第五单元《小调集萃》-《沂蒙山小调》教学设计　2023-2024学年人音版初中音乐七年级下册

第五单元《小调集萃》——《沂蒙山小调》教学设计2023—2024学年人音版初中音乐七年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析本节课选自人音版初中音乐七年级下册第五单元《小调集萃》。《沂蒙山小调》是本单元的重点教学内容，属于我国山东民歌，以沂蒙山区的自然风光和民间故事为背景，展现了沂蒙山区人民的生活场景。歌曲旋律优美，节奏明快，具有浓郁的地方特色。通过学习这首歌曲，学生可以了解我国民间音乐的魅力，感受沂蒙山区的风土人情，提高音乐审美能力。二、核心素养目标1.音乐审美能力：通过聆听和演唱《沂蒙山小调》，感受歌曲的旋律美、节奏美和情感美，提高对音乐的审美感知和鉴赏能力。

2.文化理解能力：了解歌曲背后的沂蒙山区文化背景和民间故事，增强对我国民间音乐文化的理解和尊重。

3.音乐表现能力：学习歌曲的演唱技巧，如音准、节奏、音色等，提高音乐表现力和表现力。

4.音乐创造能力：通过改编或创作简单的旋律，激发学生的音乐创造潜能，培养音乐创新思维。

5.合作与交流能力：在小组合作学习中，培养学生与他人合作、交流和分享的能力，提高团队协作精神。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过简单的民歌，如《茉莉花》、《小星星》等，对民歌的基本特点有所了解。

-学生对音乐的基本知识有一定的掌握，如音高、音长、音色等。

-学生具有一定的音乐欣赏能力，能够感受音乐的旋律美、节奏美和情感美。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对音乐有着浓厚的兴趣，喜欢通过音乐表达自己的情感和体验。

-学生的音乐表现能力较强，能够通过演唱、演奏等方式展示自己的音乐才华。

-学生的学习风格多样，有的喜欢独立学习，有的喜欢合作学习，有的喜欢通过实践学习，有的喜欢通过理论学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生在理解和演唱《沂蒙山小调》时，可能对沂蒙山区的文化背景和民间故事不够了解，影响对歌曲的理解和表现。

-学生可能在演唱技巧上遇到困难，如音准、节奏、音色等，需要教师进行指导和练习。

-学生在音乐创造和改编方面可能缺乏经验和信心，需要教师进行鼓励和指导。

针对学生的这些情况，教师需要在教学中进行有针对性的指导，帮助学生克服困难和挑战，提高音乐学习的效果。四、教学资源1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、钢琴等。

2.课程平台：音乐教学软件、音乐视频网站等。

3.信息化资源：课件、教学视频、音频文件等。

4.教学手段：小组合作学习、讨论交流、实践操作等。五、教学流程一、导入新课（用时5分钟）

-教师通过提问引导学生回顾已学知识，激发学生对新课内容的兴趣。

-教师简要介绍本节课的学习目标，使学生明确学习方向。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：教师详细讲解《小调集萃》的概念，介绍其历史背景和艺术特点。

2.案例分析：教师分析《沂蒙山小调》的旋律、节奏和情感表达，引导学生体会其艺术魅力。

3.重点难点解析：教师讲解歌曲演唱技巧，如发音、气息控制等，帮助学生克服学习难点。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生分组讨论《沂蒙山小调》的演唱方法和情感表达。

2.实践操作：学生分组练习演唱《沂蒙山小调》，教师现场指导。

3.成果展示：各小组展示演唱成果，教师进行点评。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生围绕《沂蒙山小调》的演唱技巧和情感表达进行讨论。

2.引导与启发：教师引导学生深入探讨，鼓励他们提出自己的见解。

3.成果分享：各小组代表分享讨论成果，全班共同学习。

五、总结回顾（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调《沂蒙山小调》的艺术特点和演唱技巧。

-教师鼓励学生在日常生活中多加练习，提高音乐素养。

-教师解答学生疑问，确保学生对本节课内容的理解和掌握。六、知识点梳理一、《沂蒙山小调》的基本信息

1.歌曲背景：《沂蒙山小调》是一首山东民歌，起源于20世纪40年代，反映了沂蒙山区人民的生活场景和抗争精神。

2.歌曲结构：《沂蒙山小调》为四句体结构，分为两个乐段，旋律优美，节奏明快。

3.歌曲特点：歌曲采用大调式，旋律起伏较大，富有激情；歌词朴实无华，充满生活气息。

二、《沂蒙山小调》的旋律与节奏

1.旋律特点：《沂蒙山小调》的旋律线条流畅，具有浓郁的地方特色。歌曲中的跳进、级进等旋律进行，展现了沂蒙山区的自然风光和民间故事。

2.节奏特点：《沂蒙山小调》的节奏明快，拍号为2/4拍。歌曲中的强弱拍处理得当，使旋律更加生动。

三、《沂蒙山小调》的演唱技巧

1.发音：演唱《沂蒙山小调》时，要注意发音的清晰和准确，尤其是山东方言中的特点。

2.气息控制：在演唱过程中，要保持稳定的气息，确保音色的饱满和音量的均匀。

3.音准与音色：注意音准的准确性，同时根据歌曲的情感表达，调整音色的明暗和强弱。

四、《沂蒙山小调》的情感表达

1.抒情：歌曲以抒情为主，表达了对沂蒙山区自然风光的赞美和对美好生活的向往。

2.抗争：歌曲中融入了抗争精神，反映了沂蒙山区人民在艰苦环境下的坚强意志和不屈精神。

五、《沂蒙山小调》的文化内涵

1.民间故事：《沂蒙山小调》背后有许多民间故事，如“沂蒙七姐妹”等，展现了沂蒙山区的风土人情。

2.地方特色：歌曲中融入了山东地方特色，如方言、民间乐器等，体现了民间音乐的地域特色。

六、《沂蒙山小调》的音乐鉴赏

1.旋律美：歌曲旋律优美，富有变化，令人陶醉。

2.节奏美：歌曲节奏明快，富有活力，令人振奋。

3.情感美：歌曲情感真挚，深入人心，令人感动。

七、《沂蒙山小调》的传承与创新

1.传统演唱：传承《沂蒙山小调》的传统演唱方式，保持其原汁原味。

2.创新演绎：在保留传统的基础上，可以对歌曲进行创新演绎，如加入现代音乐元素、改编歌词等，使歌曲更具时代感。七、课后作业1.请同学们尝试演唱《沂蒙山小调》，注意发音清晰、气息稳定、音准准确，并体会歌曲的情感表达。

2.请同学们分析《沂蒙山小调》的旋律特点，总结其节奏特点，并尝试用自己的话进行描述。

3.请同学们了解《沂蒙山小调》背后的民间故事，感受歌曲所表达的生活场景和文化内涵。

4.请同学们尝试对《沂蒙山小调》进行改编，如改变节奏、增加旋律装饰等，并展示给同学。

5.请同学们查阅其他山东民歌，分析其与《沂蒙山小调》的异同，并撰写一篇短文进行介绍。

答案示例：

1.演唱《沂蒙山小调》时，要注意发音清晰、气息稳定、音准准确，并体会歌曲的情感表达。如在演唱第一句“红日照遍了东方”时，要注意“日”字的发音清晰，同时保持稳定的气息，以表达出对美好生活的向往。

2.《沂蒙山小调》的旋律特点为流畅、起伏较大，具有浓郁的地方特色。其节奏特点为明快，拍号为2/4拍。如歌曲中的“小船儿轻轻飘荡”这一句，旋律线条流畅，节奏明快，展现了沂蒙山区的自然风光。

3.《沂蒙山小调》背后的民间故事有“沂蒙七姐妹”等，歌曲所表达的生活场景有对沂蒙山区自然风光的赞美，对美好生活的向往，以及对抗争精神的体现。

4.请同学们尝试对《沂蒙山小调》进行改编，如改变节奏、增加旋律装饰等，并展示给同学。如将歌曲的节奏改为3/4拍，增加旋律装饰，使歌曲更具特色。

5.其他山东民歌如《茉莉花》等，与《沂蒙山小调》的异同为：《茉莉花》的旋律更为抒情，节奏较慢，表达了江南水乡的美景。而《沂蒙山小调》的旋律起伏较大，节奏明快，体现了山东民歌的特点。八、教学反思与改进在完成《小调集萃》——《沂蒙山小调》的教学后，我认为在教学过程中存在一些需要改进的地方。首先，我发现在进行理论介绍时，部分学生对《沂蒙山小调》的背景知识不够熟悉，导致他们在理解和演唱歌曲时产生了一定的困难。其次，在实践活动环节，我发现学生在演唱技巧上的掌握程度不一，有的学生能够较好地表现歌曲的情感，而有的学生则在这方面存在一定的欠缺。

针对这些问题，我计划在未来的教学中采取以下改进措施：首先，我将增加对《沂蒙山小调》背景知识的介绍，通过播放相关视频、展示图片等方式，帮助学生更好地理解歌曲的文化背景。其次，在实践活动环节，我将针对不同学生的演唱技巧进行个别指导，鼓励他们多加练习，提高演唱水平。同时，我也会在课堂上组织一些小组合作活动，让学生在合作中共同进步。

此外，我还计划调整教学方式，增加一些互动环节，如提问、讨论等，以激发学生的学习兴趣。同时，我也会更加关注学生的学习进度，及时调整教学计划，确保每个学生都能跟上教学进度。

在教学过程中，我也会注意观察学生的反应，了解他们的学习需求，以便更好地调整教学方法和内容。我相信，通过以上改进措施，我在未来的教学中能够更好地帮助学生理解和掌握《沂蒙山小调》，提高他们的音乐素养。板书设计1.《沂蒙山小调》基本信息：

-歌曲背景

-歌曲结构

-歌曲特点

2.《沂蒙山小调》旋律与节奏：

-旋律特点

-节奏特点

3.《沂蒙山小调》演唱技巧：

-发音

-气息控制

-音准与音色

4.《沂蒙山小调》情感表达：

-抒情

-抗争

5.《沂蒙山小调》文化内涵：

-民间故事

-地方特色

6.《沂蒙山小调》音乐鉴赏：

-旋律美

-节奏美

-情感美

7.《沂蒙山小调》传承与创新：

-传统演唱

-创新演绎教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：观察学生在小组讨论中的参与情况，评估他们对《沂蒙山小调》演唱技巧和情感表达的理解和掌握程度。关注他们能否在小组讨论中提出自己的观点和想法，以及他们与其他小组成员的交流和合作能力。

3.随堂测试：通过随堂测试评估学生对《沂蒙山小调》基本信息、旋律与节奏、演唱技巧等知识点的掌握程度。测试题型可以包括选择题、填空题