红色故事在初中历史教学中的应用

红色故事是中国革命历史的重要组成部分，而中国工农红军长征是红色故事中的璀璨篇章。教师将红色故事引入初中历史教学，不仅有助于学生了解和铭记这段历史，还能培养学生的爱国主义情怀和民族精神。本文将探讨如何有效地将红色故事融入初中历史教学，使学生通过生动、具体的历史事件，深刻理解长征的原因、路线以及意义。一、“中国工农红军长征”知识点简介工农红军长征是红色故事的重要组成部分，可以将其作为红色故事案例融入初中历史教学中。在探究红军长征故事与初中历史融合之前，学生需要先了解教材中工农红军长征的概况。“中国工农红军长征”是八年级历史上册第五单元第17课的内容。在此之前，学生已经学习了晚清时期的鸦片战争、资产阶级民主革命以及国共合作的相关知识。本节知识是之前知识的延续，也为后面抗日战争的学习奠定了基础。本节知识主要讲述了工农红军长征的原因、经过以及结果和意义，如图1所示。第五次反“围剿”失败是红军长征最直接的原因，但从侧面来看，也暴露出博古、李德等人在军事指挥上的问题。二、探究红军长征的原因（一）借助史料，了解红军长征的原因红军长征作为经典的红色故事之一，留下了许多与之相关的红色史料，通过对红色史料的探究可以了解红军长征的主客观原因。在教学中教师可以引导学生阅读相关的历史文献和书籍，了解红军长征的起因和过程。比如，以蒋介石为首的国民党反动派的武装围剿、红军领导人的指挥决策、与敌人的战斗经历以及红军革命根据地的物资情况等。同时，教师还可以带领学生参观历史纪念馆，研究长征前的历史会议文件，了解红军长征前的一些关键事件、英雄事迹，从而帮助学生认识到红军长征的必要性。另外，民间传说是当地人民对红军长征故事的再创作和再诠释。民间传说可以帮助学生深入了解长征的原因。比如，有的民间传说记载博古和李德在指挥第五次反“围剿”时，照搬国外情况；也有的民间传说认为博古、李德的军事才能欠佳，导致红军在第五次反“围剿”时处处失利，等等。口述历史是红军长征的生动资料，教师可以带领学生访谈与红军长征相关的老人，记录他们的口述历史，了解他们亲身经历的长征故事。这些口述历史不仅可以提供珍贵的历史细节和感人的个人经历，还可以帮助学生更深入地理解长征中的艰难困苦、革命精神和人民支持。（二）借助影视，了解红军长征的原因相较于史料而言，影视的展现方式更加直观，教师可以借助影视作品帮助学生更生动地了解红军长征的原因。红色经典影视作品是了解红军长征的重要途径之一。教师可以组织学生观看经典的红色影视作品，如《红色娘子军》《红队长》《在蓝天下》等，通过影片中的红军长征场景和人物，深入了解红军长征的起因和经历。但是影视毕竟属于二次创作，在反应历史事件时会有一定的侧重，需要教师进行甄别。例如，《红色娘子军》是从女性的视角对长征进行描述的，并没有展示红军长征的细节；《红队长》则体现了小分队在长征中的战斗情况。除了影视作品外，教师还可以借助全景式纪录片，探究红军长征的起因。全景式纪录片可以给学生提供全面的观察角度，以帮助学生了解红军长征的背景和原因。教师可以让学生观看以“红军长征”为主题的纪录片，如《我是红军》《伟大转折》等，通过纪录片中真实的历史镜头和红军战士的口述，还有专家学者的解读，探究红军长征的原因。教师可以引导学生分析影视作品中的历史细节，深入了解红军长征的原因。学生可以观察影视剧中的事件、人物和对话，分析其中蕴含的历史背景。学生可以将影视作品与史实进行对比，从而发现影视作品中的历史创作和艺术加工成分，提高对长征原因的理解和认识。教师借助影视作品探究红军长征的原因，是培养学生批判性思维的重要工具。学生需要学会审视影视作品中的历史表达和创作角度，理解其在表达红军长征历史事件时的特定视角和用意。此外，学生还可以进一步与红军长征的其他史料进行对比和交叉验证，以加深对长征原因的理解。三、了解红军长征的过程（一）借助红军长征路线图，明晰红军长征的路线红色故事的核心是故事，在了解红军长征的原因后，就要着重探究红军长征的过程，让红色故事融入课堂。既然是讲故事，那就不能脱离故事发生的地点，而路线图则全面反映了红军长征的整个过程，是故事发生的地点集合。另外，长征路线图在考核当中经常出现，是学生学习长征知识的起点。学生可以借助历史、地理知识，了解长征中经过的地形、地势、气候条件等，如夹金山雪山、沼泽地以及天险腊子口等。为了激发学生学习长征知识的兴趣，教师可以事先准备一些与红军长征相关的问题，如红军长征的起始时间、路线、战役、领导人等，采用随机提问的方式，要求学生回答问题。例如，1935年2月份红军长征大概在什么位置？红军长征到达遵义是什么时候？红军在突破四道封锁之后，为何不去湘西与红二、红六军团会合而是选择向崎岖难行的贵州山区前进？教师提出问题后应给学生一定的时间思考，在学生思考问题的过程中引导学生表达自己的观点，通过对问题的思考和讨论，加深学生对红军长征过程的理解。对于学生的回答，教师需要给予肯定和鼓励，也要提供必要的修正和指导。这样可以帮助学生更好地理解红军长征的过程，并及时纠正错误的理解。除了提问学生，教师还可以鼓励学生提出自己的问题。这样可以调动学生探究、思考和深入了解红军长征过程的主动性。教师可以在一定程度上回答学生的问题，也可以通过引导和讨论，让学生自行寻找答案。随机提问的方式能够帮助学生全面了解红军长征的过程，并培养学生的思考和表达能力。随机提问还可以激发学生的学习兴趣，提高学生对红军长征历史事件的记忆和理解。教师在实施随机提问时应给予学生充分的回答和讨论空间，营造积极、宽松的学习氛围。（二）借助关键地点和战役，感受红军长征的危险红军在长征过程中并不是一帆风顺的，而是要面临各种危险，将红军长征路线图与相关的历史事件对应起来，可以帮助学生更好地理解长征过程中发生的重要事件和战役，理解红军长征的艰难和凶险。教师可以带领学生研究红军长征过程中的关键地点，如金沙江、泸定桥、赤水等，让学生借助恶劣的自然条件以及敌人的攻防布局，了解红军长征途中所经历的险阻和困苦。学生分析这些地点可以更好地感受到红军长征的危险性，了解红军战士不畏艰险的勇气和决心。红军长征途中的一些重要事件，如遵义会议，也是学生感受红军长征危险的重要途径。学生可以通过深入研究遵义会议的历史背景及其影响，感受红军长征的艰险。教师可以利用信息技术手段，如虚拟现实或互动地图，让学生身临其境地体验红军长征途中的危险。虚拟实景可以模拟红军长征中的路线和场景。这样的互动体验可以让学生更真实地感受到红军长征途中的挑战与压力。教师借助关键地点和关键战役可以使学生更生动地感受红军长征的危险和艰难。同时，教师需要注意学生的情感教育，在帮助学生感受长征危险性的同时，也要提升学生对红军战士的敬意和赞赏，以培养学生的历史情感和价值观。四、理解红军长征的意义（一）分析红军长征的结果和意义长征是中国共产党领导下的中国工农红军为了摆脱第五次反“围剿”失败后的困境而进行的战略转移行动，从1934年10月开始，由瑞金出发，到1936年10月到达甘肃会宁结束。在长征中红军付出了巨大的代价，8万多人突围西进，仅有3万余人突围成功。在长征的各种战役中，血战湘江、四渡赤水、巧渡金沙江等，均有不少战士牺牲，在付出巨大代价后终于取得了长征的胜利。红军长征的意义深远而沉重，长征是中国革命历史上的里程碑事件，标志着中国共产党在极端困难的环境下坚持抗争、实现自我救赎的勇气和决心。红军长征的胜利粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，为革命保存了有生力量，奠定了我党在中国政治舞台上的重要地位。长征的胜利体现了红军的灵活性和适应力。工农红军在长征中面临了极端恶劣的自然环境、强大敌人的追击以及物资匮乏等种种困难，但他们通过灵活机动的战术以及对人民群众的良好态度，最终成功地完成了长征。这也体现了我党的坚韧性和能够适应各种复杂情况的能力。此外，长征对我党内部人员的团结和领导能力的培养也起到了至关重要的作用。长征期间，毛泽东同志提出了一系列重要的思想和战略，为中国革命的决策制定和领导风格奠定了基础。红军长征经历了艰苦卓绝的战斗历程，锻炼了我党的意志和毅力，也加强了我党的领导地位。（二）采用角色扮演、诗歌朗诵等方式，纪念红军长征长征作为红军的经典故事早已被广泛传颂，但是无论如何聆听红军长征的故事，学生总是处于旁观者的身份，无法体会长征的艰辛。因此，教师可以采用角色扮演的方式，让学生扮演长征中的各种角色，这样可以使学生由旁观者变成参与者，从而使红色故事的教育意义更加深刻。教师可以让学生扮演长征中的不同角色，如红军指挥员、战士、普通百姓等，通过创设情境，让学生亲身体验并感受那个特殊时期的困难与艰辛。教师可以创设一些情境或对话，让学生在扮演中了解不同角色的心态、处境以及面临的问题与挑战。教师可以选取与长征相关的经典诗歌，如《七律·长征》《清平乐·会昌》等，让学生朗读并背诵。诗歌的韵律、押韵和意境，能使学生更加深入地感受到长征的艰苦与壮丽，激发学生产生共鸣，以帮助学生记忆相关的历史知识。教师可以让学生手工制作有关长征的模型或展板，展示长征的路线、重要战役、革命生活等。学生亲自动手制作模型或展板，能够更加深入地了解长征的具体细节，加深对历史事件的记忆，并培养动手能力和创造能力。教师可以利用多媒体技术给学生播放与长征相关的视频片段或图片资料，展示当时的环境、红军的行军情景、战斗场景等。学生观看真实的影像资料，可以直观地感受到长征的艰辛与波折，加深对历史事件的理解。在这些教学方式的引导下，学生能够从不同的角度和感官了解