人教版九年级下册历史与社会第一课《两极格局的形成》教案

人教版九年级下册历史与社会第一课《两极格局的形成》教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：人教版九年级下册历史与社会第一课《两极格局的形成》

2.教学年级和班级：九年级一班

3.授课时间：2022年3月15日

4.教学时数：45分钟核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：时空观念、史料实证、历史解释和批判性思维。

1.时空观念：通过学习本节课，学生能够理解两极格局形成的时间背景和空间范围，认识到这一历史现象在全球范围内的影响。

2.史料实证：学生能够通过阅读和分析教材中的史料，了解到两极格局形成的原因和过程，提高对历史史料的解读和分析能力。

3.历史解释：学生能够运用所学知识，对两极格局的形成进行合理的解释和评价，理解其对世界历史发展的影响。

4.批判性思维：学生能够对两极格局的形成原因和影响进行批判性的思考，提出自己的观点和见解，培养独立思考和辩证分析的能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本节课之前，学生应该已经掌握了人教版九年级上册相关历史知识，如二战后的国际格局、冷战政策等。此外，学生还应该具备一定的世界史基础知识，能够理解不同国家和地区在两极格局下的地位和角色。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级的学生对历史事件充满好奇心，尤其是涉及到国际政治和战略格局的内容。在学习能力方面，学生具备一定的阅读和分析史料的能力，能够独立思考和提出问题。在学习风格上，学生喜欢互动和讨论，希望能够通过小组合作等方式共同探讨问题。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本节课的过程中，学生可能对一些具体的历史事件和概念理解不够深入，如冷战政策、华约和北约的成立等。此外，学生可能对两极格局对全球政治、经济和社会的影响难以全面把握。因此，教师需要通过丰富的教学资源和教学手段，帮助学生克服这些困难和挑战，提高他们的历史素养和批判性思维能力。教学资源1.软硬件资源：教室、投影仪、白板、笔记本电脑、打印机、历史教材、多媒体教学课件等。

2.课程平台：学校教学管理系统、班级QQ群或微信群等。

3.信息化资源：历史图片、视频资料、相关学术论文、在线历史教学资源等。

4.教学手段：讲授法、案例分析法、小组讨论法、问题驱动法、历史角色扮演等。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《两极格局的形成》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是两极格局吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于两极格局形成时期的图片或视频片段，让学生初步感受历史事件的魅力或特点。

简短介绍两极格局的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.两极格局基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解两极格局的基本概念、组成部分和形成过程。

过程：

讲解两极格局的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍两极格局的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.两极格局案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解两极格局的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的两极格局案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解两极格局的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用两极格局的知识解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论两极格局的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与两极格局相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对两极格局的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调两极格局的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括两极格局的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调两极格局在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用两极格局的知识。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于两极格局的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果1.知识掌握：学生将掌握两极格局的基本概念、形成过程及其组成部分，了解冷战政策、华约和北约的成立等关键历史事件。

2.时空观念：学生能够理解两极格局形成的时间背景和空间范围，认识到这一历史现象在全球范围内的影响。

3.史料实证：学生通过阅读和分析教材中的史料，提高对历史史料的解读和分析能力，培养史料实证的素养。

4.历史解释：学生能够运用所学知识，对两极格局的形成进行合理的解释和评价，理解其对世界历史发展的影响。

5.批判性思维：学生能够对两极格局的形成原因和影响进行批判性的思考，提出自己的观点和见解，培养独立思考和辩证分析的能力。

6.合作能力：通过小组讨论和合作，学生将提高团队合作能力和解决问题的能力，培养协商和合作的意识。

7.表达能力：学生在课堂展示环节中，将锻炼自己的口头表达能力，提高阐述和展示自己观点的能力。

8.创新思维：学生在讨论两极格局的未来发展或改进方向时，将培养创新性思维，提出创新性的想法或建议。课后拓展1.拓展内容：

-推荐阅读材料：为学生提供关于两极格局的深入阅读材料，如《冷战史》、《美苏冷战内幕》等，以扩大学生的知识视野。

-视频资源：推荐一些与两极格局相关的纪录片或视频资源，如《冷战时期的美国与苏联》、《两极格局下的世界》等，以形象生动的方式帮助学生更好地理解历史事件。

-历史人物传记：鼓励学生阅读一些关于冷战时期重要历史人物的传记，如杜鲁门、斯大林等，以了解他们的决策和影响。

-学术文章：提供一些关于两极格局研究的学术文章，让学生了解学界对这一历史时期的不同观点和研究成果。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间进行自主学习和拓展，要求学生阅读至少两篇拓展材料，并做好读书笔记。

-学生可主动寻找其他相关阅读材料或视频资源，以丰富自己的知识储备。

-教师可提供必要的指导和帮助，如解答学生关于拓展材料的疑问，与学生讨论拓展材料中的内容，帮助学生更好地理解和吸收所学知识。

-要求学生在课后拓展学习后，撰写一篇关于两极格局的读后感或研究报告，字数在500字左右。

-学生应积极参与课堂讨论，分享自己的拓展学习成果，促进全班同学之间的交流和互动。作业布置与反馈1.作业布置：

-根据本节课的教学内容和目标，布置适量的作业，以便于学生巩固所学知识并提高能力。

-作业可以包括阅读材料、问题解答、论文写作等形式，以激发学生的学习兴趣和思考能力。

-作业难度要适中，既要能够挑战学生的思维，又要能够确保学生能够完成。

-作业要求学生在规定时间内完成，并提交作业成果。

2.作业反馈：

-及时对学生的作业进行批改和反馈，指出存在的问题并给出改进建议，以促进学生的学习进步。

-批改作业时，要注意学生的解题思路、论述逻辑、事实准确性等方面，给予详细的评价和指导。

-对于学生作业中的亮点和优点，要给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心。

-针对学生作业中普遍存在的问题，可以在课堂上进行讲解和辅导，帮助全班同学共同进步。

-鼓励学生之间的交流和合作，可以相互批改作业，相互提供反馈和建议，以提高彼此的作业质量。

-教师应定期与学生进行沟通，了解学生对作业的完成情况和遇到的问题，及时进行调整和改进。板书设计标题：《两极格局的形成》

1.两极格局的概念

-定义：冷战时期，以美国和苏联为首的两个超级大国分别形成的对立的政治、经济、军事集团。

-时间：1947年-1991年

2.两极格局的形成过程

-冷战政策：1947年，美国提出“杜鲁门主义”，标志着冷战开始。

-北约与华约的成立：1949年，美国主导成立北约；1955年，苏联主导成立华约。

3.两极格局的特点

-对立性：美国和苏联分别领导各自集团，形成对立的两极格局。

-竞争性：两极格局下，美苏在政治、经济、军事等各个方面展开激烈的竞争。

-不稳定性：两极格局下，美苏之间存在矛盾和冲突，导致世界局势的不稳定。

4.两极格局的影响

-政治影响：两极格局导致世界政治格局的分裂，形成东西方对立的局面。

-经济影响：两极格局下，美苏分别主导各自的阵营，形成经济封锁和竞争的局面。

-军事影响：两极格局下，美苏展开军备竞赛，导致全球军事紧张。

5.两极格局的结束

-苏联解体：1991年，苏联解体，标志着两极格局的结束。

-单极世界：两极格局结束后，美国成为唯一的超级大国，形成单极世界格局。教学反思与总结在教授《两极格局的形成》这一课时，我深感教学是一门艺术，需要不断探索和反思。回顾整个教学过程，我认为在教学方法、策略、管理等方面都取得了一定的成果，但也存在一些不足。

首先，我在导入新课时采用的问题驱动法激发了学生的兴趣和探索欲望。通过展示相关图片和视频，让学生初步感受两极格局的魅力，为接下来的学习打下基础。然而，在讲解两极格局的基础知识时，我可能过于注重知识的灌输，而忽略了与学生的互动，导致部分学生可能无法完全跟上教学节奏。

其次，在案例分析环节，我选择了典型的两极格局案例进行深入分析，帮助学生全面了解两极格局的多样性。但我在引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响时，可能没有给予足够的时间和空间，导致学生思考不够深入。

再次，在小组讨论环节，我鼓励学生积极参与，提出自己的观点和见解。但我在巡回指导时，可能没有给予每个小组足够的关注，导致部分小组可能因为缺乏引导而讨论不够充分。

最后，在课堂展示与点评环节，我鼓励学生表达自己的观点，但可