，握握他的手，摸摸他的头，或者抱一抱，这使孩子很乐意接受，也很高兴。我把孩子们当成朋友，他们也把我当成了朋友。

四、个人学习：

积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。积极进行学历进修学习，珍惜园所给我外出学习的机会，我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体，上网查找资料，进一步为教学服务等等。

五、在总结同时我也为自己确立了努力方向：

1、加强自身的训练，注重对孩子能力的培养，提高自身随机教育的能力。

2、提高自身理论科研水*。

3、在教学上下功夫，努力使班中孩子在原有的基础上有更大的进步。

4、记得在一本书上看到，老师分四种类型：智慧爱心型，爱心勤劳型，勤劳良心型，良心应付型。

在以后的工作中，我会不断努力，积极思考如何做好幼儿教师工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀幼儿教师，朝着这个目标奋进。

社会在发展，时代在前进。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我会将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

《幼儿教育学》案例分析题3篇（扩展5）——审计学专业考研的案例分析3篇

审计学专业考研的案例分析1

南华会计师事务所委派注册会计师陈杰浩和余大中负责对中华股份有限公司20X3年度会计报表进行审计，于20X4年2月18日完成外勤审计工作，审计过程中实施了所有认为必要的审计程序，审计范围没有受到任何限制。中华股份有限公司20X3年度财务会计报告于20X4年2月28日批准对外提供并公布。

其未经审计的会计报表中的部分会计资料如下：

项目金额(万元)

20X3年度利润总额3000

20X3年度净利润2010

20X3年12月31日资产总额42000

20X3年12月31日股东权益25000

重要性水*及其分配

陈杰浩和余大中注册会计师确定中华股份有限公司20X3年度会计报表层次的重要性水*为300万元，并且将该重要性水*分配至各会计报表项目，其中部分会计报表项目的重要性水*如下：

会计报表项目重要性水*(万元)

短期投资20

应收账款80

预付账款6

存货50

固定资产原价100

累计折旧30

固定资产减值准备10

应付账款10

资本公积5

审计过程中发现的问题

陈杰浩和余大中注册会计师经审计发现中华股份有限公司存在以下4个事项：

(1)按照该公司采用的账龄分析法核算坏账，20X3年应计提坏账准备186万元，但实际只计提了坏账准备54万元，少计提132万元。

(2)20X3年12月31日，该公司清理资产、负债，发现存在原材料短缺200万元(相应的增值税进项税额为34万元)和确实无法支付的应付账款100万元的情形。对确实无法支付的应付账款，该公司立即作了借记“应付账款”100万元、贷记“营业外收入——无法支付的应付款项”100万元的会计处理;对于短缺的原材料，作了借记“待处理财产损溢——待处理流动资产损溢”234万元、贷记“原材料”200万元和“应交税金——应交增值税(进项税额转出)”34万元的会计处理。20X4年1月，查清原材料短缺200万元的原因：50万元属于一般经营损失、150万元属于非常损失。根据管理权限，处理该财产短缺，需报经该公司董事会审批。故该公司在20X4年3月经董事会审批同意，于当月作了借记“管理费用”58.5万元和“营业外支出”177.5万元、贷记“待处理财产损溢”234万元的会计处理。

(3)该公司20X3年末未经审计的资产负债表反映的预付账款项目为借方余额600万元，其明细组成如下：

预付账款—A公司400万元

预付账款——B公司187万元

预付账款—C公司5万元

预付账款—D公司-2万元

预付账款—E公司10万元

合计600万元

其中对C公司的5万元系20X3年2月为采购C公司产品所预付，事后获悉C公司因转产已不能再提供该产品。

(4)按该公司固定资产折旧会计政策和固定资产减值准备会计政策规定，经审计确认，20X3年度少计提折旧费用248万元，少计提固定资产减值准备50万元。

要求：

(1)分别根据上述资料存在什么问题?并提出审计处理意见，编制相应的调整翻录。

(2)如果中华股份有限公司接受了注册会计师的所有调整意见，请代注册会计师编制审计报告草稿。

(3)如果中华股份有限公司没有接受事项(4)的调整意见，但接受了其他事项的调整意见，请代注册会计师编制审计报告草稿。

(4)如果中华股份有限公司拒绝接受注册会计师的所有调整意见，请代注册会计师编制审计报告草稿。

1.注册会计师陈杰浩和余大中根据所发现的情况，提出了如下审计调整意见：

(1)补提坏账准备132万元。调整分录为：

借：管理费用——计提的坏账准备132

贷：坏账准备132

说明：调整后使资产负债表中的“应收账款”项目减少132万元，超过了应收账款的重要性水*;同时利润表中的“管理费用”增加了132万元，“利润总额”减少132万元。

(2)①无法支付的应付账款应计入“资本公积”，而不能计入“营业外收入”。调整分录为：

借：营业外收入——无法支付的应付款项100

贷：资本公积——其他资本公积100

说明：调整后使资产负债表中的“资本公积”项目增加100万元，超过了资本公积的重要性水*;同时利润表中的“营业外收入”减少了100万元，“利润总额”减少100万元。

②原材料盘亏应当调整20X1年度损益项目。调整分录为：

借：管理费用——存货盘亏58.5

营业外支出——非常损失175.5

贷：待处理财产损溢——待处理流动资产损溢234

说明：调整后使资产负债表中的“流动资产合计”项目减少234万元，利润总额减少234万元，超过了流动资产项目的重要性水*;同时利润表中的“管理费用”增加了58.5万元，“营业外支出”增加了175.5万元，“利润总额”减少234万元。

(3)因无望再收到所需的C公司产品，故应将“预付账款——C公司”的5万元转为“其他应收款——C公司”，并补提坏账准备。调整分录为：

借：其他应收款——C公司5

贷：预付账款——C公司5

对于“预付账款—D公司”的一2万元，应进行重分类调整。调整分录为：

借：预付账款—D公司2

贷：应付账款——D公司2

说明：经过上述调整后，资产负债表中的“预付账款”项目减少3万元，低于预付账款的重要性水*。可以忽略该项错误对资产负债表中的“预付账款”项目的反映。忽略应补提的坏账准备。

(4)应当补提固定资产折旧248万元，同时补提固定资产减值准备50万元。调整分录为：

借：管理费用——折旧费248

贷：累计折旧248

借：营业外支出——计提的固定资产减值准备50

贷：固定资产减值准备50

说明：上述调整使资产负债表中的“累计折旧”项目增加248万元，超过了累计折旧的重要性水*;使“固定资产减值准备”项目增加50万元，也超过了固定资产减值准备的重要性水*;同时使利润表中的“管理费用”增加了248万元，“营业外支出”增加50万元，“利润总额”减少298万元。

(5)经过上述(1)、(2)、(4)调整后，使中华股份有限公司20X1年度利润总额减少764万元。相应的，应当调整所得税和利润分配项目。

减少应交所得税764*33%=252.12万元。

借：应交税金——应交所得税252.12

贷：所得税252.12

中华股份有限公司税后利润减少764—252.12=511.88万元。该公司按税后利润的10%计提法定盈余公积金，5%计提法定公益金。

借：盈余公积——法定盈余公积51.188

盈余公积——法定公益金25.594

贷：利润分配——提取法定盈余公积金51.188

利润分配——提取法定公益金25.594

(6)结转上述调账分录

借：所得税252.12万元

本年利润511.88万元

贷：管理费用438.50万元

营业外收入100.00万元

营业外支出225.50万元

借：利润分配——未分配利润511.88万元

贷：本年利润511.88万元

借：利润分配——提取法定盈余公积金51.188万元

利润分配——提取法定公益金25.594万元

贷：利润分配——未分配利润76.782万元

2.如果中华股份有限公司接受了注册会计师陈杰浩和余大中的上述所有调整建议，并相应调整了会计报表。在这种情况下，就完全符合出具标准无保留意见审计报告的条件。注册会计师陈杰浩和余大中就可以签发标准无保留意见审计报告。审计报告全文如下：

审计报告

中华股份有限公司全体股东：

我们审计了后附的中华股份有限公司(以下简称中华公司)20X3年12月31日资产负债表以及20X3年度的利润表和现金流量表。这些会计报表的编制是中华公司管理当局的责任，我们的责任是在实施审计程序的基础上对这些会计报表发表意见。

我们按照*注册会计师独立审计准则计划和实施审计工作，以合理确信会计报表是否不存在重大错报。审计工作包括在抽查的基础上检查支持会计报表金额和披露的证据，评价管理当局在编制会计报表时采用的会计政策和做出的重大会计估计，以及评价会计报表的整体反映。我们相信，我们的审计工作为我们发表意见提供了合理的基础。

我们认为，上述会计报表符合国家颁布的企业会计准则和《企业会计制度》的规定，在所有重大方面公允反映了中华公司20X3年12月31日的财务状况以及20X3年度经营成果和现金流量。

南华会计师事务所有限公司*注册会计师：陈杰浩(签名并盖章)

(公章)*注册会计师：余大中(签名并盖章)

*天津市报告日期：20X4年2月28日

3.中华股份有限公司接受了审计调整意见(1)、(2)，并进行了相应的会计处理，但未接受审计调整意见(4)。

由于中华股份有限公司拒绝对这一事项进行调整，因而使资产负债表中的“累计折旧”项目虚减了248万元，超过了累计折旧的重要性水*;使“固定资产减值准备”项目虚减了50万元，也超过了固定资产减值准备的重要性水*;同时使利润表中的“管理费用”项目虚减了248万元，“营业外支出”项目虚减了50万元，“利润总额”虚增了298万元，但没有超过会计报表重要性水*300万元。显然，这一事项影响了会计报表的.局部反映，且影响重大，因此，注册会计师应当发表保留意见审计报告。

审计报告

中华股份有限公司全体股东：

(引言段、范围段与标准无保留意见审计报告相同。从略。)

经审计，我们发现，根据中华公司固定资产折旧政策和固定资产减值准备会计政策，中华公司在20X3年度少计提折旧费用248万元，少计提固定资产减值准备50万元。我们提出了补提固定资产折旧费用和固定资产减值准备的建议，但中华公司没有接受我们的建议。这一事项致使中华公司20X3年12月31日资产负债表的“固定资产净额”项目增加了298万元，年度利润及利润分配表的“利润总额”项目增加了298万元。

我们认为，除前段所述事项的影响外，上述会计报表符合国家颁布的企业会计准则和《企业会计制度》的规定，在所有重大方面公允反映了中华公司20X3年12月31日的财务状况以及20X3年度经营成果和现金流量。

南华会计师事务所有限公司*注册会计师：陈杰浩(签名并盖章)

(公章)*注册会计师：余大中(签名并盖章)

*天津市报告日期：20X4年2月28日

4.由于中华股份有限公司拒绝对注册会计师提出审计调整建议的事项进行调整，使资产负债表中的“应收账款”项目虚增了132万元，保存了“待处理流动资产损溢”项目234万元，“累计折旧”项目虚减了248万元，使固定资产减值准备”项目虚减了50万元，同时使利润及利润分配表中的“利润总额”虚增了764万元，均超过了各自重要性水*。由于这些未调整差异的汇总数超过了会计报表的总体重要性水*300万元，影响面广泛，使会计报表中的多个项目未能公允反映，且影响重大，因此，注册会计师应当发表否定意见审计报告。

审计报告

中华股份有限公司全体股东：

(引言段、范围段与标准无保留意见审计报告相同。从略。)

经审计，我们发现如下问题：

1.中华公司20X3年度少计提坏账准备132万元;

2.中华公司在20X3年12月31日将确实无法支付的应付账款100万元计入了“营业外收入”，将原材料短缺的200万元及其相应的增值税进项税额34万元计入了“待处理财产损溢”，列入了资产负债表，未按企业会计制度要求进行处理;

3.根据中华公司固定资产折旧政策和固定资产减值准备会计政策，贵公司在20X3年度少计提折旧费用248万元，少计提固定资产减值准备50万元。

我们针对上述存在的三个问题分别提出了调整建议，但中华公司没有接受我们的建议。这三件事项致使贵公司20X3年12月31日资产负债表的资产总额虚增了664万元，“资本公积”项目虚减了100万元，年度利润及利润分配表的“利润总额”项目虚增了764万元。

我们认为，由于前述三件事项造成的重大影响，上述会计报表不符合企业会计准则和《企业会计制度》的规定，未能公允反映中华公司20X3年12月31日的财务状况及20X3年度经营成果和现金流量。

南华会计师事务所有限公司*注册会计师：陈杰浩(签名并盖章)

(公章)*注册会计师：余大中(签名并盖章)

*天津市报告日期：20X4年2月28日

《幼儿教育学》案例分析题3篇（扩展6）——幼儿教育与小学教育衔接问题分析论文(菁选3篇)

幼儿教育与小学教育衔接问题分析论文1

当前社会，幼儿园“小学化”现象普遍存在，而《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题，提升幼小衔接的成效是十分必要的。

一、幼小衔接的内涵及意义:

幼小衔接是指幼儿园与小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。此时恰好是结束幼儿园生活，开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。“幼小衔接”实质是指儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。

做好幼小的有效衔接，让幼儿在入小学前接受一至两年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水*，掌握一部分知识和技能，减少幼小连接的坡度，从而减轻他们入小学的负担。总之，实现幼小的幼小衔接具有很大的现实意义。

二、当前幼小衔接存在的问题：

1、课程内容缺失，存在片面衔接

在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。这种片面衔接在很大程度上，违背了教学规律，阻碍了儿童身心的健康发展。

许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“小学化”。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且不利于儿童养成不专心的不良习惯，致使他们缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力。从而出现适应困难的问题。

2、家长的局限性大，对幼小衔接形成阻力

幼小衔接工作中，家长在教育工作方面的作用是很重要的。但是很多家长观念陈旧，通常他们重智育轻德育，重知识积累轻身心发展，重结果，轻过程，重视短期成效忽视幼儿的终身发展，渴望孩子成功的心理急切，常会犯揠苗助长的错误，抑制天性。家长存在的上述局限性给幼儿园、小学的教学活动造成无形的压力，幼小衔接不能顺利进行，有的甚至形成阻力。

3、幼小衔接缺乏积累，存在突击衔接

实现幼小有效衔接需要一个过程，因为儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等的培养也需要一个过程，不能一蹴而就。如果搞突击衔接，在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。非但不能很好的实现幼小衔接，反而会使得儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。

4、忽视了幼小衔接的双向性，存在单向衔接

幼儿园与小学两方的沟通交流不够，双向衔接缺失。幼儿园把幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极开展幼儿入学前的准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。不少小学教师在如何改变观念，改进方法，指导初入学的儿童进行有效的学习等方面缺失，也有一些教师忽略了儿童的渴望成功和得到认可的心理需求，评价标准过于严格，评价方式单一，“鼓励性”认可话语和关注度不够，导致一些幼儿出现适用困难。

三、实现幼小有效衔接的措施：

（一）在日常学习、生活活动中，注重学习适应能力和社会适应能力的培养

1、提高幼儿对小学生活的适应能力。

在幼儿园整个阶段，应该注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养。

正确引导幼儿集中精力做好一件事，并能够坚持一段时间，以利于孩子以后能适应上课的时间要求。在整个幼儿园教学活动中也要尽力去帮助小朋友慢慢养成*、倾听的习惯，为入学后进行正规系统的学习打好基础。如果准备工作做充分，那么幼儿进入小学后，很快就能顺利地适应新的小学学习生活。

2、培养幼儿与他人的交往能力以及独立性。

幼儿升入小学后，进入一个新环境，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。如果在幼儿园阶段，老师和家长注重培养幼儿的交往能力。教会他们学会谦让和大胆与人沟通交流，与周边他人友好和谐相处。相信，具备强交往能力的幼儿一定能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。

幼儿的独立性的培养也很重要。因为幼儿进入小学阶段，属于他们支配的课间和课余时间更多，生活上也更需要自理，所有这些都要求他们要有较强的独立生活能力。所以，在幼儿园期间，就要要注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让他们知道在什么时候做什么事情，并自觉去做，逐渐减少*的直接照顾。一是多给孩子创造一些自己锻炼的机会和条件，让孩子完成一些力所能及的事情。

（二）做好幼儿园和家长的互动工作

注重家园互动（即家庭和幼儿园的互动），发挥家长的功效，确保实现幼小有效链接。

可以定期召开一次“幼小衔接工作”的大班幼儿家长会，通过这次活动家长更加明确幼儿园与小学一年级是两个不同的教育阶段：幼儿园以发展口头语言为主，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，不强调系统性，教师常用直观教具和多样化的教学方法。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。

也可以开设“家园双通道”。幼儿园、幼儿教师与家长多沟通。充分利用电视、广播、刊物等现代传媒的影响，让家长明确幼小链接的必要性，帮助他们一些掌握幼小衔接教育的科学知识与技能，一起探讨实现幼小链接的有效措施。

（三）幼小共同做好链接工作

1、研究教材和学生实现教育*稳着陆，幼儿园的学科教学既要为幼儿进入小学学习奠定一定的基础又不能过高要求，防止进入“小学化”误区。幼儿园与小学教育应在生活制度和环境布置、教学内容和教学方法、教师与儿童的关系等方面做到相互靠拢，以减轻幼小教育衔接坡度，使孩子很快适用新的环境。

2、加强纵向联动，实现有效链接

在同一片区的小学和幼儿园组成幼小链接联合体，由小学牵头幼儿园成立领导机构，确保相关链接工作的正常进行。

开展跨学段研讨活动。衔接联合体的可通过开展跨学段教学观摩活动，通过走进课堂，走进教学，相互了解不同学段的教学状况，变革自己的教学观念，改革教学方法，主动探索和实践学段的衔接工作。

开展跨学段教学体验活动。为了加深对各学段教学的了解，鼓励教师尝试体验跨学段教学，即幼儿园教师试教小学的课，小学教师试教幼儿园的课。

（四）遵循儿童身心发展规律，促进其全面发展。

儿童从幼儿园毕业到进入小学一年级，虽仅隔一小段的时间，但却标志着一个崭新阶段的开始。幼儿园与小学存在不论学习还是生活方面都存在这巨大的区别，所以我们的幼儿园、小学、家长应本着人文精神，尊重儿童的身心发展规律，多去了解儿童，多从儿童身心特点出发，少一点主观设想，帮助他们成为一个对学习感兴趣、开朗大方参与群体活动、生活自理独立性强的孩子。使儿童减少在适应中的心理距离，把压抑和生疏降到最低，顺利适应这个过渡阶段

实践证明，入学准备是需要要幼儿园、小学、家庭三个方面密切配合，共同努力。这就决定了必须在以儿童为本，遵循其身心发展规律，促进其全面发展的大前提下，三者形成合力，最终实现幼小的幼小链接。

幼儿教育与小学教育衔接问题分析论文2

摘要：幼小衔接问题是世界教育研究的重要课题之一，通过分析幼儿进入小学后在学习、生活等各方面的不适应现象来加强人们对幼小衔接的认识，探讨怎样使幼儿更顺利的实现由学前向小学过渡的方法和途径。

关键词：幼小衔接、教育、儿童发展、内在规律

一、幼小衔接的意义

幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此，这一问题历来都得到了较大的关注与重视所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童交往、学习、生活的基础和保证，幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的"心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“*等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。

二、当前幼小衔接中存在的问题:

一、单向性。

不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法，还是作息时间方面都主动像小学靠拢，而小学与幼儿园的衔接很少，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

二、片面性。

幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，部关心孩子的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、面对挫折的承受能力等。只关注儿童的生理健康，忽视了他们的心理健康。

三、表面性。

不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：背书包上学，活动时间延长，每天布置作业等。而幼儿的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性，自制力等常常被忽略了。

三、怎样做好幼小衔接

1、应端正学前教育思想

幼儿教育是启蒙教育，目的是培养体、智、德、美全面发展的人，它的任务不仅是传授知识，更重要的是要养成幼儿有健康的体魄和良好的品质。幼儿园要切实为培养下一代负责，严格按着幼儿教育的规律组织教学，决不能拔苗助长。

学前教育的重点应放在为小学打基础，明确认识自己的任务是为学校教育做准备，幼儿园应避免使用小学教材，因为这样不仅会加重幼儿的负担，还会降低他们入学后学习兴趣和积极性，造成他们智力的停顿或延缓。幼儿园应按《幼儿园教育指导纲要》，在幼儿心理、生理、智力和行为习惯方面，为幼儿入小学作准备。特别是需要在教育中重视培养幼儿观察事物的能力、概括能力，提高他们组织和控制能力，发展他们组织和控制能力以及创造性想象和抽象逻辑思维能力。

作为教师，应努力提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准。把培养幼儿学习兴趣、思维能力、创新意识、竞争意识作为长期目标。在一日活动中，采用多种形式来培养幼儿各方面的能力。

2、做好幼儿园和小学之间的日常联系工作

建立幼儿园教师和小学教师之间的联系。幼儿园教师可以参加小学教师的教学活动，参加研究幼小衔接的研讨会，与一年级教师之间进行教育教学双向交流活动，使双方在交流。互了解、互相配合，互相补充。这是搞好幼小衔接的主要前提。

幼儿园教师只有在了解小学一年级教学情况的基础上，如教学内容、课程设置、课时安排、教学形式、方法以及对学生的要求，才能为完成幼小衔接，幼儿园大班进行必要的安排和适应性训练。小学教师也应深入研究幼儿教育的特点、具体内容，然后根据一年级授课大纲要求，适当地对新生进行适应性训练，这样才能在儿童生理和心理上顺利适应幼小之间过渡。

3、加强幼小教材的连续性，系统性

这是搞好幼小衔接的重要环节，对于培养儿童学习兴趣起着重要作用。如果幼小教育内容重复，会使幼儿对所学内容兴趣降低，上课不注意听讲，作业马虎，给教师教学带来困难；反之，如果幼小教学内容出现明显脱节，则易造成儿童对所学知识理解上的障碍，同样也会对所学新知识不感兴趣，丧失学习信心，收不到好的教学效果，因此必须组织幼儿园大班教师与一年级教师对幼小教学内容进行仔细分析比较，认真调查研究，作好幼小教学内容衔接工作。小学也要深化教育改革，推进素质教育。在幼儿刚读小学一年级时，应布置一个充满童趣又能体现小学生学习生活的环境，减少幼儿离开幼儿园的心理反差。同时学校应尽量给幼儿有更多的自由空间——适当调整课堂节奏，课间上厕所的时间较自由，在学习上暂时降低难度，以减轻新生的压力，缩短幼儿到小学后焦虑的时间，从而让他们尽快适应小学的学习节奏和方式。

幼儿教育与小学教育衔接问题分析论文3

：幼小衔接是目前学前教育领域中最受关注的问题之一，那么幼儿从幼儿园升入到小学的过程中心理经历了怎样的过程以及儿童存在的不适心理问题，都是幼小衔接问题中我们需要关注和探讨的。那么，提出相应的措施对于帮助幼儿顺利升入小学具有重要的指导意义。

：幼小衔接儿童心理问题对策

一幼小衔接的内涵

本文章从教师、家庭、幼儿三方面阐述了幼小衔接的内涵。首先基于教师角度的幼小衔接的内涵主要是指小学教师能以幼儿的身心特点出发，从身体、心理、生活、人际关系以及学习习惯等各个方面帮助幼儿逐步*稳过度的教育过程，最终以促进幼儿全面的、可持续的发展。其次，做好幼小衔接工作不仅是学校的责任，也是家长的责任。因此基于家庭角度的幼小衔接的涵义是指家庭中的各个成员以细心的观察者身份重视幼儿刚升入小学阶段的各种行为活动，并在幼儿在过度的过程中提供必要的帮助，做好”后勤保障工作”同时，也要经常对幼儿进行心理疏导，最终能使幼儿顺利适应小学生的生活状态。在幼小衔接的问题中，幼儿不仅是幼小衔接活动中的被研究者，同时幼儿也是幼小衔接活动中作为主体的直接参与者。他们与*研究者一起来探究反思幼小衔接过程中他们的意义体验和感受、并在此基础上，共同建构应对幼小衔接中各种问题的有效策略和积极态度，以提升儿童的学习质量和对生活的意义感受。

二幼小衔接中存在的儿童心理问题

(一)焦虑

(1)生活焦虑。幼儿在幼儿园时，生活的各个方面都有幼儿园的老师帮忙照理，比如吃饭、午休、如厕等等一系列的生活点滴，在幼儿园生活三年的幼儿生活习惯也已定势，当幼儿升入小学以后，幼儿不得不离开幼儿老师的臂弯，这个时候的乒、儿因为到了陌生的环境就会出现生活焦虑，比如他们担心走错男女厕所，担心自己文具会找不到等。

(2)情感焦虑。幼儿上幼儿园的时候，家里父母疼着、宠着，在情感上，幼儿处于绝对优势。幼儿升入小学以后，家长做的事情大都是给孩子买新的书包、买学习参考书、英语学习机等，却未考虑孩子的内心情感及需要。其次，幼儿在幼儿园已经有亲密的同伴，孩子入小学后与幼儿园同伴分离，需要重新建立新的人际关系。

(3)学业焦虑。首先幼儿在幼儿园的主要活动以一日生活和游戏为主，并没有任何的学业压力，时间上没有限定，有弹性。而进入到小学以后，分科学习、作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。

(二)注意力不集中

目前幼儿教育中小学化倾向非常严重，尤其是偏远农村，由于没有太多的游戏场所供幼儿玩耍，只能教幼儿读书写字。父母的文化水*较低，就把一切希望寄予孩子身上。由于传统的教育观念与父母态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长忽视幼儿的全面性、终身性发展，甚至将小学一年级的课本知识提前交给幼儿掌握。结果幼儿入学初感觉学习很轻松，随着学习内容的加深，难度的增加，”储备知识”用完，又没有养成良好的学习习惯，这时就出现了适应困难，导致学习后劲不足等问题，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接难以顺利进行。

三预防与对策

(一)学校和教师方面

首先，加强学校心理健康教育，开展行之有效的心理咨询与辅导工作。儿童表现出来的心理问题，通过*的引导和帮助，是可以纠正和避免的。其次，教师应该给予儿童宽容和理解。目前有些地区学校组织幼升小考试，出的题目大多是超出幼儿理解能力范围的试题，注重知识讲授的幼儿园，大多受小学的青睐，由此形成恶性循环。作为幼儿升入小学第一位引导者的老师，我们应该弱化功利色彩，为儿童营造更好的心理适应空间。同时正确客观的看待孩子出现的不适应症，多给孩子一些时间，鼓励引导孩子，让孩子在磨练中慢慢成长。

(二)家庭方面

家庭教育应为孩子接受学校教育打好基础，培养孩子良好的学习习惯和适应能力是很有必要的。首先，培养儿童的独立性，做好生活方面的准备。生活即教育，教育即生活，作为家长应注重教育与生活的联系，让孩子在生活中得到锻炼，在教育中领悟生活的真谛。其次，培养儿童的注意力，做好学习方面的准备。幼儿园儿童以游戏活动为主要的学习形式，儿童在游戏中感觉轻松、愉快，并不会有学习压力。作为家长，我们应有意识的培养幼儿的注意力，通过各种锻炼孩子注意力的亲子游戏，对孩子进行注意力训练。最后，培养儿童的社交能力，做好交往方面的准备。

儿童的社会交往能力是儿童社会性培养方面重要的内容，也是儿童社会化的重要体现。作为家长，要为孩子创造更多交往机会，扩大孩子的交际范围，为孩子成长提供有利*台。

(三)幼儿自身

弗洛伊德心理动力论认为人格包含本我、自我和超我这三个概念。幼儿这个时期处于本我阶段，自我意识很强，热衷于做自己喜欢的事情，同时自我需求必须得到满足。顺利渡过幼小衔接，最终还是要看幼儿本身的内在驱动力以及幼儿所关注感兴趣的事情。在幼儿园升入小学过程中，儿童会观察周围的家长、老师、及学校的环境的人与物’并把自己接到的信息进行加工，如果儿童遇到问题会作出自我调整，作幼儿本身，他们有能力去调整自己心态和自己的行为。幼小衔接时期，儿童出现的一些不适应症等心理问题，需要社会、家长、幼儿园教师和小学教师、及幼儿本身等方方面面的通力合作，确保衔接工作的持续性和有效性，使儿童顺利渡过衔接期

参考文献

[1]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社.2024

[2]王娜.幼小衔接期儿童的心理特点及应对策略[J].教育教学论坛,2024年3月,第11期

[3]林炎琴.幼小衔接中儿童健康问题的应对[Jl.学前教育研究,2024年第12期

[4]李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望,2024年第11期

[5]王晓霏,幼衔接阶段家庭教育的应对策略探究c,新课程研究,2024年11月

[6]牛美红,幼小衔接中儿童情感教育问题研究[J].考试周刊,2024年第19期

《幼儿教育学》案例分析题3篇（扩展7）——幼儿教育行动研究案例(菁选2篇)

幼儿教育行动研究案例1

一、发现问题

东东哭着向老师说：“小朋友们都不和我玩，我不想上幼儿园了”

二、分析界定

如何引导引导幼儿正确与人交往？

三、

计划1：措施——在游戏活动中观察东东的特质——内向型。

行动——引导鼓励东东主动参与各种活动或设置情景活动让他参与，并个别关注，引导。

观察反思——在教师的引导鼓励下，能参与活动，与人交往，但仍缺乏主动性。

计划2：措施——在活动中委以重任，担任角色，促使东东主动交往。

行动——例如请东东担任值日生工作，东东在老师的引导下逐渐主动去执行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排队等，能与小朋友友好合作。

观察反思——教师层层递进的引到和鼓励，让他有自我认可，感到自己也能为小朋友和老师做事情，和小朋友做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。

四、其他

1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调一致。

2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参与角色，引导启发东东学会与他人交往的技能技巧。

3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的温暖，与集体自然融合。

4、老师及时鼓励和表扬，善于发现孩子身上的闪光点。

幼儿教育行动研究案例2

小班幼儿尚未养成阅读的好习惯，语言区里的图书容易破损，一些反复修补的破图书对幼儿再也没有吸引力了，放着多余，扔了又可惜。我引导幼儿把破图书里完好的插图剪下，可小班幼儿手的精细动作还没发育完善，不会沿弯曲的边缘剪插图，做精细动作很累也不感兴趣。于是我请大班幼儿帮忙剪下插图装在盒子里投放在语言区，看看小朋友会怎么玩，于是就衍生了“大带小”故事墙排图讲述活动。

活动目标：

1。

激发排图讲述的兴趣，发展语言表达力。

2。

语言区活动中乐于合作，体验“大带小”的乐趣，发展社会交往能力。

第一阶段

活动观察：我将大班幼儿剪好的图片用大月饼盒盛着，投放到语言区，语言区顿时热闹起来。孩子们争先恐后涌入语言区，都挤在月饼盒前，七手八脚地翻找自己喜欢的图片随意在地面上、桌子上、椅子上摆放。郭燕说：“我喜欢大恐龙。”玲玲说：“我喜欢哈巴狗。”一会儿李想告状：“老师，子峥推我。”一会儿云帆又来告状：“颜夕抢我的。”有的小朋友觉得推推挤挤不好玩，又不舍得把自己喜欢的图片给别人，一直揣在手中，带到别的区域里，揉得皱巴巴的，扔在地上。我见此状况说：“你们都喜欢这些图片，想想这些图片可以怎么玩？不然抓在手里都皱巴巴的，有的还扔在地上，真可惜。”小朋友听了忙把地板上的图片捡起来，就去玩别的。

活动分析：

1。新鲜的材料容易吸引小班幼儿的注意力，从语言区幼儿的表现看出他们关注和交流的是一些感兴趣的动物图片的名称，但目的性不强，较少关注图片上的情景。也没想到这些图片可以怎么玩好玩，兴趣容易转移，一会儿就不感兴趣了，需要老师多引导。

2。由于老师投放月饼盒只有1个，且盒子里的图片是随意摆放，没有分类导致幼儿找图片很费劲，出现拥挤、争抢现象，为了避免拥挤、争抢现象，教师应多添设几个月饼盒，最好图片能够分类，便于幼儿取放。

调整推进：

1。

教师介入引导幼儿根据图片内容进行排图，发挥想象力创编故事。

再次区域活动，我举着月饼盒说：“这可是一个神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看这张图片上有什么？”（小兔）“这张呢？”（小狗）“这张呢？”（树林、还有许多蘑菇）我把小兔、树林、小狗按顺序排说：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因为树林里的草地上有许多蘑菇。她担心迷路了，就请好朋友小狗带路，他们采了好多蘑菇。”我接着引导：“你们可以看看图片上有什么，然后把这些图片排在桌上，编一个好听的故事。”

2。材料投放调整：增加月饼盒数量，且每个月饼盒分别隔成几个空格，引导幼儿分门别类摆放图片。如：动物类、植物类、日用物品类等。

3。我和孩子进行了一次谈话，针对语言区拥挤和争抢的现象商讨解决策略。大家一致认同在语言区选图片应讲文明，不推、不挤、不争、不抢。

4。加入控制点：限定幼儿入区人数。

5。引导幼儿分门别类收拾图片。

活动观察：经过我的引导和投放材料的整改，幼儿拿图片有序多了，不再七手八脚、你推我挤地翻找。但能够将几张图片联系起来排图讲述的幼儿很少，只有郭芷含会将两张图联系起来讲述。她一手拿喜羊羊图片，一手拿灰太狼图片放在桌上说：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼来了，要吃喜羊羊。”。贝宁手里拿着“白雪公主”要到“树林里找小矮人”。大多幼儿兴致勃勃在桌上排了几张图片，只是针对一张张图片的内容说一句短语。佳佳在桌上摆图片说：“一天小猴吃汉堡。一天，小鸡吃虫子。”晓晓也摆了张图片说：“一天，猪妈妈和小猪逛街。”之后便无话可说。我见状介入：“那小猴认识小鸡吗？”“不认识”“小猴吃完汉堡要不要跟猪妈妈去逛街？”“不去”“为什么？”“他们不认识”。颜夕、杭杰、瑞卓每次进区就直奔故事盒找一些自己喜欢的图片，他们并不排图讲述，只是揣在手里，不一会儿就在语言区嬉闹，压来压去。收拾时小朋友们依然将图片随意放进故事盒，很少分类摆放。只有芷含和贝宁在老师的提醒下会将一些图片分类摆放。老师每天都要亲自分门别类整理小图片。

活动分析：小班幼儿社会经验少想象力不丰富，词汇贫乏，不善表达和交流，他们感兴趣的是排图的动作。观察图片目的性不强，语言表述简单，只会说短语，较少将几张图片联系起来发挥想象力排图讲述。他们社会交往能力尚未发展，大多幼儿自个儿讲述，很少与人交流。他们的知识面较窄，逻辑思维还没发展，分类收拾图片对小班幼儿来说相对较难。需教师花时间引导幼儿排图讲述和分类收拾图片。

调整推进：

1。小班幼儿排图讲述和分类收拾图片需要老师持续花时间观察引导来静待花开。可区域活动时老师还有别的区域的幼儿需要关注和指导，如何解决这个矛盾呢？刚好大班老师也在探讨怎样提高语言区的实效性，语言区的材料很少能较长时间激发幼儿的兴趣，玩法也不够丰富、有趣，幼儿进入语言区的积极性不高。于是，我建议区域活动时间一起来尝试在语言区开展“大带小”活动，每周大班定期派4位幼儿到小班带领幼儿看图书、排图讲述和分类收拾图片，这样既可以发展幼儿社会交往和语言表达能力，又可以激发幼儿进入语言区的兴趣。同时还建议大班老师在开展“大带小”活动之前先针对小班语言区的活动内容组织幼儿讨论怎样“大带小”。

2。教幼儿学习分类收拾图片，引导幼儿尝试区分动物、植物、日用物品等。

活动观察：语言区“大带小”活动前我向班级小朋友作介绍：“这4位大班的哥哥姐姐可喜欢我们班的小朋友，他们很会编故事，准备在语言区和大家一起玩编故事游戏。”贝宁、芷含、颜夕等十来位小朋友听了急切地进入语言区，4位大班的哥哥姐姐也进入语言区，倩倩姐姐到图书角挑了一本《天线宝宝》说：“这本书你们看过吗？”陈亮哥哥进去后左看右看，看见小朋友在拿图片，就问我：“老师，他们是不是要排图讲述。”“嗯，他们还不大会排图讲述，你教教他们。”这时郭芷含正一手拿喜羊羊图片，一手拿灰太狼图片对陈亮说：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼来了，要吃喜羊羊。”只见陈亮在故事盒里挑出一张黑猫警长图片说：“黑猫警长发现了，气的瞪大眼睛，马上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了。”郭芷含高兴地将图片放在桌上，直挥双臂说：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友听了都围过来。“还有懒洋洋，懒洋洋在哪？”郭芷含又去找懒洋洋。贝宁将一张喜羊羊、一张懒羊羊的图片放在郭芷含的的图片上，竭力提高嗓门大声说：“喜羊羊来了，懒羊羊也来了，羊羊村真热闹啊。”贝宁接着说：“我喜欢这个黄色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼。”郭芷含应和着说：“我也是。”于是大家都涌过去，忘了规则，挤在一起七手八脚找羊羊们的图片，压成一团。陈亮见状忙大声嚷：“别挤了！一个一个轮流找。”可谁也不听，于是他用力扒开人群，扯了一下贝宁，大吼一声：“别挤了！”贝宁吓哭了，其他小朋友吓得一窝蜂地散开。我见状问陈亮：“*时你们班级出现大家乱挤的时候，老师怎么处理？”“老师叫大家别挤了！一个一个轮流找。”“那老师是不是又扯又吼？”陈亮不好意思地说：“不是。可这些小屁孩都不听。”“那该怎么办？你这样当哥哥把大家都吓跑了。”小朋友再也不敢来到陈亮身边，陈亮悻悻地自个儿玩。收拾图片时好多小朋友们都把图片放错格子，哥哥姐姐们边整理边忙不失迭地说“放错了，应该放在这个格子里。”可小朋友一脸茫然。

活动分析：

1。第一次“大带小”活动，大班的哥哥姐姐有一定的责任感，能够主动带领幼儿排图讲述和分类收拾图片。可大班幼儿的社会交往能力正在发展，他们缺乏处理事情的经验，面对自制力差，兴致来了找图片就乱挤的小班幼儿，情急之下只会按自己的方式处理，把小朋友吓哭了，老师可以针对小班幼儿的年龄特点教给大班幼儿一些交往的技能。在收拾图片时大班幼儿只会指令小班幼儿““放错了，应该放在这个格子里。”不懂得教弟弟妹妹怎样分类收拾图片。这方面也需要老师引导哥哥姐姐教弟弟妹妹怎样分类收拾图片。

2。从区域活动中发现与幼儿生活密切相关的熟悉的图片容易激发幼儿说的兴趣。如：幼儿感兴趣的动画片的图片——喜洋洋和灰太狼的图片。但教师投放的相关图片较少，教师应及时添加与幼儿生活密切相关的熟悉的图片。

3。小班幼儿自制力差，找图片乱挤的行为还需老师多提醒。

调整推进：

1。材料投放调整：为了满足幼儿的现实需要，需多投放一些幼儿*时常看的动画片图片。可动画片插图一时没得找，只能电脑下载打印，色彩不好看，我请大班哥哥姐姐帮忙画好剪下。

2。请大班老师针对小班弟弟妹妹们的一些心理和行为特点，组织哥哥姐姐讨论要是碰到弟弟妹妹“不懂事”时该怎么办？

3。继续针对小班幼儿进行文明行为教育和分类收拾图片指导。

活动观察：大班幼儿再次来到我班，兴致勃勃地带来了好多小朋友画的图片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵图图，还有天线宝宝。也有其他大树、公主、怪兽等图片。小朋友们又高高兴兴地围在哥哥姐姐们身边，和哥哥姐姐排图编故事。陈亮哥哥带领弟弟妹妹们一起排图编故事。陈亮问：“你拿的是什么图片？”（小波）“你呢？”（丁丁）陈亮说：“那我们一起把图片排在桌上编《天线宝宝的故事》。”“有一天，天线宝宝出来玩，小波出来了，小波蹬着滑板车飞快地出来了。小波在哪？”颜夕找了一张小波的图片拿在手中不肯放下。广杰赶忙将手里的一张递过去说：“给你。”陈亮继续编“丁丁拎着包包也高兴地跑出来了。”晓宇把“迪西”排在“丁丁”后面说：“迪西也出来了。”陈亮哥哥说：“他们排成一队准备到山坡上去玩。”大家趴在桌上，头越凑越近，杭洁说：“拉拉还没出来，拉拉迟到了。”突然一个喷嚏把图片全吹飞了，小朋友哄堂大笑，陈亮哥哥忙把图片重新摆好。这时颜夕小朋友故意打了个喷嚏，又把图片吹飞，大家又大笑起来。陈亮哥哥说：“谁故意打喷嚏的，我不跟他玩。”小朋友才安静下来继续和哥哥津津有味地排图讲故事。那些图画纸画的图片太薄了，排在桌上有的翘脚，有的卷起来，他们一边压*一边讲故事。收拾图片时，贝宁、芷含、颜夕三位小朋友已基本能分清动物、植物和日常用品，能分类收拾图片。

活动分析：

1．第二次“大带小”活动，幼儿的合作比第一次融洽。可小班幼儿注意力容易转移，容易受突发事件干扰，且喜欢模仿一些觉得好玩的动作。一个意外的喷嚏就转移了他们编故事的兴趣，且他们觉得喷嚏把图片吹飞很好玩，就开始模仿。这次陈亮哥哥不再那么粗暴，处理事情的态度和方法明显进步了。

2。新投放的大班幼儿画的图片切合幼儿的生活经验，使幼儿合作排图讲述的积极性高涨。

3。幼儿用图画纸画的图片太薄，容易变形，不便幼儿操作，需过胶。排图讲述放在桌面，图片容易移动，容易受突发事件干扰，得创设一个既便于幼儿排图讲述，又能让幼儿所排的图片相对固定展示，不易受突发事件干扰的环境。

调整推进：

1。将幼儿用图画纸画的图片拿去过胶，投放在大班的手工区，请大班幼儿帮忙修剪。

2。环境创设调整：将排图讲述从桌面拓展到活动室墙面，在墙上并列贴2条宽15cm的长条形透明过胶纸，上下两条间隔30cm，取名“故事墙”。让幼儿自由选择图片插在“故事墙”的长条形透明过胶纸上，发挥想象力进行排图讲述。这样既可以满足多个幼儿合作排图讲述的需要，便于展示，又不容易受突发事件干扰。

活动观察：“故事墙”前面，小朋友们或蹲或站。贝宁、郭