基于STEAM教育理念的初中美术跨学科教学实践

美术教育作为初中阶段重要的一环，在义务教育中发挥了关键的作用，不仅培养学生的艺术技能和审美鉴赏力，还激发学生的创造性思维和个性表达。然而，在实际教学过程中，美术教育却往往被视为一门单独的、以画画技能和审美为主导的学科，缺乏对学生综合素养发展的深入考虑。STEAM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）的综合教育，为现代教育带来了新的视角和动力。基于STEAM教育理念，美术教育不再是孤立地传授美术技能，而是成为与语文、历史、音乐和数学等学科紧密结合、互相促进的综合性教学过程。这种跨学科的美术教学不仅可以丰富学生的学习体验，还能够提高学生在解决问题和综合应用知识方面的能力。据此，本文将通过详细探讨STEAM教育下的初中美术跨学科教学策略，旨在展示跨学科美术教学在现代教育中的重要性和有效性，以望促进学生在艺术领域以及其他学科领域的全面成长，同时为学生未来的学习道路打下坚实的基础。一、坚持以美育人，积淀文化底蕴在STEAM教育理念下，初中美术教学不仅是技能和知识的传授，更是一种文化和审美价值观的灌输。美术教学通过融合语文、历史和数学等学科，不仅能够更深层次地培养学生的文化素养和审美能力，还能增强学生的综合思维和创造性。这种教学方式鼓励学生探索美的多种表现形式和文化内涵，帮助学生建立起对美的深刻理解和欣赏，从而在学生心中积淀丰富的文化底蕴。例如，初中美术八年级下册第四单元第2课“装点居室”，通过让学生了解室内装点，对学生进行美的教育，培养学生对美术的兴趣，激起学生对生活的热爱。本节课的知识目标为了解室内装点的有关知识；技能目标为培养学生的动手能力；情感目标为培养学生对美术的兴趣，激起学生对生活的热爱。结合STEAM教育教师可以结合多学科思想，从不同角度出发，结合历史文化知识，引导学生探索不同文化和历史背景下居室的装饰风格。具体教学活动设计如下。教学活动一：文艺复兴时期的家居特点【教师活动】展示欧洲文艺复兴时期家具的比例和线条的图片（见图1），尝试引导学生分析不同文化背景下居室装饰风格的几何图形和比例，让学生说一说：室内装点的理念是什么？它包含哪些风格、要素？【学生活动】利用画纸，使用几何图形和比例知识，设计一个居室装饰方案，画出简单的家居布局图，展现该文化的特色。教学活动二：中国古代文人居室的布局特色【教师活动】结合中国古代传统家居特色（见图2），提供不同历史时期和文化背景的居室装饰资料，讲解它们的历史意义和文化特点，引导学生思考、总结室内装点的原则。【学生活动】基于历史文化知识，创作一件居室装饰艺术品，如挂画、陶瓷或家具，反映特定时期的装饰风格。教学活动三：未来的家居生活【教师活动】介绍在目前家居设计中如何利用现代科技，如3D打印和数字建模工具，来进行室内装饰设计。【学生活动】利用数字工具设计并实现一个小型的居室模型，应用数学计算确保设计的实用性和美观性，并考虑材料的科学选择和环境友好性。二、优化教学手段，实施跨学科教学在STEAM教育背景下优化教学手段，尤其是实施跨学科教学至关重要。STEAM教学模式鼓励教师结合多种教学资源和方法，将美术与语文、历史、音乐、数学等学科相结合。这种教学不仅拓宽了学生的知识视野，还促进了学生创新思维和问题解决能力的发展。初中美术八年级下册第二单元第1课“了解纹样”中“设计·应用”学习领域，围绕新课标要求，本课重点在引导学生欣赏优秀的作品，了解纹样的主要门类及其主要特征，引导学生关注身边的事物，感悟纹样与生活的密切联系。在教学过程中，教师可以结合数学和历史课程，引导学生探索纹样的几何结构和历史文化背景。从数学角度，学生可以学习纹样中的对称性、比例和几何图形，了解这些数学概念在艺术设计中的应用；从历史角度，学生可以研究不同文化和时期的纹样艺术，理解这些艺术作品背后的历史意义和文化价值。此外，通过跨学科学习，学生能够在实际的艺术创作中应用所学知识。具体课堂设计环节如下（见文末表1）。这种教学设计不仅遵循了STEAM教育的核心理念，通过跨学科的方式促进学生综合技能的提升，还体现了教育应该如何适应当代社会的需要，将学生培养为具有创新能力和综合素养的人才。通过实施跨学科教学策略，教师可以更有效地激发学生的学习动力，提高他们的综合能力，并为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。三、联动各个学科，创设教学情境教师通过联动不同学科创设教学情境，可以为学生提供丰富和真实的学习环境，不仅加深了学生对美术知识的理解，还促进了学生将所学知识应用到实际生活中的能力，有助于学生更好地理解艺术与其他学科之间的联系，提升其创新思维和综合应用能力。例如，在初中美术八年级上册第三单元“寄情山水”的教学中，教师可以结合语文、历史和地理课程，引导学生深入了解山水画背后的文化和历史背景。具体如下：亲爱的同学们，大家好！今天我们将一起踏上一段独特的学习旅程，探索中国传统的山水画艺术。我们不仅会学习到如何用画笔捕捉大自然的美丽，还将深入了解山水画不仅仅是艺术作品，它们还承载着丰富的历史故事和地理知识。在这个学习过程中，我们会跨越美术、语文、历史和地理四个不同的学科领域，体验知识之间的无缝连接。首先，在历史课上，我们将回顾中国不同朝代的山水画，探讨艺术家如何通过作品反映当时的社会背景和文化理念。我们会看到，每一幅山水画都不仅仅是一幅图像，它更是历史的见证，是艺术家情感的寄托。（教师展示中国不同朝代的山水画）紧接着，在地理课中，我们会学习中国的地形地貌，理解山脉、河流的分布以及这些自然景观如何影响中国的历史和文化。这些知识将为我们后续的创作提供灵感。（教师展示中国的地形地貌图）当我们转到语文课时，我们将阅读和解析那些赞美自然美景的古诗词。我们通过对这些诗词的深入理解，可以学习到古人如何观察自然、并将这种观察转化为文学作品中的美好意象。（教师展示赞美自然美景的古诗词）最后，在美术课上，我们将把这一切学习融合起来。你们将尝试创作自己的山水画，不仅要表现中国自然的壮丽景观，还要尝试将历史知识和诗词中的情感融入你的艺术作品。你可以选择一个你在地理课上学到的特定地理特征，或者你在语文课上读到的诗句作为灵感，创作一幅反映这些元素的山水画。（教师开展教学活动）四、构建学科体系，优化教学评价教师构建全面的学科体系可以帮助学生更好地理解美术与语文、历史、音乐、数学等其他学科之间的关系和交叉点。学生通过这种方式能够认识到美术不仅是独立的艺术形式，还是与其他学科相互联系和互动的综合学科。教师要优化教学评价，确保评价方法能够全面反映学生在跨学科学习中的表现，特别是学生的创造力、批判性思维以及将所学知识应用于实践的能力。例如，在初中美术八年级上册第二单元“书林漫步”的教学中，教师可以引导学生将语文课上学习的文学作品与美术创作相结合。学生可以通过绘画、雕塑等形式来表达对课文中情感或主题的理解，将文学中的抽象概念转化为具象的美术形式。在评价学生的作品时，教师不仅关注学生的美术能力，还评价学生如何将语文知识融入美术创作，以及学生对文学作品的深度理解。同时，教师可以在历史或地理课程中引入相关的艺术元素，如让学生通过绘画或制作模型来展现不同历史时期或地理环境的特征。在这样的项目中，学生需要运用在历史或地理课上所学的知识，并将其与美术技能结合起来，创作出反映历史或地理特点的作品。在评价这些作品时，教师不仅要考虑学生的艺术表达能力，还要关注学生如何将历史和地理知识应用于创作中，以及学