作业表单3：“小说欣赏”单元学习目标与活动设计和检验提示单

【作业表单3：单元学习目标与活动设计及检验提示单】

单元学习主题小说欣赏

【知识目标】

1.了解不同历史时期和社会背景下小说特点及作者的相关知识。

2.学会鉴赏小说的情节安排，学习小说通过语言、动作、肖像、心理描写

塑造人物形象的方法，学习景物描写和细节描写的作用。

3.简单了解二战后兴起的多个文学流派。了解现代派小说与传统小说在表

现手法等方面的不同。

单元学习目标【能力目标】

1.提高欣赏中长篇小说精巧构思的能力。

2.欣赏小说人物塑造方法，领悟小说通过人物形象表现出来的深刻内涵。

3.培养文学的审美情趣，提高文学的鉴赏能力，学习写书评。

【情感目标】

结合社会背景理解小说主题，并通过小说中人物的性格和情感，完善自身的

价值观，增强自身的人格修养。

【单元教学设想】

本单元的小说都节选自中长篇，篇中涉及的人物更多，环境更复杂，情节更

曲折，对学生的要求也更高。学生对原著的了解程度在一定程度上会影响课堂效

果，因此，课前的阅读准备尤为重要。教师应引导学生从故事情节安排、人物形

象塑造角度入手，领悟文章深刻的思想内涵，初步掌握写人叙事的技巧，进而激

发学生精读原著的兴趣。在教学安排上，以古今中外为线，串起《红楼梦》、《三

国演义》、《阿Q正传》、《棋王》和外国现代主义小说《变形记》，中国小说方面

单元学习活动精讲《红楼梦》和《阿Q正传》，《三国演义》和《棋王》略讲，使学生在初步了

解了这类中长篇小说的特点后，能够自己理清文章结构，把握文章内容，能够运

用学过的语文知识分析人物形象。外国小说《变形记》一课则不同于传统小说，

虚幻现实难解难分，因此，对于这部现代主义文学的优秀作品，不能完全采用传

统小说的分析手法去解读，但是完全携弃人物、情节、环境我们又无从下手。并

且教材节选部分的处理在一定程度上破坏了作品的艺术整体性，给学生理解造成

困难，所以我们在引导学生解读小说时要弄清楚作者写作这个故事的意图，即弄

清主人公为什么会变形，在此基础上理解小说主旨，并进一步研究小说的表现手

法及所产生的艺术效果。

本单元的表达交流活动是“'弹•赞•评'读书活动”，在每一课之后，教师

都会提出一些扩展或提高的问题，这部分问题都可以作为“弹•赞•评”活动的

突破口。结合两篇点击链接短文，安排学生进行口头交流和书评写作。

【课时安排】12课时

【单元教学过程】

宝玉挨打

【教学目标】

1.领会《宝玉挨打》一课杰出的叙事艺术成就，及铺垫艺术运用的精妙。

2.引导学生探讨众人对待《宝玉挨打》的态度和宝玉挨打后的心态。

3.学会用比较的方法分析人物形象，透视人物性格，提高学生鉴赏文学作品

的能力。

【教学重难点】

1.抓住宝玉挨打这一中心事件，探求宝玉挨打中贾政和宝玉父子冲突的深层

原因。

2.理解人物性格是本文的难点。

3.抓住宝玉挨打这一中心事件，体会作者一波三折的情节设计思路是本文的

重点。

【教学设想】

由于这一课是从《红楼梦》中节选的，涉及到的书中的主要人物也教多，这

节课的效果也还取决于学生对《红楼梦》这本书的了解程度。因此结合书的相关

章节的内容同时结合多媒体影像让学生对人物之间的关系和情节的发展有大致

的了解。

【课时安排】2课时

【准备活动】

1.让学生先阅读《红楼梦》33回、34回的情节。

2.关于《红楼梦》：介绍《红楼梦》在我国文学史上的地位、基本内容等；简

要向学生介绍小说的一些基本情况，如本课中出现的主要人物之间的关系等。

3.播放电视剧《红楼梦》的视频片段（包括金钏跳井一节以及宝玉挨打一节）

【教学活动】

以合作探究的方式进行学习，局部设疑，引导学生讨论。

一、整体把握

1.理清课文的思路，简要复述课文情节，找出情节发展的几个阶段。

2.结合上一单元学过的《〈红楼梦》的情节波澜》一文，探讨“宝玉挨打”的

情节波澜是怎样组织、准备和形成的。

二、合作探究思考问题

1.贾政打宝玉的原因

直接原因：流荡优伶，表赠私物，荒疏学业，淫辱母婢。

根本原因：明日酿到他弑君杀父，你们才不劝不成。

2.思考引发宝玉挨打的事件是什么？宝玉的挨打是必然的还是偶然的？

明确：①宝玉因悲金钏之死，陪客蕨蕨蕤蕤；

②忠顺府告宝玉引逗琪官之状；

③贾环诬告宝玉强奸金钏未遂。

3.宝玉挨打以后，引出了哪些人物？其中主要人物对宝玉挨打都有何反应？

态度如何？（就各人的神态、语言及动作分析）

4.找出人物的言行举止，分析人物的性格。

三、拓展探究

1.视频播放越剧《红楼梦》，思考比较越剧《红楼梦•笞宝玉》中的情节安排、

人物表现与原作中的有不同之才处。抓住细微之处仔细品味，联系生活经验设身

处地体验人物情感。

2.读第三十四回，看薛宝钗和林黛玉探望宝玉时的心理和行为有何不同。

失街亭

【教学重难点】

1、复杂的战争描写分析。

2、诸葛亮人物形象分析及本文人物形象塑造的技巧。

【课时安排】2课时

【教学活动】

一、关于《三国演义》

学生交流掌握的有关《三国演义》的情况，教师归纳、补充。（成功塑造了

众多人物形象和长于战争描写是《三国演义》两大艺术成就，以此导入新课）

二、整体感知

学生阅读课文，梳理情节，明确本文线索。

线索：以街亭攻守为线索，以孔明为中心人物。

三、课文研读

（-）关于情节

1、课文围绕街亭攻守展开故事情节，着重描写了战争双方的形势分析和调

兵遣将等准备过程，试概括蜀魏双方的战略部署，列出对阵表，从中可以看出这

场战争什么样的特点？

战略部署：双方布兵都以街亭为重心，通盘考虑。双方布兵互有了解，又有

出其不意之处。

战争特点：旗鼓相当，高手相逢的恶战，任何失误，都将导致本方成为整个

战役失败的一方。

2、课文写战争过程有怎样的特点？

曲折有致，跌宕生姿，情节反复照应，表现了《三国演义》高超的战争描写

艺术。

（二）关于人物

1、街亭一战，作者立足于蜀汉一方，重点塑造了两个人物形象一一马谡和

诸葛亮，试分析这两个人物形象的特点，归纳本篇描写人物技巧。

技巧：①言行互补，绘形传神。②相互比照，多方映衬。

2、有人认为《三国演义》想象夸张有时不合理，”欲显刘备之长厚而近伪，

状诸葛之多智而近妖”，诸葛亮被人为地神化了成为“古今贤相中第一奇人”；

也有人认为诸葛亮识人之误、用人之错绝非一次，在三国争战中，他也犯了普通

人易犯的错误，是真人。你是如何看待这个问题的，请谈谈各自的看法。

四、扩展活动

《三国演义》中塑造了众多生动的人物形象，试从中选择一个你感兴趣的人

物形象，看看作者选取了哪些事件、运用了哪些方法来塑造这个人物，写一则书

评。

阿Q正传

【教学重难点】

1、欣赏课文中个性化的语言和细节描写，学会鉴赏小说中的人物塑造。

2、正确理解阿Q,认识精神胜利法的实质和国民的愚昧性。

【课时安排】2课时

【教学活动】

1、学生观看影片《阿Q正传》。

2、请一名学生口述第二、三章的故事梗概。

3、课堂讨论：

示例：“我们先前一一比你阔的多啦！你算是什么东西！”

讨论评析：课文这种阿Q式的名言还有很多，请同学们迅速标划出来，互相

讨论，分析阿Q的内心世界。

4、完成思考•探究•练习二，抓住阿Q的性格特征。

5、合作探究：什么是精神胜利法？它有那些表现？

所谓“精神胜利法”，即对于事实上的屈辱和失败，用一种自譬自解的方

法，在想象中取得精神上的胜利和满足。

主要表现为妄自尊大、自轻自贱、自我摧残畏强凌弱、自欺欺人等。什么“优

胜记略”、“续优胜记略”，完全是阿Q失败的记录。

6、讨论：有人说，在现实生活中，人还是要有一点阿Q精神的。你同意这

种观点吗？

【拓展与提高】

以“阿Q读高中”为题，写一篇阿Q新传，批评我们学生身上的精神胜利法。

棋王

【教学重难点】

1.把握人物形象，学会从描写中归纳人物性格，并重点鉴赏人物形象意象

化的写法。

2.赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。

【课时安排】1课时

【准备活动】让学生查找资料，介绍阿城及其作品。

【阅读活动】

自主阅读与鉴赏，讨论：

1.分析人物形象，从课文中找出直接或间接描写主人公王一生的语句，分析

概括其性格。

2.体味小说中场面描写及其作用。

【自主探究与合作活动】

1.通读《棋王》整部小说，说说王一生、王一生母亲、观众以及“我”是

怎样看待下棋的。

2.写一段简短的场面描写，要求能点面结合，并烘托出一种气氛。350字左

右。

变形记

【教学重难点】

1、主人公格里高尔变形前后的心理分析，行为分析，并对比他的家人即父

母和妹妹的前后变化。

2、分析荒诞的情节表现社会生活的本质。

【课时安排】2课时

【准备活动】

1、了解卡夫卡及小说创作背景。

2、阅读课文，能叙述大致故事情节。

【教学活动】

一、作者卡夫卡及写作背景简介。

二、初步把握小说内容。

1、请学生复述小说内容

2、试整理《变形记》的行文线索，并用简洁的语言概括情节提纲，再品味卡夫

卡小说创作的这一特点。

三、变形前后对比（非教材节选内容老师可相应介绍）

1、心理分析：

⑴格里高尔变形前后的心理状况⑵家人在格里高尔变形前后的心理转变

2、行为分析：

⑴格里高尔变形前后的行为⑵家人在格里高尔变形前后的行为

3、环境分析：

⑴格里高尔变形前后和公司的关系⑵格里高尔变形前后和家人的关系

四、主旨探究

1、格里高尔变成甲虫的原因是什么？（学生讨论）

从工作、人际关系、家庭等几方面来谈。

2、教师小结：

格里高尔的变形是外在压力和主体选择的结果。

人变甲虫是人类精神世界遭致扭曲、异化的象征，是人与人之间的隔膜状态

以及由隔膜所造成的孤独、绝望情感的折射。

变形使格里高尔部分地达到了反抗的目的。他努力但收效不大的挣扎表现了

卡夫卡宿命抗争的思想，但卡夫卡的宿命意识不是一般意义上的消极认命，被动

等待，其中蕴含着积极抗争的内质。

3、问题探究

从资本主义社会本质的角度来阐释小说的主旨，可能学生会有其他想法。比

如有人会认为资本主义发展到现在还处于上升时期，资本主义社会现在的社会状

况与当时比较有了很多变化。

一方面要引导学生结合19世纪末20世纪初的社会状况来分析小说，另一方

面可以让学生探讨尽管时代在发展，但现代社会人际关系冷漠和巨大的生活压力

在一定程度上是共通的。

五、人物分析

1、主人公格里高尔是世界文学史上的一个影响深远的经典形象，已经成为

“变形人”的代称，仔细阅读课文，看看格里高尔是一个什么样的人物形象?他

具有哪些性格特征？

简要概括：格里高尔本是一个有着丰富情感、浓厚爱意和诗意追求的人，对父

母他是个孝子，对妹妹他是个好哥哥，对公司他是个好职员。然而在工作和生活

的双重压力下，他丧失了自己的自由和追求，几乎整日都在惶恐不安中过日子，

他勤勉善良、胆小软弱、安分守己，是一个不能掌握自己命运的弱者，一个完全

丧失了自我的悲剧人物。这样善良、忠厚而又富有责任感的人，最终被亲人抛弃。

格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵。

2、引导学生分析细节描写对塑造人物的重要作用。

扩展：学生找小说原著中关于格里高尔家人的“哭”的细节描写，试品味每

一次“哭”的内涵并分析其作用。

三处“哭”的细节描写不仅生动地刻画了人物，而且深刻地揭示了现代社会人

与人之间的冷酷无情这一主题。

3、想一想在你读过的文学作品和现实生活中有哪些变形人？

孔乙己、范进；装在套子里的人（别里科夫）；马家爵

六、小说表现手法分析

“真实”（细节真实和心理真实）+“荒诞”（故事框架）

七、比较阅读

1、《变形记》与《小公务员之死》（联系文学史上其他有名的小人物形象）。

2、《变形记》与《促织》的比较一一中国传统文学与西方现代文学的碰撞。

八、扩展阅读

卡夫卡：《城堡》《饥饿艺术家》

阿尔贝•加缪：《局外人》

【单元拓展阅读和写作】

学生自由选择阅读以下作品：鲁迅的《呐喊》或《彷徨》中的一篇，汪曾祺

的《受戒》，沈从文的《边城》，老舍《月牙儿》；根据阅读的对象分成几个小组

写读书笔记进行交流。操作方法如下：

①学生自由选择自己所要阅读的作品，根据选定的对象分为几个小组。

②学生利用课余时间阅读作品。

③各个小组成员根据阅读心得，分别从小说主题、故事情节、人物形象、

描写方法等方面进行讨论交流并做好笔记。

④各个小组的成员将阅读和讨论的心得体会写成读书笔记。

⑤各个小组推荐好的作品在班里展示和交流。

⑥教师对此次活动进行表彰和总结。

检验指标实现程度

单元学习目标1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主

设计检验提示题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标

是

准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否

形成目标结构？

2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶

段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能能

适当地让学生参与制定？

3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家

在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式能

和价值观？

4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力

是

提升？

5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么