小学2022版语文新课标培训心得体会15篇

小学2022版语文新课标培训心得体会

两天xx老师的讲座，使我受益匪浅，我更加了解到新的

课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。

对比2011版课标，本次课标增加了“语文核心素养”、

“课程目标总要求”、“学习任务群”“学业评价”等内容。

2022年新课标要求全面提高学生的语文素养，并对“核

心素养”做了清晰阐释，核心素养即学生通过课程学习逐步

形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值

的集中体现。同时，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》

对“语文核心素养”界定的基础上，本次修订更为精练地概

括了义务教育阶段语文核心素养的内涵。义务教育语文课程

培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构

并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言

运用、思维能力、审美创造的综合体现。义务教育语文课程

标准力求与普通高中语文课程标准对接，同时又针对义务教

育阶段的特点“量身定做”课程文件，体现语文核心素养发

展的阶段性和连续性。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的

教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1.认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神

实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主

体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知

识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学

任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生

的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法,

拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探

究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能

力。

2.我还将从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系

特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在

联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课

和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》

提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3.在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本

地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造

性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学

策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂

教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和

课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开

展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰

富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，

养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用

各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的

意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提

高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这

给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

小学语文新课标培训心得

本次培训由福建教育学院语文课程与教学研究所研究

员XX老师和深圳市教研员白晶老师主讲，为一线教师在新

课标理解和实践方面提供了有益指导。何老师为大家提供了

从宏观到微观的课标解读路径，从课程性质、课程理念、课

程目标、课程内容、学业质量和课程实施六大板块逐一阐释

新课标的变化，并且利用关键词深入浅出地帮助教师们把握

“核心素养”、“学习任务群”等新概念的内涵。他还介绍

了五种课标阅读的方式，分别为逐字式细读、提取式阅读、

理解式阅读、关联性阅读、摘录式阅读，并提供详实的阅读

范例。最后，他再次强调核心素养的重要地位及学习任务群

带来的思维转变，勉励老师们领会新课标精神，致力培养学

生的语文核心素养，以文化人。这些细致入微的讲解解答了

我心中不少疑惑。

经过一天培训后，我思考了以下三点：

一是在日常每一节课的教学中，做到精致与务实。在教

学实践中落实新课程标准，将标准中罗列的具体方法、条款、

建议，化为与学生的互动、交往，这是一线教师新课标实践

的最佳途径。

例如，新课标中对第一学段的“阅读与鉴赏”分项课标

中提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”，指导学生

纠正习惯性地指读，告诉学生在阅读时出声会降低阅读速度、

影响思考等问题。

二是在参与教研与培训中吸收与转化。例如，学校教研

组、备课团队组织的教研，区域教研部门组织的各级各类培

训等。本次新课程标准修订，在课程实施部分专门列出了对

“教学研究与教师培训”的具体要求，提出了教师应该坚持

终生学习，提升专业素养，努力提高教研水平，才能适应时

代要求的观点。可见，每位教师既是教学实践的操练者，又

是教学问题的研究者和解决者。在教学实践与研究中，教师

应努力吸收新课标中的新理念，转化到教学实践中。

三是在富有时代特质的实践中创新与探索。教师可以在

富有时代特色的各种实践中培植创新精神，在全新的教学领

域探索中成长。例如，新课程标准在评价建议中提出要关注

学生校内外个体生活和社会发展中的热点问题，设计主题考

察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。教师在作业设计中

应更加开放地吸收先进的理念，努力设计出更具有挑战意味

的创意作业。

总之，随着各学科新课程标准的正式颁布，预示着义务

教育进入了新课标的新时代。一线教师应有强烈的使命感，

为发展学生的核心素养而努力。

参加《义务教育语文课程标准（2022年

版）》学习心得体会

我参加了在7月21日《义务教育语文课程标准（2022

年版）》解读网络培训，由天津市南开区教师发展中心杨慧莉,

杨老师作的构建以核心素养为导向的新型教学为培训内容。

为小学语文新课标作了深入浅出的解读。使我感觉受益匪浅,

收获颇丰，同时也加深了对新课程改革的理解与体会。

一、强化了课程育人导向。

1.构建素养型的语文课程目标。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素

养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也

是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生

热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用

祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使

他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能

力、口语交际能力。重点关注社会主义核心价值观，中华民

族共同体意识。在语文学习过程中培养爱国主义，集体主义，

社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值

观。

2.义务教育语文课程培养的核心素养。文化自信，语言

运用，思维能力，审美创造。

3.核心素养发展的阶段性和连续性。

二、优化了课程内容结构。

1.课程内容组织与呈现方式。2.指向核心素养的语文学

习任务群。3.语文学习任务群的设计与实施。学习任务群真

实的反映了学习情况。有三个意义：真实的学习情况，统整

的学习主题，典型的实践活动。

三、基于学业表现的作业设计。

重视对学生的评价。1.作业对学业的引导。2.作业对学

习过程的总结提高。3.作业对学习成果的呈现与交流。由学

习走向作业转变为由作业走向学习，实现反转教学。改变教

学方式，整体思考作业。总之构建以核心素养为导向的新型

教学。

把语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先,

要更新理念，树立正确的语文教育观。教师要打破课内课外

的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课

堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活,

关注社会。突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学

习兴趣。

语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风

光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感

染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。教师要在教

学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验

思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑

战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，

开启智慧，积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。

语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、

意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值

取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。

四、充分调动学生的学习主动性

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程

度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成

品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，

注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、

判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应

是全体学生积累参与学习的过程。

小学语文老师新课标培训学习心得体会

2022年7月18、19日我有幸参加了学校组织开展的《义

务教育课程方案和课程标准（2022年版）》暑期线上专题培

训活动。虽然短短两日，但让我对新课程标准有了更新、更

深刻的认识和体会。

一、大单元教学，让语文学习走向真实快乐

作为新教师，总是想在最短的时间内，灌给学生最多的

知识。但在XX老师“基于任务群思想的小学语文大单元教

学设计的理论基础、事实依据及实践案例”的讲座中我找到

了新的方向。在教学中设计具有真实意义的任务情境，打通

儿童和生活的联系，解决“学用疏离”的问题。引导学生在

真实地任务情境中学习语文，综合运用语文知识去解决现实

生活中的问题。让儿童真切感受到语文学习的现实意义，帮

助学生走向学以致用，知行合一。听过XX老师的讲座之后，

作为一名年轻教师，在今后的语文教学中，我要站在语文育

人的高度，凝练单元主题，整合目标内容，让学生在真实有

趣的语文情境中，深度学习，自主学习，改变以往“灌输式”

教学等问题。

二、着眼未来，树立汉字教育大观念

“面对新课标、新教材，所有的老师再次重新站在同一

条起跑线上。所以不管年龄大小，瞬间都成了新教师。”正

如XX老师说的，面对新课标，我们要树立新的教学观念。通

过高老师的讲解，我深深地感受到，作为一名低学段教师,

在汉字教学阶段一定要做到“新”。把一个个汉字教活，把

汉字的美教出来，同时要把汉字和生活联系起来，让孩子充

分了解汉字的独特构词功能，感受古人造字的智慧，通过学

习汉字提高学生的文化自信。在今后教学中，我将会把低年

级”识字与写字”和“阅读教学”整合，不仅体现在课堂上

“字不离词，词不离句”的课文学习，更体现在阅读中从渗

透识字。将汉字教学系统化，如将带“木”字旁的字根据字

义分别安排在四组词语中，引导学生发现并初步感受汉字的

形义联系。让学生发现和掌握了某一偏旁所包含的意义，由

此及彼。

三、以语育人，以文化人

XX老师给我们带来了“新课标理念下小学语文跨学科

学习实施策略”的讲座中，提出建议：跨学科学习任务群旨

在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓

宽语文学习和运用领域；绕学科学习、社会生活中有意义的

话题，开展阅读、梳深究、交流等活动，在综合运用多学科

知识发现问题折问题、解决问题的过程中，提高语言文字运

用能力。通过观看蔡老师《我们的手》这一堂优质课，让我

对跨学科学习有了更深刻的理解，蔡老师结合本课主题，在

课程中结合美术、音乐、道德等课程素养，让孩子在真实情

境中，深刻体会到自己的双手的作用，更领会到双手可以带

给周围人幸福和温暖。

四、幼小衔接—为儿童、向未来的双向奔赴

从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的

转折，XX老师针对“幼小衔接”探索积极入学适应教育，帮

助儿童逐步适应小学生活提出了具体建议。根据新课标要求,

依据年段特点，作为低学段教师需要积极树立衔接意识，积

极倾听儿童的需要，促进儿童以积极的情绪投入小学生活。

同时，也要树立衔接意识精准定位教学目标，调整课程设置，

让儿童获得积极地入学体验消除儿童的陌生体验和不适应。

本次《语文课程标准》培训拓宽了我对语文教学及教师

发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求

课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的

满堂罐和题海战术。作为青年教师，要积极尝试新事物，重

视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新

的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课

思路相融合，实现资源互补。同时我们也要要坚持终身学习，

要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力

与教研水平，适应时代需求。

总之，少年强则国强，作为教师我要立足新课标，跟上

新形势，勇于尝试，坚持终身学习的理念，填充自己的知识

储备，更好地为党和国家培养全面发展的建设者和接班人。

小学语文老师学习《义务教育语文课程标

准（2022年版）》心得体会

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分,

学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言，

积淀语感，凭借语感，运用语言。叶圣陶先生曾经说过说：

不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不

够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于

语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文

字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做“语感”。夏丐尊

先生在一篇文章里讲到语感，他说：“在语感敏锐的人的心

里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田

园”不但解作种菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。

见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味

吧。”而对语言文字的敏感正是语文课该有的味道。

一、披文以入情。

学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机交织在一

起的过程，所谓“熟读精思子自知”，古人说：“文贵自得，

书忌耳传”凡是“告诉”的东西，都比不上“自得”的好。

所以一堂语文课，老师的讲解分析过多，就索然无味了。只

有让学生读，把课文读通，读顺，读懂，读出韵律，读出滋

味，读出情趣，才能养成良好的语感。记得张田若先生曾经

提出过著名的“四三二一”语文教学评价标准，他把“看全

班同学是否把课文读熟了”作为第一条标准，占40%o语文

课第一是读，第二是读，第三还是读，随着时间的推移，越

来越真切地感受到读的重要性。给学生充分的时间读，读进

去，进而悟其意、悟其情。学习语文的过程实际上是“文化”

的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲

点拨、鼓励，只能起“催化”作用。

二、厚积而薄发

学文如聚沙，学习语文，你今天读一篇，明天读一篇，

今天积累一个词，明天记住一句话，日久天长，积累多了，

说话、写文章就会越来越自如，就能出口成章，下笔成文。

还有一个比喻也非常贴切，学语文好比在天上布雨，云布得

越厚，雨下得越大，良好语感的培养离不开大量的语言材料

和语言环境。教材中的许多课文出自名家之笔，文质兼美。

让学生“熟读”，把无声的书面语言转换成有声的口头语言,

把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意蕴

和文章的气势。通过背诵，学生积累大量的好词佳句，精美

篇章，不断充实语言积累，并从背诵中进一步领悟谋篇布局、

遣词造句的精妙，领悟出表达方法的精巧，这将使学生受益

终身。背诵佳篇名作有利于学生贮存语言，积淀语感，从而

扎扎实实提升语文素养。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会

吟”，“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好注

脚。实践也证明：大凡爱看书的学生，语感都较强，想象力

丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因此，

语文学习一定要“广积粮”。

三、习惯成自然

运用语言是一种习惯，而习惯的养成离不开反复地练习

和实践，“学而时习之”，只有“习”才能“惯”。而朱作

仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结

合。学习语文，读和写是交叉在一起，是“滚动”发展的。

学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，

才能使语感不断强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让

学生无拘无束进行口语交际；通过引导学生参加朗读、说话、

演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。

在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、

改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。拓展阅读教学的

空间。新课程标准指出：”语文又是母语教育课程，学习资

源和实践机会无处不在，无时不有。”五彩缤纷的生活是语

言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。因此，要注重课

内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益

于课外，引导学生走进生活，把生活积累与运用语言结合起

来，让其真正成为一种习惯。

语感的培养并非朝夕之功，与学生的听、说、读、写都

有着千丝万缕的联系。体会文字、推敲语言、品析文本、领

会情感，更要重视读写结合，由此才能把语感的培养从被动

接受转换为主动输出，让学生在长效的阅读体验之中建立自

己的语感体系、构建自己的阅读世界。

2022版《语文课程标准》学习心得

2022年4月21日教育部颁布了2022版《语文课程标

准》，作为教材编写和考试改革的重要指导材料，新课标的落

地与广大师生息息相关。教师是课程改革的实施者，作为教

师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教

学观念，迎接新课改的挑战。操千曲而后晓声，观千剑而后

识器。在工作室主持人带领下，我们一起研读新课标，学习

新理念。

新旧课标不一样的六个关键点：一是新增核心素养内涵,

增加文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。二是课程

内容全部更新：新增主题与载体形式，将中华传统文化、革

命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。三

是学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，

将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合

性学习”改为“梳理与探究”。四是新增学业质量，从学业

质量内涵、学业质量描述两部分编写。五是新增教学研究与

教师培训相关要求；六是附录：语法修辞要点中增加常用标

点符号的说明。

新课标中统领总体目标的是核心素养内涵，包括四点：

文化自信、语言应用、思维能力、审美创造。

其中我对“思维能力”和“审美创造”最感兴趣。说到

“思维能力”，我们往往会觉得那是理科该干的事情。语文

和思维关联不大。但如今的我，越来越觉得语文能力的提升

离不开思维的训练和提升。语文的内在是逻辑，是思维。风

花雪月是建立在严密逻辑之上的美的事物。所以“发展思维

能力，提升思维品质”是语文课要特别关注的事情。新稿中

对于核心素养的界定中其中一条为：思维发展与提升，崇尚

求真创新。具体解释为：思维发展与提升是指学生通过语言

运用，逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维

和创造思维的能力；提升思维的灵活性、敏捷性，逐步发展思

维的深刻性、批判性和独创性；具有强烈的好奇心、求知欲，

崇尚真知，用于探索创新。着地于平时的课堂教学，我们可

以怎么做呢？让孩子发现语言文字表达的内在密码，知其妙,

也要知其所以妙。进入高段，我对读书笔记做了革新，原先

为好词、好句摘录，现在我改成摘录句子、赏析句子，让孩

子解码语言，不是表面的感知，而是内在的发现与习得。孩

子语言完整表达的背后就是思维有意练习的结果。所以语文

的深处是思维。我们要多在课堂中使用类似思维导图这样的

有效手段，这是孩子练习有序严密思维的很好的方法。我们

要多引导孩子去关注表象后的那个为什么。

再说“审美创造”，“形成自觉的审美意识，培养高雅

的审美情趣”是语文教育追求的目标之一，核心素养中再次

提到“审美鉴赏与创造陶冶高尚情操”。比如一堂优质语

文课的板书也是“思维”与“审美”的完美结合。现在有一

些老师，把“黑板”变做“舞台”，展示自己的课堂亮点,

这些“优质板书”，无一不是思维和审美的结合，这样的美,

是内外兼具的，不仅只是漂亮而已。“文学鉴赏”也是审美

的活动。六下第二单元是阅读外国名著，语文园地中有一-题

是：下面是不同译者笔下《汤姆索亚历险记》中的句子，读一

读，说说你更喜欢哪一个。我发现，上课时很多老师都把最

终结果指向第一种也就是课文中的版本。确实，课文中的版

本语言夸张、幽默，是非常符合孩子的阅读口味的。但其实，

这是一道开放题，译者语言风格不同，看你欣赏哪一种。张

友松的文字读来文绐绐的，可能成年读者会比较欣赏。成时

的版本语言简约，质朴，是另一种味道。让孩子在这样多元

的品评中学会文字的鉴赏，文学的鉴赏，从而慢慢形成自己

独特的审美趣味。

新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和

活力，同时也是新的挑战。接下来的时间里，我们在实践中

不断实践探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的学习能

力体系，努力达到全面提高学生语文素养的目标。

《2022小学语文新课标》培训心得体会

学习了《新课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触

很多。《新课程标准》强调：让每个学生学会求知、学会做事、

学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师务必依据

新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成

为学生的乐园。《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸

现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文潜力为核心，是

语文潜力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审

美情趣、学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感

态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学

生具有强烈的职责感和使命感、构成乐观向上的人生态度放

在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会

生活的潜力，培养学生的创新潜力和综合运用潜力。透过学

习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。把课标学习

与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教

材，用好新教材；要重视教学反思、。在教学实践中，我将力

求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以

下几点作法：

转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面

组成，教科书及教学参考书带给的知识、教师个人的知识、

师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局

面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活,

师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师将从知识的

传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而

言，要适应新课程教学，就务必理解继续教育。对新课程充

分理解，诚心理解，热情投入，有效实施并根据新课程要求，

不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教

师的发展又将构成新课程实施的条件。

深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，

克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神

和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真

正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完成，全面提高

学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践潜力，用心

倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领

域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获

得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。

弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、

教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的

意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些

改善，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在

备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达《课程标

准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教

学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；用心

开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平

行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会,

让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技

能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文

基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切

场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学

生语文素养的整体提高。

在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、

教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互

相学习，用心探讨，总结经验，用心推广，魏书生的教学法

就是一个生动的例子。时代赋予我们的是机遇、是挑战。我

们要不断学习，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现

出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求

全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂

教学中师生互动等，我将根据新的语文潜力实践系统，致力

于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学

生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给

学生创造一个有利于素质教育的空间。

2022年义务教育语文课程标准线上培训心

得体会

有幸与xx教授相遇云端，听着温教授的讲座，学习《义

务教育语文课程标准（2022年版）》主要内容和变化后，我

最大的感触是：在小学语文教学中，教师要紧扣核心素养，

采用多种学习方式，创建语文学习任务群，加强学生学习的

主动性，开展高效的教学，促进每位学生都取得自己最大的

进步。

在新课标的引领下，我们要不断创新自己的授课方法，

提升自己的语文教学能力。新的学习任务群指明了教学方向,

为开展教学工作提出具体可操作的行动指南。每个任务群都

承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又

有教学的方式。根据学习任务群和课程整合的要求，我们既

需要将课程文本进行整合，还需要将课堂符合“任务驱动，

情境体验，真实探究”的要求。

在日常教学中，通过多样化的教学手段来渗透学习任务

群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，可以尝试

着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、

情境、方法和资源等要素，设计教学活动，让语文教学从静

态的知识转化为动态的语文实践活动。让学生在学完语文后,

可以充分感受到语文的魅力，爱上语文，学会表达自己的想

法，提高自己的语文学习能力。

温教授的讲座让我对新课标有了更多的感触和思考，真

是受益匪浅！更多的问题还需要在今后的教学中慢慢去探究

和改变。

学习小学语文新课程标准心得体会

这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻

的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和

研究，以适应社会发展的需要，坚定地朝新课改的发展方向

和目标走，以适应时代的发展要求。接下来，我将结合教学

实际说一说“跨学科学习"拓展型学习任务群的感受：

新课改明确指出：语文学科要加强和其他学科的联系，

以整合的教学观念去开展教学。整合不仅是一种新的教学观

念，更是一种重要的教学方式，它模糊了学科的特性，注重

各个学科的互渗、互补。多元智能理论认为：传统教学过分

强调了语文和数学这两大基础学科，完全忽视了绘画、音乐、

自我认知等多元化的智能培养，进而抑制了学生智能的发挥。

所以，要构建一个开放性的教育系统，让人才在各个领域得

以充分的发挥，而整合作为一个全新的理念，没有任何的经

验可循，在这样一个背景下，此课题研究才具备了价值。我

试图通过这一研究，将整合的理念转化为策略探索，以让小

学生在跨学科语文教学下，自主探究、创新，为日后的发展

奠定坚实的基础。

2022年新课标中，义务教育学段的语文课程内容主题上,

主要包含中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，而

这些内容主要以学习任务群组织与呈现，学习任务群由相互

关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。

按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，

低层设语言文字积累与梳理基础性学习任务群；第二层设置

了实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三个发展型任务群；

第三层设置整本书阅读，跨学科学习两个拓展性学习任务群。

本文主要就第三层“拓展型学习任务群”中的“跨学科学

习”，针对小学三年级的语文教学，提出相应的教学策略改

进。

1.运用多学科知识技能设计并参与校园活动

这里的多学科主要指的是科学、音乐、美术、体育、信

息技术等学科，教师可以发挥教育者的指导作用，充当语文

活动的设计者，开展多种形式的与语文学习相关的校园活动,

如朗诵会、故事会、戏剧节等。当然也可以最大程度地发挥

三年级孩子们的主观能动性，利用不同学习个体的跨学科知

识，有计划、有目标地组织、策划多样学习活动，鼓励更多

的学生参与到实践中来。

这里以部编版小学三年级语文下册第5课《守株待兔》

为例，在学完本课后，为了达到激发孩子们自主学习文言寓

言故事的兴趣，加深对课文内容的理解，加强听说训练的目

的，作为语文老师给全班布置了一项跨学科口头作业：编排

并表演课本剧《守株待兔》。为了让孩子们更加有效地参与，

我还明确了课本剧的具体要求：尽量做到忠实原文，可在原

文基础上有所创新，根据需要对人物的对话及相关情节作调

整充实；需要有符合主题的背景音乐、视频背景画面、简单

的道具装扮；表演时间在5分钟以内。任务下发后，将全班

分为6个小组，分别设置了“小小导演”，负责分配各项

任务并利用课余时间精心排练。在接下来的两周，小组内的

成员们分工明确，短时间内完成了情节对话的编写、背景音

乐的设置、视频背景画面的制作以及道具服装的制作。每天

晚上放学后，孩子们都自觉主动地进行课本剧的排练，最终

在两周后的班会课上圆满完成了演出。在这个过程中，孩子

们调用了音乐、信息技术、美术等学科掌握的技能，发展出

了语文学科与其它学科综合学习的可能性，指向学生的核心

素养，提升了孩子们的审美情趣、品味。

2.参观了解文化遗产，参与校内外文化主题活动

除了校园文化活动以外，我们伟大祖国的宝贵的物质文

化遗产以及非物质文化遗产，也是孩子们去生活中学习、积

累语文经验的重要途径。物质文化遗产主要包括历史文物、

历史建筑（群）和人类文化遗址；非物质文化遗产指各族人

民世代相传，并视其为文化遗产组成部分的各种传统文化表

现形式，以及相关的实物、场所，如观念表达、知识、技能、

工具、实物、手工艺品、文化场所。全国各省市地区都有其

极具地方特色的文化遗产，社会各界也以多种形式的文化主

题活动为重要载体，使得这些珍贵财富得以保存、传承。以

笔者所在的安徽省为例，较为人熟知的文化遗产主要有西递

宏村古民居村落、黄山、当涂民歌、淮北花鼓戏、徽派版画、

六尺巷传说、黄梅戏、徽剧、珠算、宣纸传统制作技艺、孔

雀东南飞传说、淮北梆子戏、徽墨制作技艺、徽州三雕等。

安徽本地的三年级小学生，可以利用假期时间在家长陪同下,

组成探究小队对这些文化遗产进行实地观察、记录、参观、

体验。引导学生在广阔的学习生活情景中学习语文，不拘泥

于语文课本。

(1)这里以部编版小学语文三年级下册《纸的发明》为

例，对于生活在远离传统造纸工坊，对传统造纸工艺知之甚

少的城市三年级小学生来说，此篇课文距离孩子们的生活较

远，缺乏对传统造纸技术最基本的具象认识。于是，我开始

去各大网络平台上搜索具有安徽地方特色的非物质文化遗

产造纸工艺，结果将下一步孩子们课外探究对象锁定到了宣

纸的传统造纸技艺上。于是，在学完本课后，我布置了一项

选做实践作业：参观安徽省博物院内的徽州馆，有条件的还

可以在父母的陪同下组队前往安徽宣城市实地考察宣纸工

艺。但是当时由于疫情的条件限制，我并未作任何探究成果

展现上的要求。在课后反思中，我这样写道：活动要求应该

更加细化，评价标准应该具备为学生探究指明努力方向的作

用。可以使得探究成果多样化，灵活运用信息技术、科学等

学科知识，以照片、视频、调查表、参观心得等形式多角度

全方位展示探究成果，让孩子们真正学会如何跨学科自主探

究课本外的“大语文”世界。

3.选择社会生活问题进行调研并试写研究报告

进入小学三年级，孩子们经过两年的成长锻炼，具备了

一定程度的认知水平、思辨能力，开始对自己身边的社会生

活现象以及现象所反映出的社会问题有了较强的探索求知

欲。这时候，语文教师可以发挥“大语文”的强大优势，鼓

励并指导孩子利用课堂所学知识、已有的信息获取整合能力、

解决问题的能力，甚至于是从其他综合学科中获取的知识技

能；充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，

提高孩子们的交流沟通、团队协作、实践创新能力，着重培

养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力，于不知不

觉中提升了语文的核心素养。

以部编版小学语文三年级下册第二单元口语交际课：

《该不该实行班干部轮流制》为例，这个主题与三年级的孩

子们息息相关，是孩子们较为感兴趣的一个话题。老师在教

学设计时，可以辩论会的形式，鼓励大家就这个话题畅所欲

言，言之有理、言之有物即可。但是三年级的孩子对辩论的

形式、规则了解不多，也很难在短时间内条分缕析地说出确

切的论点论据。这就需要孩子们做好课前预习工作，利用图

书馆、互联网、校园小记者专访、撰写探究小论文等多种形

式，为自己选择的相应论点作论据。并且还要将提前准备好

的素材，在父母的帮助下制作成一张表格或者思维导图，内

化为自己的语言表达，为最终的6人小组辩论赛做好准备;

此外还可以鼓励孩子们为自己所在的辩论方设计文化衫图

案以及横幅标语，制作与本方论题相符的幻灯片解说。这样,

就真正做到将小学语文口语交际教学中的社会生活问题与

其他学科相融合，进行此主题下的深入调查研究。当然，由

于每个学校课时安排、学生学情差异较大，教师在具体实施

过程中可做灵活调整、创新。

以上仅仅是我作为一名一线语文教师，在认真地学习了

2022版新课标后，结合小学语文三年级教材，针对课标中提

出的拓展型任务群中“跨学科学习”具体实施策略上地一

点浅显思考，不到之处，欢迎批评指正。

学习《义务教育语文课程标准（2022年

版）》心得

暑假期间，我认真研读了“《义务教育语文课程标准

（2022年版）》。感觉受益匪浅，收获颇丰，同时也加深了对

新课程改革的理解与体会，使自己进一步认识到了新课程的

必要性和紧迫性。

1.课程实施增强情境性，实践性

其实，我们在准备公开课时，往往会让孩子做很多的实

践准备，比如，搜集资料、拍照片、带实物道具，课前小采

访、假期小调查……这些都体现了语文学习的情境性和实践

性，新版的课程标准更突出了这个实施特性，这其实是育人

核心素养目标的一大展现，也要求学生更高的参与度、更强

的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要

转变观念，情境性和实践性不仅仅体现在公开课中，更应该

切实融入家常课里。

2.课程内容的变化带动教与学的变革

核心素养要求的文化自信，语言运用、思维能力、审美

创造能力无一不体现了课程内容的变革。这都带动着我们教

师教法、学生学法相应地改变。教师的'能力要求越高了，我

们需要学习和教的内容也更多了。唯有终身学习，才会适应

时代变革。

3.语文学习任务群

语文学习任务群的概念让我认识到语言文字积累、实用

性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。

在日常教学中，我们要通过多样化的教学手段来渗透学习任

务群，不断地去帮助学生营造一个良好的学习氛围，通过阅

读等多样化的教学方法沁入，提高学生认知理解能力的同时

帮助学生养成自己的学习习惯，进一步提高学生的语文素养。

通过学习，我不仅快速有效地理解了语文新课标，并且

能精准抓住新课标的重点、难点，尤其是新课标的变化和特

点。这对今后的教学实践活动有很好的导向作用，在以后的

日子里我会不断学习，并在具体的教育教学中不断努力，积

极实践。

小学语文新课标学习心得感悟

作为工作室的一名成员，有幸在许会娜名师工作室再次

聆听许昌市教研室XX老师的讲座，我感到很幸福，受益匪

浅，同时也引发了我的深度思考。X老师从教材的变化、学

习任务群、基础性作业的设计等方面详细解读了新课标。怎

样全面提高学生的语文素养？这是每一名语文教师需要思

考的问题。

首先，老教师要不要学习新课标？要，老教师学习新课

标，还要运用新理念进行课堂改革。拿我来说，我是一名老

教师，从教32年，长长的教龄也让我积累了一定经验，但是

问题就是经验，凭老经验教课，而缺乏创新与活力。培训后，

深度思考着怎样把核心素养的培养落实在自己的课堂中去。

2022年4月，新课标的颁布实施，让我感到越来越不会教,

越来越不敢教，越来越大的压力迫使我必须不断地学习。新

学期，该怎么做？学课标，转观念，促成长。

其次是把课堂还给学生，促进学生学习方式的改变。课

堂是学生的，学生才是学习的主人。新课标要求学生扩大知

识面，要求课堂教学中师生互动等，既要转变教的方式，又

要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习

方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方

式一转变，学的方式也随之转变。把课标学习与教材教法研

究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教

材，要重视教学反思的研究和收集，在反思中提升。

最后说说我在教学实践中的做法。我将力求打破传统封

闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1.倡导以学为主的121生长课堂。121生长课堂是将时

间合理利用，减少教师讲的时间，课堂注重生成，注重学生

成长。认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神

实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主

体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知

识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学

任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生

的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法

拓宽学习和运用的领域，注重联系生活跨学料的学习和探究

式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

师生共同在课堂中生长，在生长中提升素养。

2.采用大单元主题教学。讲授新课程时应从整体上把握

语文教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课

程标准》、教科书与新课程之间的内在联系，弄清教科书各种

编写设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联

系，有哪些改进，教法上有哪些变化，有哪些独到的进步和

收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达

到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文

教学。

3.关注学情。在准确把握教科书编者思想的基础上，从

本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容,

创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的

教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处；大力改进

课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；

积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟

通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的

机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高

基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实

的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生

在一切场合学语文用语文的意识，积极参加课改活动，促进

学生语文素养的整体提高。

4.教学评的一致性。语文课程评价一定要立足于现代社

会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要

让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说这个人

的语文素养不错时，我们的评价才没有出问题。现代社会需

要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社

会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有一定的

口语交际能力和运用现代技术搜集和处理信息的能力，基于

这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语

交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很

好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需

要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。

学无止境，路在脚下，行之则必达。学习新课标，全面

提升学生的语文素养，是语文教师最应该做的事情。跟工作

室伙伴一起抱团成长，一同进步，是一件最幸福的事，我会

一直做下去，幸福着，快乐着……

学习《语文新课程标准》心得体会

暑假，我认真的学习了《语文新课程标准》，使我受益匪

浅，收获丰厚，感触颇多，主要将采取了以下几点作法：

一、认真学习新课标

深入领会《语文新课程标准》的精神实质，切实转变观

念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文

精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,

真正确立语文教育的新理念，透过教学任务的完学生的语文

实践潜力，用心倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽

学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式

学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文潜力。

二、从整体上把握教科书

弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、

教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种修改设计的

意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些

改善，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在

备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准到达《课程标

准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

三、采取适宜的教学策略

把听说读写和综合实践活动落到实处；大力改善课堂教

学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；用心

开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平

行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实握学习方

法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯,

打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，

增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课

改活动，促进学生语文素养的整体提高。

四、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系

在新课标中明确提出：在教学中要建立多元化和多样性

的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参

与评价实现评价主体的多元化。新课程标准提倡构成性评价

与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以构成性

评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；

他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相

结合，以综合评价为主。

时代赋予我们的是机遇、是挑战。我们要不断学习，努

力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师

生互动、生动活泼的新面貌。新课标要求全面提高学生的语

文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，

我将根据新的语文潜力实践系统，致力于学生语文综合素质

的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，

确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于

素质教育的空间。

小学语文新课标学习心得

通过对新课标的学习，使我对新课标有了进一步的理解。

我们应该严格按照新课标的要求上好每节课，逐步培养学生

的核心素养。

一、语文课程培养的核心素养

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析

比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、

逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷

性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，

崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

二、增强学段衔接

首先我们能够看到在这一版课标里边提炼了核心素养

的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些

方面的重要内容。第二，我们能看到在这一版课标里边新增

加了课程内容这一个重要组成部分，这也是这一次课标修订

的一个重大变化。第三，我们能看到在这一版课标里边新增

加了学业质量，这是这么多年来在我们国家义务教育课程标

准当中首次出现学业质量。最后一个变化是在课程实施部分

增加了教学研究与教师培训。按照课标前言中的总括，这一

版课标修订主要有五个方面的变化：第一，强化了课程育人

导向。第二，优化了课程内容结构。第三，研制了学业质量

标准。第四，增强了指导性。第五，加强了学段衔接。

总之，这次新课标的学习使我懂得了很多，坚持终身学

习提升专业素养，立足教学实践提高教研水平。

小学语文新课标培训心得

8月22日，我参加了由深圳市教育科学研究院特别组织

的关于《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新

课标”2022版）解读的线上培训讲座。该讲座由XX老师、

白晶老师主讲，两位老师妙语连珠、深入浅出，使我受益匪

浅！

在上午，何老师从“新课标”2022版的大纲出发，着重

分析了课程性质、课程理念等具体内容，并以思维导图的形

式明确突出了“新课标”的“新”一一学习任务群、学业质

量标准、过程性评价等，并阐释了“教-学-评一致性”该如

何具体落实。此外，何老师手把手地指导老师们解读课标的

具体方法。下午，何老师以第二学段课程“表达与交流”为

例进行解读，帮助老师们抓住关键词把握重点，更举实际例

子来讲解如何进行习作教学，理论明确，方法清晰，增强了

可操作性。

白老师分别从“学习任务群”和“诗教”入手做示范

讲解。他强调，“语文学习任务群是基于语文核心素养的单

元设计”，务必注意“任务、主题和实践活动”之间的关系,

也要注意学习任务群的情境性、实践性和综合性。此外，白

老师鲜明地表达了自己对诗教的看法，我们应当积极发掘诗

歌的生命力，让诗歌走进当下，走近孩子们的生活。

在课程改革和落实“双减”政策的背景下，两位老师的

讲座像灯塔的光，为我指点迷津、指明方向。再次感谢两位

老师的不吝分享！

小学语文2022版新课标学习心得体会

在学习了北师大吴欣歆教授对《义务教育语文课程