2024年浅谈小学科学课如何有效开展探究式学习3篇

第页2024年浅谈小学科学课如何有效开展探究式学习3篇

篇一：浅谈小学科学课如何有效开展探究式学习

浅谈小学科学课中探究性实验教学的有

效性

教育事业在不断进步，发展进步的过程中，对小学科学教育也有着新的要求，小学科学是一门动手能力较强的课程，对小学生的实践能力起着至关重要的作用。小学科学课程要以探究为主，小学科学的主要教学方式也是探究。在小学科学教学的不断摸索和前进中探究的重要性，受到越来越多的关注，合理有效的科学探究方式，对课堂效率，学生积极性，增长知识都起着不可忽视的作用。小学科学同样是一门要求动手实践的课程，课程的教学离不开实验，通过有趣的实验，将学生的兴趣调动起来，提高课堂效率是小学科学的有效教学策略。本文将概括小学科学课程探究性实验教学的有效性。

小学科学；探究性实验教学

近些年教育不断进步发展，新的要求也应运而生，小学科学虽然不是小学教育体系中的主流学科，但是他对小学生的实践创新能力有着积极的推动作用。充分有效的利用好探究性实验教学，可以提高课堂的效率，勾起学生兴趣，让学生对科学课充满期待。不当的策略和教学方式，不仅起不到挖掘学生创造创新实践能力的作用还会分散学生的注意力，对学生的成长成才起着阻力的作用。现在的学习任务越来越多，压力越来越大，小学科学可以帮助学生放松缓解压力，从而更有精神精力地投入到学习中去。本文将概括小学科学教学现状以及小学科学探究实验教学的有效性。

一、小学科学教学现状

1.1没有得到足够的重视

在现在的教育体系下，分数是十分重要的，而像小学科学这样占分少，甚至在某些地方不占分的课程，不仅学校老师不重视，就连家长和学生也同样忽视这门学科。因此，小学科学课没有足够的时间保证，教学任务和目标难以完成，大

多数科学老师只能选择带着学生将课本过一遍，非常枯燥乏味，致使学生对科学这门课没有任何兴趣，甚至不愿意上。因此，小学科学教育的发展，每一步都十分艰难。目前虽然都在倡导科学教育，但是全国各地科学教育发展水平参差不齐，有些地方根本就没有正式的小学科学课，大多数老师也没有学习进步的机会，甚至没有专业的科学老师，由其他科任老师来兼任，专业性不够，重视程度不够，何谈科学教育的发展？

1.2小学科学教师水平不足

小学科学教师的专业性对小学科学这门课程能否取得成效，起着关键性的决定作用。小学科学是一门实践能力较强的课程如果小学科学教师只将目光聚集在课本上的内容，而不注重引领学生进行实验实践对学生的科学观念的形成和成长，没有任何帮助这样的课程是失败的。教师由于长时间固定教学模式，依靠古板的课本导致自身实验能力下降，对实验生疏，在教导学生时力不从心。

1.3教学方法不当

小学生的学习主要依靠兴趣，小学科学老师要充分调动起学生的兴趣，让学生对科学课有期待，这样学生学习起来有劲头，课堂效率也会更高。但大多数小学科学教师缺乏创新意识，课堂氛围有些严肃，与小学生活泼的天性相矛盾，奖励学生学习兴趣。

二、小学科学探究性实验教学的有效性

2.1让学生形成良好的实验习惯

想要有效提高小学科学课堂的课堂效率，规范学生的习惯，让学生形成良好的优秀习惯是至关重要的。探究性教学是循序渐进的，是有方法，有步骤的，小学生天性活泼，对周围新鲜事物都有着好奇心，在进入实验室时，容易被实验室器材和实验道具所吸引。实验时可能不会按照固定的实验步骤，自己随意操作，从而导致实验失败，而教师需要对学生进行校正，这样会浪费大量的时间。而探究性教学，可以帮助学生养成良好习惯，集中注意力，有方法，有步骤的进行实验，提高实验的成功率。

2.2帮助小学生塑造创造创新思维雏形

小学科学课程需要一定的实践和动手能力，小学生的思想有时候是天马行空的小学科学老师要利用小学生这一特点，对小学生进行引导，鼓励小学生进行对问题进行探究，对不同的实验现象进行探究，这样的探究型实验有助于小学生锻炼自己的发散性思维，开阔眼界，验证自己的想法。对小学生创新创造思维雏形的形成起着至关重要的作用。小学是人生中很重要的一个学习阶段，在小学时养成的学习习惯会影响学生的终身发展和终身学习。

例如在学习教育科学出版社小学科学《物体的浮沉》实验时，学生自主探究不同物质的浮沉，观察哪些物质能沉进水里哪些东西不能沉进水里，让小学生对这些东西的特点进行分析，让学生之间进行讨论交流，分享自己的发现。小学生的认知水平和阅历有限，他们并不能理解物体沉浮的真正原因，老师要在一旁引导学生积极猜测和讨论，开阔学生的思维，促进学生创新创造能力的发展。这样不仅有助于学生间的情感交流，也有助于提高课堂效率，让学生对科学课堂有期待。

当下人们应该加强对科学教育的重视，毕竟现在这个社会是属于科学的，小学的科学教育对小学生的科学学习和科学认知有着不可忽略的促进作用。探究是科学实验创新的有效途径在科学教学中有着非常重要的地位，小学科学教师更应该意识到这点，采用合适的正确的教学教育方式引起学生的兴趣，提高学生创新创造能力，充分发挥探究实践的作用。

[1]燕祥.提高小学科学实验教学有效性的思考[J].科学咨询(科技·管理),2024(10):284.

[2]何丽娟.小学科学探究实验设计策略与实践[J].中国教育技术装备,2024(09):117-118+121.

篇二：浅谈小学科学课如何有效开展探究式学习

浅谈小学科学探究式教学有效性的策略

摘要：探究式学习不仅是小学科学课堂中获取科学知识的重要方式，也是主要的教学目标之一。在小学科学教学中，探究式教学的重要性虽然已经得到普遍认可，但由于探究式教学的方式不够恰当，还不能完全完成教学的预期目标。作为教师，我们要从学生的实际出发，不断完善自己的教学方式，激发学生的科学学习兴趣，努力提升探究式教学的有效性。

关键词：小学科学;探究式教学;有效性

科学探究式教学是以学生的学习兴趣为基础，通过充分发挥老师的引导作用，实现学生知识的获取、学习方法的掌握以及学习能力及学习素养的提高。同时，探究式教学模式是借助与科学研究相近的方式获取和应用知识的方法，因此具有多元化特点，有利于拓展学生思维，激发学生的创新、创造能力，并让学生在实践应用中充分认识到科学知识的重要价值，从而端正学习态度。基于此，本文针对“小学科学探究式教学有效性的策略”进行研究具有非常重要的现实意义。

一、设计教学情境，激发学生探究热情

兴趣是探究的动力，学生好奇的眼光看到的比他所希望看到的事物更多。因此只有激发学生探究的热情，才能让学生在课堂教学中去不断地探寻新知、巩固旧知，进而形成一个稳固的知识架构。与此同时，以教学情境的方式进行知识探究，也是引导学生分析知识产生、发展、形成的过程，从而促进小学科学探究式教学的有效性。

例如，在进行教科版小学三年级科学课程“一杯水的观察”这个知识点的学习时，老师首先为学生播放一段关于各种水的音视频课件，音视频课件中既有自然界的水，也有一些牛奶、果汁等含有水的豐富多彩的液体，从而将学生带入生动的“水的世界”中去。接着趁学生注意力都被紧紧抓住时机设计探究问题“关于水的事情，你们知道多少呢？水里面有很多秘密，大家想不想知道？那好

接下来我们一起来探究水的秘密……”学生此时的好奇心被充分调动起来了，然后老师将学生划分成若干小组，每个小组面前摆放着一杯水，让大家观察、讨论水都有哪些特点，并将此以文字形式汇总出来。结果出来以后老师根据每个小组的答案列出板书：“水是没有味道、没有气味、没有颜色的液体（板书尽量采用学生汇总出来的语言，让学生可以获取知识探索的成就感）”这样不仅让学生在生动、贴切的教学情境中对“水”这种物质有了一个较为直观的印象和了解，激发学生知识探究的兴趣，而且还借助教学情境让学生的小组讨论更加高效、具体和全面，并成功地为接下来更加深入的水与其他液态物体的对比教学奠定了基础。

二、借助实验，发展学生的探究能力

在小学科学课堂教学中进行实验方案的设计，不仅可以激发学生学习的自主性，还具有承上启下的重要作用。实验不仅是对所学知识的系统运用，更是一个巩固新知、联系旧知的过程，从而真正实现学以致用的教学目的，全方面发展学生的探究能力。同时，实验的过程还能有效锻炼学生的手、脑、口等各个身体器官，从而促进学生身心的协调发展。

例如，当同学们通过观察一杯水总结出水的特点（没有味道、没有气味、没有颜色等）后，为了帮助学生更加全面、系统地掌握水的相关知识，老师就可以在此基础上，再将一杯牛奶、有色的汽水、酱油等液态物质，让学生与一杯水进行对比、分析，并引导学生尝试不同的实验方法来验证自己的观点。然后，有的学生说可以分别进行品尝，有的学生说可以用手摸……大家议论纷纷，并展开了各自的探究与实验。老师针对每组的实验情况，在旁进行指导和纠正，并要求大家将每个小组的实验结果和想法建议等进行汇总和整理。最后由老师对大家的实验结果进行讲解和指正，并在老师的引导下完善实验结论“眼睛看：没有颜色透明;鼻子闻：没有气味;舌头品尝：没有味道;手捻摸：不腻、不粘;耳朵听：清脆、悦耳”。这样，借助实验，不仅让学生会用自己的感官来明白水到底是一种什么样的物质，而且还学会用比较的方法来更加深入地认识水的特点和本质，从而牢固掌握教材知识内容。与此同时，在观察、实验、探索、分析的过程中还培养了学生的团结协作能力、交流沟通能力、语言表达能力、探究实验能力等综合学习能力与学科素养，促进了高效小学科学课堂的顺利构建。

三、丰富课外活动，拓展科学探究深度与广度

我们在实施科学探究式学习时，要秉承着“在问题中进行探究，在探究中发现问题”的理念，让学生在课堂上通过老师的问题引导自主探究新知，而到了课后也要怀揣着探究的思想去获取更多的科学知识，并进行创新。课堂的结束正是学生新探究活动的开始，而这就需要老师通过丰富多彩的课外实践活动来辅助进行。老师结合教材内容或者教学目标设计贴合学生生活实际的课外探究活动，让学生借助所学的科学知识去解决实际生活中的科学问题或者进行符合小学生认知能力的创新、创造。

例如，当我们学习了“磁铁”这个知识点后，老师首先为学生展示一个电磁铁吸盘，让学生讨论和分析它的内部结构、工作原理等，由于大家已经具备了一定的磁铁知识，所以讨论起来气氛热烈，大家各抒己见。讨论结束为大家进行揭秘，看到学生意犹未尽，趁机为学生布置课后作业，“下面我们以小组形式展开一次磁铁玩具制作大赛，老师为你们提供磁铁和一些制作工具，咱们看看哪一组制作的玩具更有创意好不好？”学生兴致勃勃，纷纷表示要创造一个有意思的磁铁玩具。这样，不仅让学生巩固了课堂知识，而且还借助实验有效激发了学生的创新创造能力、实践应用能力，拓展了课堂教学的深度与广度。

总而言之，教无定法，贵在得法。小学科学探究式教学策略的实施意在全面激发学生学习兴趣的基础上，培养和发展学生科学探究能力、思维能力以及创新创造能力等综合学习能力和素养，进而为构建高效的、现代化小学科学课堂起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]冉毅.浅析小学科学教学中的探究式教学[J].读写算（教研版），2024，5（21）：248.

[2]李群义.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[J].西部素质教育，2024，2（17）：121.

篇三：浅谈小学科学课如何有效开展探究式学习

小学科学主题探究式教学策略研究

摘要：小学科学是一门涉及地理、生物、物理等学科，与学生的日常生活紧密联系的学科。将主题活动探究方法应用于小学科学教育，能够实现其真正的教学目的。本文就主题活动探究在小学科学课堂中的应用进行了初步探索。

关键词：主题活动；探究式教学；小学科学

近年来，随着时代的变迁，我国的教育水平不断提高，对教育的要求也日益提高，传统的小学科学课程教学已不能适应现代科技教育的需要。在新课标下，将主题活动探究法运用于小学科学课，可以有效地促进教师的教学质量。

一、主题活动探究式教学的分析

（一）小学科学课程中的主题活动探究式

在教学过程中，我们要按照教材中的各个章节来进行教学，在老师的指导下，学生的观察、思考和讨论，从而得到最后的解答。同时，开展探究性的主题活动，也是对教师的活动设计和指导能力的一种检验，它能够活跃课堂气氛，增强学生的参与感。

（二）主题活动探究式教学的特征

主题活动探索性教学的特征是：富有启蒙意义、独立性和实证特征。启蒙是指老师在课堂正式开始之前，对学生进行一些有意义的提问等多种教学方式，以引起学生对问题的浓厚兴趣，从而使学生在课堂上找到问题的答案。合作和自主性是指老师不会把问题的答案告诉学生，而要让学生通过分析、思考、讨论得到正确的答案，从而有效地提高学生的自主性和思考能力。实证性是指在教学中，学生在老师的指导下，为自己的观点寻找充分的依据。

二、主题活动在小学科学课程中的应用问题

（一）小学生对问题的认识与探索性的限制

与传统的小学科学课相比，主题探究式教学更注重学生的主动参与，在老师的指导下，以学生为中心进行问题的分析和探索。然而，由于小学生的年龄层次普遍偏低，对小学科学学科的重要性及部分知识点的了解不足，致使学生在搜集材料、表达自己的意见方面出现了一些问题，从而影响了学生的整体素质。

（二）学生在课堂上进行探究的时间较少

对于小学生来说，由于他们的身体处于发育阶段，很难在课堂上集中精力，而随着教学的进行，他们往往会因为讨论和探究而分心，从而影响到他们的学习。

（三）部分老师对课堂提问的设置不够理性

在课堂上，教师要设计好的探究问题，既要以探究为依据，又要以引导学生的思维与探索为导向，所以，在教学中设置一个合理的探究问题是十分必要的。一些老师在设计问题时，没有充分考虑到学生的真实人生体验，或是没有充分发挥学生的主体性，让学生自行设计问题，从而导致问题的研究视角和教科书的要求发生偏离。

三、小学主题活动探究教学策略

（一）在教学中合理运用多媒体器材

将多媒体技术运用于小学理科课堂，提高了学生的学习兴趣，提高了他们的学习水平。比如，当我们学习有关地球上的岩石的知识时，可以通过多媒体把不同类型和作用的岩石统一呈现给同学，并进一步的提问，比如，同样是石头，为什么会有那么大的差别？还是说，这些岩石的差异可以用来划分岩石？学生在观察的同时，也会积极地进行思维活动，增强对小学科