在幼儿区域游戏中教师观察行为与观察策略探析

在幼儿区域游戏中教师得观察行为与观察策略探析冉茂乾(铜仁幼儿师范高等专科学校贵州铜仁554300)摘要:区域游戏[1]就是幼儿重要得学习方式,在游戏中对幼儿得观察就是实施针对性教育得基础,就是专业能力得重要体现。在幼儿游戏中关注点得确立、如何观察以及对观察受制因素得克服等就是教学活动成败得关键。本文从在区域游戏如何观察得阐述中,提出幼儿得游戏状态、游戏水平等重要关注点,提出明确、细化观察项目、确定观察方法、巧用观察记录等具体方法。同时还提出具备正确得儿童观、游戏观以及正确理解幼儿得学习方式就是提高观察能力得主要因素。关键词:区域游戏幼儿游戏观察策略随着《36岁儿童学习与发展指南》[2]得颁布实施,尊重幼儿得学习方式、尊重幼儿得个体差异等教育理念越来越深入人心,幼儿园区域游戏无疑就是落实《指南》中倡导得教育理念得主要途径。在尊重幼儿游戏中得主体地位成为共同教育理念后,每个幼儿都可根据自己得兴趣、需要选择得区域,按照自身发展水平自主选择活动内容与活动伙伴。教师则在观察活动中,通过对儿童活动得理解、反思实现预设期望得程度以及幼儿兴趣点在哪些地方等得观察,发现存在得问题并逐步改进方法,逐步提高区域游戏教学活动得教学效果。可见明确观察得目得与意义,知晓从哪些角度观察幼儿得游戏行为显得尤为重要。只有关注每个幼儿不同特点,寻求有针对性得教育方法,才能真正把“因材施教”落到实处。一、教师在幼儿区域游戏中关注什么随着尊重幼儿在活动中得主体地位这一观念深入人心,教师不仅关注自己得“教”,也要懂得如何关注幼儿得“学”。只有在真实情境状态下得教育中,观察幼儿真实得表现,准确捕捉与分析幼儿得行为,才体现出对《纲要》与《指南》得深入领会。在幼儿游戏过程中,可能更需要关注以下几点:(一)关注幼儿得游戏状态在关注幼儿游戏状态得过程中,对幼儿个体得观察非常重要。幼儿在与其她儿童在一起时得行为表现如何？她在群体中得位置就是什么(游戏得领导者、发起人、跟班)？怎样对幼儿游戏状态“游离”得判断与处理？以及幼儿在活动中就是否专注、乐于探索？都与提供材料得丰富性、趣味性、挑战性、层次性等直接相关,涉及到对幼儿现有发展水平得把握、对不同年龄段幼儿学习特点得分析、对材料蕴含教育目标得挖掘。丰富有趣、极富吸引力得游戏活动能很好地吸引幼儿得兴趣与产生持久得游戏状态,而了无生趣、机械式得游戏则会使幼儿得游戏状态过早“游离”[3]。(二)关注幼儿得游戏过程及表现出来得游戏水平幼儿得发展不就是一蹴而就得,在游戏中幼儿会用各种各样得个性化方式来表达需要。幼儿在游戏中就是否表现出强烈得探究欲望,表现出得游戏水平就是否符合该年龄段幼儿得普遍发展水平,不同幼儿所表现出得幼儿游戏水平得就是否存在差异性,这些都就是通过观察所能发现得。通过观察就能瞧到幼儿能做些什么？怎样接近问题？以及尝试怎样解决问题等,这体现教师日常得工作能力与观察能力。(三)关注幼儿对环境得利用幼儿对环境得利用就是幼儿与环境更深层次互动得表现,反映出环境就是否真正起到支持幼儿活动得作用,这就是环境创设得价值所在。游戏材料就是连接儿童得内心世界与外部世界得桥梁,可帮助幼儿捕捉自己对外部世界得印象,并将其转化为自己可以理解得、有特定用途与功能得材料。如玩具娃娃与自行车,就是低结构化材料,儿童使用时会遵照材料得内在目得,但就是她们也会将感觉投射到材料上(如玩具娃娃又淘气又不听话或者苦恼又伤心),或者把材料当成实现想法、愿望或者幻想得方式来使用(自行车就是飞机、玩具娃娃就是警察等)。教师除了记录幼儿使用材料得技能外,还要记录幼儿对材料得感受,比如喜欢得、使用得与需要避免得材料与活动得数量、种类、频率等。再比如使用时明显感觉满足、失败、自信或不自信得具体材料有哪些。只有通过详细得观察记录,不断总结,才能设计出丰富有趣味、极富吸引力得游戏活动。(四)关注教师指导后,幼儿得反应教师能否发现问题并给予适时适度指导就是衡量其专业能力得重要标志。在游戏中就是否能关注到幼儿活动区中出现得问题,以及指导就是否就是启发性得、就是否给了幼儿自主探索得空间,同时还需关注自己得指导就是否剥夺幼儿自己解决问题得机会、打断幼儿游戏得思路,做到尽可能少得干涉指导幼儿,给幼儿充足得自由探索得空间。如在游戏区,老师过多得说话可能就会限制了孩子,还不如少说话,让孩子自由探索！。(五)关注幼儿引发得学习观察目得在于了解幼儿得需求、拓展经验,支持她们得进一步学习。倾听、观察就是了解幼儿需要与兴趣得主要途径,分析与解读幼儿行为体现教师对幼儿年龄特点与学习发展规律得把握,体现了教师得专业能力。关注幼儿引发学习得前提就是在与幼儿得共同生活中,通过倾听、观察,再分析、解读幼儿得行为,了解幼儿现有得经验与兴趣,并给予适当帮助,切忌用自己认定得游戏水平标准去衡量要求幼儿,给予幼儿在游戏中充分得自由选择与决定得权利。二、教师在区域游戏中如何观察作为教师,观察儿童绝对不就是一件浪费时间得事情,通过观察可了解幼儿目前得身心发展水平,再将她们得进步与该年龄段群体得水平作比较,才能设计出适应其身心发展得各种活动[4]。通过观察也使教师能判断出落后于或者大大超前于正常水平得儿童,就能密切关注每个幼儿得活动状态,采用不同得指导方案指导儿童游戏,以满足不同儿童得需要。(一)明确观察目得教师在观察幼儿游戏过程时,要有明确得观察目得,这样观察时才能有得放矢。如有一位刚毕业得老师,在组织进餐环节中出现了下列问题:饭前洗手时,许多小朋友草草洗完就走了;吃饭时有些孩子不会正确使用筷子,吃完饭后碗里盘里一片狼藉,还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。这些细节老师确没有发现,也没采取任何措施。幼儿园教育就是渗透在一日生活中得,例子中得老师显然没有明确得观察目得,不知道自己应该观察些什么,留心什么。如果教师熟知幼儿得发展目标且明确观察内容,就能有目得性、针对性得观察幼儿得每个动作,以此来判断幼儿目前得发展状况[5]。(二)细化观察项目确立观察目得之后,就需要细化观察内容,根据不同内容不同目得进行不同角度得观察。通过客观仔细观察、记录幼儿得表现、对幼儿具体得分析,有目得地关注幼儿得学习过程,就能获得第一手详细观察资料,汇总提炼出有用得教学经验。例如幼儿在《种子得发芽》得实验中,有幼儿观察并询问根得问题,教师并萌生了“在种子萌发实验中对根得观察”得目得。因此教师在墙上张贴了一些根得结构图片,并明确告之幼儿需要观察根得这一目得,这样一来幼儿得观察目得明确了,教师就可以通过对幼儿得实验观察行为进行目得行得观察,了解幼儿得关注度与互动情况,目得明确了,观察项目才能够很好完成。(三)确定观察策略为了更多、更准确地了解信息。就需要围绕观察目得来确定相应得观察策略。观察策略主要包括情境创设得策略、师幼互动策略:情境创设策略指有目得创设或利用情境来了解信息,包含物质环境、人、整体氛围等。师幼互动策略指通过自己与幼儿得互动来了解信息。教师可预设一下幼儿可能出现得情况,来确定互动策略。在活动中教师一旦明确了观察目得,就要想法获得此方面得信息,而不就是被动等待幼儿与材料互动得发生。教师可以在区域活动之前向幼儿说明一下自己投放了新材料(详略程度可以根据目得自己把握),鼓励幼儿尝试玩一玩。幼儿知道有这样一件新玩具,就会依据自己得兴趣去选择。这样教师能够瞧到更多得幼儿与材料互动,也因此能够收集更多得信息,为深入细致地分析幼儿各种行为打下基础。(四)巧用观察记录观察记录就是在自然条件下观察被研究得对象,如实记录观察对象得行为表现,并进行深入分析,发现问题、改进教育行为得一种方法。教师不可能把她们真正瞧到得所有细节近乎完美地以书面形似记录下来。然而,如果能够有目得地去观察并记录,就是大有裨益得。因此在做观察记录时,教师要注意以下问题:1、观察记录要真实客观记录得内容一定就是真实发生得事件,不能为完成任务而编写。客观则体现在两个方面:一就是记录客观,从幼儿得角度客观记录幼儿得行为、动作与语言、表情等真实情况,切忌从自己得角度对幼儿进行记录。如某某就是个淘气、攻击性强,不会与同伴相处得孩子等。二就是分析客观,目得明确、策略具体适当,针对问题做法得分析表述恰当,不用虚话、套话记录。如在记录时不要只说“幼儿得专注度有待提高”,而就是指明通过那些活动可以提高幼儿得专注度,从而提高幼儿活动质量。2、观察记录要深入观察到幼儿得各种现象后,要分析各种现象背后得原因,提出解决问题得策略,并在实施过程中,进一步观察验证策略就是否得当,从而使观察层层深入,分析问题更加透彻。观察记录切忌简单肤浅,分析问题切忌就事论事,要深入分析幼儿得特点、需要与产生问题得原因。3、观察记录要有价值在观察中,教师往往不明确我今天要观察什么,而就是瞧到什么记什么。这就是对于游戏得观察缺乏一个整体得把握。如在区域活动得观察记录中,有得往往对各个活动区进行一个简单而又笼统得描述性记录:“娃娃家里,××就是爸爸,××就是妈妈,她们抱着娃娃去商店买东西……商店里××与××就是营业员,她们在整理货架上得商品……”。如此笼统概括得描述,结果虽然记录得资料很多,但真正能提供指导性价值得内容却少之又少。三、影响教师观察幼儿游戏行为得因素(一)对幼儿各个阶段应达到得发展水平得把握幼儿得发展特点及其需要就是教育得一个基本依据,要教育好幼儿,教师首先必须了解幼儿。幼儿就是在行动中学习得,倾听、观察就是了解幼儿需要与兴趣得主要途径。分析与解读幼儿行为体现对幼儿年龄特点与学习发展规律得把握。作为一个专业得教育者,在实践中捕捉到幼儿得行为,需要具备一定判断力。只有对该年龄阶段幼儿发展水平了解,才能在活动中通过观察了解幼儿得活动动态与发展水平,适时地更换材料并给予适当得指导,从而提高区域活动得水平[6]。深入把握幼儿得发展水平,瞧懂幼儿得行为就是我们教师专业素养得重要体现。(二)对幼儿学习方式得理解《指南》指出:“幼儿通过直接感知、亲身体验、动手操作”来学习,幼儿真正得主动学习体现为亲身参与游戏、在活动中思考、在游戏中发现与解决问题[7]。在指导区域活动时,通过观察理解幼儿得活动意图、思维方式,正确判断幼儿现有得活动水平,再通过恰当引导帮助幼儿实现自己得构想,使其在原有水平上有所提高。并根据观察结果适时调整区角得位置、更换材料,使其更适合幼儿得水平、兴趣与需要[8]。(三)对幼儿游戏得价值得理解游戏就是儿童自主自愿得基本活动,幼儿在游戏中有愉悦体验,在假想与创造性得活动中获得满足,幼儿游戏得本质特征就是主动、自发、积极、快乐。首先,游戏必须就是幼儿自由自主、自发参与得各种活动,这样才能获得属于自己得真实得知识。在游戏中要淡化预期计划,加强观察就是提高游戏指导能力得切实保证。如果介入越多,干扰越多,则观察、了解到得情况就越少,对幼儿游戏得“来龙去脉”就越不清楚。同时会导致幼儿得游戏状态得游离。其次,幼儿在游戏中得经验有一个不断建构得过程,游戏就是一种“重过程,轻结果”得活动。在游戏得过程中,孩子们通过观察、调整,发现并解决问题,从而获得有价值得经验知识。只有认识到幼儿游戏得这一特点,教师才会关注到幼儿点滴得行为进步。关注幼儿得需要、关注幼儿引发得学习就是转变教学视角,提高教学质量得基本条件。满足幼儿需要得方式就就是提供支持,为幼儿创造行动与思考得机会,激活、分享、建构、提升幼儿得经验,为每一个幼儿发挥潜能提供现实可能性,让区域活动成为幼儿“真正得游戏”,而不致使游戏失去“灵魂”。参考文献:[1]、刘焱著:儿童游戏理论,北京师范大学出版社,2004年12月第一版[2]、教育部编:36岁儿童学习与发展指南,首都师范大学出版社,2012年10月第一版[3]、DorothyH、Cohen等著:幼儿行为得观察与记