问题导读法在中学语文教学应用中存在的问题及解决策略

问题导读法在中学语文教学应用中存有的问题及解决策略摘要：问题导读法是教学实践中形成的一种科学有效的教学方法，侧重于学生的全面发展，注重学生在学习和发展中的主体作用，努力为学生营造开放而有活力的学习环境，得到了语文教学工作者的赞许。问题导读法在中学语文教学应用中存有的问题主要表现为：问题导入环节的缺陷，导入形式不当，缺乏新意；问题设计环节的失误，问题的难易水准不恰当、问题的基准对象把握不准、问题的答案太宽泛；问题理答环节不当，教学环节连贯性不强。本论文针对问题导读法在中学语文教学中的现状，结合自身教学实践，通过度析当前应用中最突出的“三大方面五大问题”，提出相对应的解决策略，为问题导读法在中学语文课堂中更好的展开提供自己的见解。关键词：问题导读法新课导入问题设计评价环节语文学科的发展问题导读法是指授课教师课前以问题导读的方式展示出与文本相关的要点，学生通过对课文的阅读理解，解答教师所提出的问题。它是一种建立在独立思考的基础上实行合作探究的教学模式。这种教学模式要求学生带着问题去品读文本，在品读的过程中思考教师提炼出来的问题，随后各个学习小组内部实行交流讨论，最后由教师对文本中的重难点实行解读的一种教学方法。问题导读法是在教学实践中形成的一种科学合理的教法，是对前人教法的归纳和总结，符合改革开放新时期对于教学教法的要求。这种教学方法在避免提问的繁琐冗余方面起到重要的作用。它注重问题的逻辑性，通过对教师事先设计的文本问题实行解答这个环节，使得学生了解课文的框架和思想内容。注重学生在学习和发展中的主体作用，侧重于学生的全面发展，努力为学生营造开放而有活力的学习环境。这种教学方法符合新课程改革对于语文教学教法的新要求，把教师放在了主导性地位，将课堂真正地交给了学生。激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性、主动性，打破了常规教学思维的束缚，增强了学生的问题意识，充分考虑到学生的个体差异，促动了学生的全面发展。一、语文问题导读法在操作环节上的四步骤（一）课前发放导学案问题导读法是当前中学语文教学中经常采用的一种教学形式，是授课教师在总结教师辅导用书、教案、练习册、课本、听课笔记的基础之上，充分考虑到学生的理解水平和阅读水平，并结合教师积累的授课经验以及教师自己对文本的理解，按自然段或文章层次，把本节的重点、难点以卷面形式展示出来的教学方法。导学案是导读法的书面实践，张志公先生对导读有很深的见解，先生的理解可概括为，导读包括导与读两个方面，其中后者为主体。总体而论，导学案主要包括两部分内容：一是本课时理解的重点和难点；二是学生的任务。换句话说，学生学完本课时所要达到的学习效果，教师讲授完这个课时所要达到的教学目标。具体来说，导学案包括以下三部分内容：1.基础巩固方面包括：学生易错字词、作者基本信息、写作背景、文本性质；2.水平测试方面包括：各自然段大意、各自然段重点句子的理解、写作手法、表达方式；3.拓展延伸方面包括：文章的框架结构、文本的中心思想、文章的课后习题。在导学案的设计中，要紧贴文本，问题设计要有逻辑性和目的性，要给学生留充足的时间，让学生自主性思考最大化。（二）自主思考基础上的小组讨论在学生自己独立思考的基础上，各个语文学习小组内部实行交流讨论。这个步真正体现了学生的主体地位，在给学生充足时间的同时，教师也要深入到学生中去。一方面，提示一些注意力分散的学生把注意力收回来，另一方面，进一步了解学生真实地讨论情况。将教师真正的请下讲桌来，解决学生提问时遇到的困难。因为提问是一个双向互动的过程，不但仅教师在提问学生，学生遇到未知也要反向回馈给教师，教师再针对具体情境实行适当地补充。这样才能使教学工作更好的展开，达到预定的教学目标。要根据文本的篇幅和学生实际的思考力，给学生充足的时间。只有学生理解了，教学工作才能更好的展开。学生的课堂讨论，既能够补充学生自己在思考问题时的一些漏洞，引发学生实行更深层次的思考，又能够调动学生学习的积极性、自主性。（三）归纳总结学生思考成果展示学生思考的成果，并且适当的实行总结归纳。这个环节中，教师要避免“满堂灌”的旧式教学方法，鼓励学生去问、去思考。鼓励学生回答问题，并且积极地引导学生的思维走向，打开在这个框架内学生思维想象的闸门。既要得到学生思考的真实情况，又得杜绝学生的思维“超脱”课堂。鼓励学生对教师的观点实行反驳。在得到学生答案的基础上，教师在课堂中要将学生的观点做一个水到渠成的归纳。（四）教学内容的拓展延伸拓展教学内容的同时，拓展学生的思维空间，在前三个步骤的基础上对文章的框架结构实行归纳，对文本的中心思想实行总结，并且以“小故事”的形式为下个课时的展开埋下伏笔。语文是一门综合性较强的课程，与其他学科有着密切的联系，囊括了各个领域的内容。所以，对语文的学习也不能就此止步，只停留在这个课时所学内容本身，要适当的拓展延伸，为学生国学的学习打好基础。四排左右，形成一个扇形区域，这样学生才能都进入教师的视线。造成这种情况的原因有如下几点：（1）教师的备课基准选择不对。教师的备课基准应该是中等偏下学生的知识水平和学习理解水平，光通过好学生的回答就把课堂实行下去，必然会丢掉绝大部分的学生；（2）教师的教学目标制定失恰。教学目标应该结合学生的具体实际来制定，好高骛远，得不偿失；（3）教师的教学过程设置不当。提问好的学生是为了补充教师在教材教法方面的不足，没有把握好课堂时间，教学环节不紧凑；（4）教师的教学策略选择不宜。该缺点是教师在长期教学过程中不科学的教学思维所造成的。案例4：在评课过程中，遇到这样一种情况。这节课是讲《阿西莫夫短文两篇（恐龙无处不在、被压扁的沙子）》：师：今天咱们学习《阿西莫夫短文两篇（恐龙无处不在、被压扁的沙子）》，请同学们结合文本具体分析这两篇短文。这两篇短文都提到了恐龙的消亡，通过不同的材料，说明了不同的问题。平定县巨城中学八年级118班2013年12月27日周五上午第一节王军鹏老师的一堂课平定县巨城中学八年级118班2013年12月27日周五上午第一节王军鹏老师的一堂课课后，我们在这个班里随机提问了几个学生，这些学生连最基本的都答不上来。这是课后的第一小题，教师竟然拿这个题提问学生，显然有失偏颇。虽然这是一篇自读课文，可也要兼顾学生的接受水平。这篇课文既然是两个课时的内容，教师就应该将这个课分成两个小节讲。中等偏下学生的水平很大水准上代表着这个班级的水平，成绩评估、卷面分析总结的时候，及格率、均分，是逃不过的两项指标，很大水准上影响教师的教学测评。无论是出于教师自己的绩效工资考虑，还是为自己学生的全面发展着想，备课的时候都应该充分的考虑中等偏下的学生。3.问题的答案设计不明确问题的答案设计太泛，发散了学生的思维。这是评课时最常见的问题，案例2就能说明这个点。答案不明确，不止使学生产生“误读”的可能，而且影响教学目标的实现。（三）问题理答“就事论事”案例5：在讲到杨绛先生写的散文《老王》这篇文章第三课时的时候，首先，经过前两个课时的奠基，这节课便水到渠成的展开，这节课的教学目标是整理老王这篇文章的框架结构和文章的中心思想。师：同学们，上个课时咱们对各个自然段实行了细致的分析，接下来咱们来思考一下文章最后一句“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”首先，咱们先思考一下，“幸运的人”指的是谁呢？生：作者自己。师：对。生：老王自己。师：对。平定县巨城中学九年级115班2013年9月25日周三下午第一节赵海刚老师的一堂课平定县巨城中学九年级115班2013年9月25日周三下午第一节赵海刚老师的一堂课这个案例涉及到的教学不足之处是问题点评的标准不恰当，说到底是教学环节连贯性不强。教师只给“对”、“错”的评价，束缚了问题的进一步展开。能不能使自己的问题让学生多一点思考，将学生的思维延伸，哪怕多问几个“为什么”?“对”、“不对”或“是”、“不是”这是提问的失败，因为它没有了下文，问题到此结束了。这是问题界的粗制滥造，效率并不高。能够使自己的问题多一些思考，多给学生一些思考的空间。三、问题导读法在中学语文教学中存有问题的解决策略（一）导入形式多样化在导入新课的时候，教师要摆正心态，紧贴文本，遵循中学语文学科特点，注重知识水平、伦理标准和审美关系的结合。科学合理的采用多种形式，调动起学生求知的“胃口”。不要只局限于课本，局限于语文学科本身。案例6：在讲授茅以升先生写的说明文《中国石拱桥》前，先让学生写了一篇题为“我心目中的桥”的日记，在课前对学生写的日记实行评阅。在课堂上，教师首先点评了学生的日记，写的好的日记交给小作者本人大声朗读，因为学生之间的写作水平相差并不是太大。希望通过品读，学生的写作水平能有所提升。既然读了学生自己写的桥，那教师眼眸中的桥又是什么样子的呢？接下来，以多媒体的形式将教师自己游览过的桥梁一一展示。其中就包括文中学到的赵州桥和卢沟桥，加上教师自己所闻、所想、所感。在课堂中教师仅仅以一个“大哥哥”的角色把自己的故事讲给学生听，消除任何隔阂。当学生瞪大眼球看照片的时候，当学生静静的倾听教师所历经的故事的时候，教师知道学生被吸引住了。实行到此处，大师们又是怀着怎样一种情怀写出自己心目中的桥梁呢，师生便开始一起仔细品读茅以升先生的文章。平定县巨城中学九年级116班2014年1月2日周四下午第二节翟建芳老师的一堂课平定县巨城中学九年级116班2014年1月2日周四下午第二节翟建芳老师的一堂课总结上述案例能够得出，导入新课形式方面要做到以下三点：1.“意料之中，情理之外”。导入新课的方式既要在学生的理解水平和阅读水平可接受范围之内，又需突破传统导入新课的模式，灵活性与准确性相结合；2.“有我之境，无我之境”。教师在导入新课过程中最多充当一个领路人的角色。在导入新课的过程中，要把思维的空间交还给学生，调动起学生的积极性和主动性；3.“为你心、换我心”。导入新课实际上是师生之间心与心的交流，是没有任何防线的情与情的对话。接下来就以人教版八年级上册中五个单元出现过的具体文章为例，给大家提供一些导入新课的方法：1.讲故事的方法。据统计参照《附录1平定县巨城中学七年级语文教学问卷调查及分析》和《附录2平定县巨城中学八年级语文教学问卷调查及分析》，讲故事是中学生最喜爱的教学模式，能够以一个有趣的故事开篇。例如，在讲朱自清先生写的散文《背影》时，能够以朱自清先生誓死不领美国救济粮的故事导入，使学生在感受民国时代文人骨气的同时，调动起学生学习该课时的积极性。参照《附录1平定县巨城中学七年级语文教学问卷调查及分析》和《附录2平定县巨城中学八年级语文教学问卷调查及分析》2.深情并茂品读文本的方法。能够在背景音乐的陪衬下有感情的朗读文本，以教师自己深厚的朗读功底调动起学生学习的兴趣，勾起学生求知的渴望。例如，在讲到革命领袖毛泽东写的《新闻两则》的时候，教师配乐朗诵毛主席所作的《人民解放军占领南京》一诗，感受伟人的风采。3.恰当引用名人名言的方法。能够恰当的以一句名言引出文本，例如，在讲到法国大作家雨果先生写的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，就能够以雨果先生的经典名言开篇，“丰功伟绩！收获巨大！两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。他们手挽手，笑嘻嘻地回到了欧洲。这就是这两个强盗的故事。”山香教育招聘考试命题研究中心.山西省教师招聘考试专用教材-中学语文[M].第一版.北京:首都师范大学出版社,2013,411.山香教育招聘考试命题研究中心.山西省教师招聘考试专用教材-中学语文[M].第一版.北京:首都师范大学出版社,2013,411.4.巧妙的选用流行歌曲导入的方法。学生是一个个独立的个体，他们有着自己的思维习惯。在中学阶段，流行歌曲对学生的影响是不可小觑的。教师能够有效的利用这种形式导入新课。既迎合了学生的口味，又提升了教师自己课堂的质量。例如，在讲《桥之美》的时候，能够播放许嵩的《断桥》，在诗情画意的意境下感受美的文章。5.以学生所熟识的文本导入的方法。例如，在讲杜甫先生写的《石壕吏》的时候，先品读一下杜甫先生的《春望》，原来选的是《茅屋为秋风所破歌》，发现难度太大，就改成学生学过的《春望》。要根据具体教学情境中的实际情况，充分考虑文章的篇幅、文章的类型和学生的理解水平，结合语文学科的特点来采用不同的方式。在多元结构、多元思想、多元文化的影响下，导入新课的形式同样表现出多元化的倾向。在注重导入方式多样化同时，也要重视内容与形式的结合。（二）问题设计合理有效1.问题难度要适中针对案例3，着重说一下强调文本《石壕吏》中第一个注释的原因，教学的每一步都要有目的性，要紧贴文本内容，对于容易的问题，能够让学生自己去看答案。在讲唐代大诗人杜甫写的《石壕吏》的时候，教师是给了学生专门的时间去看第一个注释的。它不难理解不过牵涉内容比较多，所以没有设问仅仅让学生去看。因为在备课的时候，教师就清楚那个知识点是学生容易忽视的，但是，不是简单的给学生布置任务，还要求学生找出相关的人物、地点、事件，尤其要强调作者历经的三个地方——新安、潼关、石壕，目的就是让学生知道，“三吏”、“三别”是杜甫的力作；还强调“抓壮丁补充兵力”，是因为课文就是说这个件事情的。至于还要提到“邺郡”，跟文中“三男邺城戍”照应，都是有用的。问题的难易水准要根据文章的难度和学生的理解力来做适当的调整，但总体上要偏易，循序渐进。问题不在多，而在于结合学生实际水平和文本篇幅基础上的“巧”。问题不要太细碎，那样会使学生很零乱，要有目的性，这个问题是要引出什么？先易后难，步步深入，抓住一个重要的点，由点展开。2.提问对象要全面问题对象的选择要更加侧重中等偏下学生，他们才代表这个班级的水平。教师的备课基准应该是中等偏下学生的知识水平和学习理解水平。备课的时候要充分的考虑中等偏下的学生，如果这部分学生能答的上来，那么基础好的学生肯定也能答得上来。如果这部分学生答不上来，再请基础好的学生补充，这样能调动中等偏下学生思考的主动性。偏下的学生看到中等偏下的学生能答得上来，因为这两部分学生之间的差别不大，所以会调动最后几排学生的积极性，何乐而不为？在教学路上，学的兼顾每一位学生，这才是最大的进步。3.问题答案要精准在设计问题的过程中，这是很重要的一点，教师所设计的问题答案要合理、精准，使学生不至于因为答案的杂乱而不知所措，影响课堂教学的展开。（三）问题理答要诱导教师在问题的理答环节不但仅给学生一个准确的答案，更重要的是激发学生在这个基础上继续思考的积极性，使学生自己去掌握解决问题的科学方法。教师能够使自己的问题能多给学生一些思考的空间。例如，用“能试着说一下你的感受吗？”“你认为这篇文本中最出彩的地方是哪里，你为什么觉得它出彩呢？”“你认可他的表述吗？”这个类诱导式的话语来促动学生思维的飞跃。案例7：在讲到我国著名作家杨绛先生写的散文《老王》这篇文章第三课时的时候，首先，经过前两个课时的奠基，这节课便水到渠成的展开，这节课时的教学目标是整理老王这篇文章的框架结构和文章的中心思想。师：同学们，通过对各个自然段的分析，咱们来思考一下文章最后一句“这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”首先，咱们先思考一下，“幸运的人”指的是谁呢？生：作者自己老王师：同学们回答的都对，那相对应的“不幸者”呢？生：作者自己对应的是老王，老王对应的是作者自己。师：那从这两者角度，又如何理解这两句话呢？师：那么，同学们再思考一下，老王的不幸表现在哪些方面呢？换句话说，文中哪些地方体现了老王的苦呢？师：好，大家一起来品读一下。师：对的，那就是文章的前四部分：生计、外貌、住处、离去。师：那老王的幸运呢？师：每个人都有自己性格的闪光点。师：老王性格的闪光点又是怎样体现出来的呢？师：好，大家的答案归结起来便是咱们老王的闪光点。（略掉了学生的回答）⑩⑩平定县巨城中学八年级119班2013年12月27日周五上午第一节郗建芳老师的一堂课参考文献[1]张志公.传统语文教育教材论-暨蒙学书目和书影[M].第一版.北京:中华书局,2