用大情境整合设计初中地理单元教学

【摘要】《义务教育地理课程标准（2022年版）》围绕“育人为本”的理念确立课程标准，要求教师将核心素养贯穿于教学过程中，引导学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。本文以初中地理单元“聚落——云游泰国”为例，以大情境为线索，串联或者重构教学内容和教学过程，实现以学科大概念为核心的课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化，落实立德树人、学科核心素养培育的教学目标。【关键词】大情境；信息技术；初中地理；单元教学实现信息技术与初中地理教学的有机整合，是新形势下地理教师的一门必修课。通过视频播放、创设情境，动态模拟、网上探究，可以巧妙引入新课，轻松突破难点，变抽象为直观，帮助学生自主解决问题。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂变得丰富多彩、生动直观，从而增强了教学效果，提高了教学效率。《义务教育地理课程标准（2022年版）》在课程理念中也提到：活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。地理课程内容的选择，在体现地理学科的基础上，更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探索现实中的地理问题。在课程目标中也提出：学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择；能够运用所学的知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，做出初步的分析和评价，并具有遵守相关法律法规的意识；能够立足家乡、胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。下面以初中地理单元“聚落——云游泰国”为例，说明如何用大情境整合初中地理单元教学。解析课标要求，确定单元教学的宏观定位《义务教育地理课程标准（2022年版）》对中图版教材八年级上册第三章第三节“聚落”的内容要求为：通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景观特征及其变化。该条标准明确要求学生通过图像、视频和考察等活动，来描述城镇和乡村的景观特征差异及其变化过程。任何一个聚落离不开地理环境的影响，分析其与地理环境的相互关系也很重要。所以，本单元教学的宏观定位是“城市与乡村”的景观特征、与地理环境的关系及其变化过程。结合定位和学情，选择并创设单元教学大情境结合本单元的宏观教学定位、学生已有知识和经验，笔者将泰国设定整合为单元教学的大情境。由于地理位置比较近、热带岛屿、佛教文化、美食等特色，因此，泰国是中国境外旅游人数最多的国家，学生对于泰国并不陌生，多多少少知道一些泰国的相关知识。而且“一带一路”合作倡议中也包括泰国，中泰贸易和合作愈加频繁，中泰两国的关系愈加紧密。所以，选取泰国为单元大情境，符合地理课程中的课程理念：活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。挖掘情境内涵，确定单元教学目标泰国拥有聚落的不同分类城市和乡村，呈现出明显的景观差异。由于地理位置和气候特征，乡村以渔村和农村为典型，人们的生产生活方式以渔业和种植业为主。以泰国首都曼谷为例，从乡村发展成为国际化大都市的进程中也出现了各种环境问题，并产生了不良影响。这些都正好契合本单元的课程标准要求和教材内容，可以进行有机利用和重组，让学生学习聚落更加情境化、结构化和系统化。本单元确定的单元教学目标包含以下几个方面。（1）通过阅读泰国景观图、观看泰国旅游宣传片，知道聚落的定义和分类，描述泰国城市与乡村的景观特征，说出划分依据，落实区域认知的核心素养。（2）通过分析泰国美食和自然环境、社会环境的关系，初步认识地理环境是人类生存（聚落和美食）的基础，人类活动应该适应地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择，形成初步的人类命运共同体意识，落实综合思维和人地协调观的核心素养。（3）通过阅读泰国首都曼谷过去和现在的图文资料，描述从乡村到城市的变化过程，说出曼谷城市化发展过程中的主要问题，并且尝试提出合理的建议，落实人地协调观的核心素养。组织教学内容，搭建单元教学的整体结构笔者确定好教学目标后就继续组织教学内容，搭建单元教学的整体结构如图1所示。图1

单元教学整体结构图1.第一课时：云游泰国之风景篇教学环节1：情境导入。技术应用：2019年中国境外旅游人数图和国家统计图。教学活动：读图找出我国境外旅游第一大国——泰国，并猜测原因。设计意图：通过旅游话题激发学生的学习兴趣。教学环节2：学习泰国的地理位置，欣赏美景，了解宗教文化、人种、语言等特点。技术应用：泰国国家旅游宣传片、泰国与中国的相对位置地图、世界宗教分布图、人种分布图以及泰国文化相关的图文资料。教学活动：欣赏视频，感受泰国美景；阅读地图，描述泰国的地理位置；阅读图文资料，学习泰国宗教文化、人种语言的相关知识。设计意图：让学生通过观看视频初步感受泰国的景色和文化特点，阅读地图找出泰国的地理位置，阅读图文资料深入学习泰国的宗教文化、人种语言，落实区域认知的核心素养。教学环节3：学习聚落的定义、分类、景观差异和分类依据。技术应用：泰国的聚落景观图片、教材中聚落的分类图片和补充资料。教学活动：运用景观图片描述城市和乡村的差别；学习聚落的概念、分类和分类依据；正确区分城市和乡村聚落。设计意图：通过学习聚落的知识，让学生初步认识人类生活在适宜的地理环境中，初步形成人地协调观的理念。2.第二课时：云游泰国之美食篇教学环节1：承上启下、引入新课。技术应用：乡村城市的景观图片、泰国的地理位置图、泰国美食图片。教学活动：回忆旧知，区分乡村和城市，正确描述泰国的地理位置；导入新课，推测泰国可能拥有的美食并说明理由。设计意图：通过回忆泰国的地理位置推测泰国美食，让学生形成地理位置影响人类活动的意识。教学环节2：分析聚落（渔村和农村）、美食（海鲜、榴莲）和自然环境的关系。技术应用：泰国的海鲜文字材料；泰国的榴莲、榴莲的习性小贴士，以及丰富的图片资料。教学活动：阅读图文资料，完成海鲜习题1、2题；阅读图文资料，完成榴莲试题第3题；描述影响榴莲生长的5条自然条件，任选1条分析自然条件的优势，形成新的小组继续讨论，最后汇总，完成第4题表格，形成结论。设计意图：通过阅读海鲜图文资料完成试题，培养学生提取信息的能力；通过分析“榴莲适宜的自然条件”活动培养学生思考、书写、讨论分享、汇报、总结的能力，落实区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养。教学环节3：品尝芒果干，分析美食和社会环境的关系。技术应用：泰国进口芒果干、中泰贸易运输资料、中泰铁路地图和相关背景资料以及新闻报道。教学活动：阅读地图说出海上运输和航空运输的特点；阅读中泰铁路地图说出中泰铁路的起止点，思考铁路对两个国家的积极影响；观看新闻，了解中泰合作，感受人类命运共同体。设计意图：让学生通过分析中泰贸易各种运输方式的特点，学习中泰铁路的知识，分析社会环境对美食的影响，初步形成人类命运共同体的意识，落实人地协调观的核心素养。3.第三课时：云游泰国之发展篇教学环节1：说出曼谷从乡村到城市的变化过程。技术应用：曼谷的历史变化资料，视频、图表、文字资料等。教学活动：观看首都曼谷的变化视频，阅读图文资料，说出从乡村到城市的变化过程。设计意图：让学生通过视频资料等感受乡村聚落到城市聚落的变化过程，感受人类活动深刻影响着地理环境。教学环节2：找出曼谷城市化发展过程中的主要问题，分析其产生的原因。技术应用：曼谷的人口、环境、资源等方面的视频资料、图表统计图、文字资料。教学活动：阅读资料说出曼谷城市发展过程中遇到的环境资源人口等问题；根据相关资料讨论分析曼谷城市化发展中问题产生的主要原因（自然原因+人为原因）；分析问题可能对地理环境产生的不良影响。设计意图：通过阅读、观看、分析资料，找出曼谷城市化发展过程中产生的问题，并且分析原因以及产生的不良影响，让学生感受到人类活动对地理环境有着深刻影响，落实人地协调观的核心素养。教学环节3：提出合理化建议。技术应用：多媒体iPad查找相关资料。教学活动：查找资料，分组讨论，尝试提出解决城市化问题的合理建议；阅读资料，了解曼谷政府已经做出的改变。设计意图：通过提合理化建议的活动，让学生意识到协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择，落实人地协调观的核心素养。迁移应用，设计好单元作业在利用泰国大情境组织完单元教学后，单元作业的设计也可以继续选取另一个国家作为大情境，落实地理课标的要求。选取非洲国家肯尼亚设计的单元作业如下。第一课时作业：从网上搜索非洲国家肯尼亚不同种类的聚落图片，不少于5张，保存图片时用具体的聚落名称进行命名。第二课时作业：肯尼亚是世界第一大茶叶出口国，其红茶以品质优良享誉世界，阅读肯尼亚简图、首都内罗毕气温曲线和降水量柱状图，回答问题（详细内容略）。第三课时作业：3名学生为一个小组，任意挑选肯尼亚的一个城市，上网搜索该城市从乡村聚落发展为城市聚落的简单过程、城市化发展中现存的主要问题（至少2点），并提出合理建议；制作成图文并茂、可带视频资料的PPT，一周后课上时间进行小组汇报。总

结本单元“聚落——云游泰国”的教学，笔者用“为什么泰国是我国境外旅游人数第一多的国家”作为主线问题，让学生从风景篇、美食篇和发展篇三个角度来学习了解泰国。单元大概念使学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择。学习泰国的地理位置和自然环境要素分析对风景、美食和城市的影响，体现了地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学、培养学生人地协调观和全球视野的课程性质；体现了坚持育人为本，让学生认识到地球资源是有限的，生态环境是