17 古诗三首 饮湖上初晴后雨（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级上册

17古诗三首饮湖上初晴后雨（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级上册一、教学内容分析

本节课的主要教学内容是统编版语文三年级上册第17课《古诗三首》中的《饮湖上初晴后雨》。这首诗描绘了作者在西湖上饮酒作诗的情景，通过对天气变化的描绘，表达了作者对美好生活的向往和对自然的热爱。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在二年级时已经学过简单的古诗，并了解了一些基本的诗歌鉴赏方法。本节课的内容在学生已有知识的基础上，通过一首描绘自然景观的诗，引导学生进一步感受古诗的魅力，理解诗歌中描绘的景象，以及体会作者的情感。通过学习本节课，学生可以进一步理解古诗的语言特点，提高对古诗的鉴赏能力。二、核心素养目标

1.理解古诗的意境：通过阅读《饮湖上初晴后雨》，学生能够理解并描绘出诗中描绘的西湖美景，感受作者的情感。

2.感受诗歌的语言魅力：学生能够感受古诗的语言特点，如对仗、押韵等，并能够背诵这首诗。

3.理解诗歌的情感：学生能够理解诗中作者对美好生活的向往和对自然的热爱，能够用诗歌表达自己的情感。

4.培养审美情趣：通过学习古诗，学生能够培养对古典诗歌的审美情趣，提高对美的鉴赏能力。

5.增强文化自信：学生能够了解中国古代诗歌的博大精深，增强对中华文化的自信心和自豪感。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级的学生已经具备了一定的古诗阅读和理解能力，他们在二年级时已经学习了一些简单的古诗，对诗歌的韵律和格式有了初步的了解。此外，学生们在日常生活中对自然景观有一定的观察和体验，这有助于他们更好地理解和感受诗歌中描绘的景象。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：三年级的学生正处于好奇心旺盛的阶段，对新鲜事物充满探索欲望。他们对诗歌的兴趣往往来源于对语言的敏感和对美好事物的追求。在能力方面，学生们已经具备了一定的阅读和理解能力，但需要在老师的指导下进行深入的思考和分析。在学习风格上，学生们更倾向于通过直观的图像和生动的语言来理解和记忆知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对于三年级的学生来说，理解古诗中的意境和情感可能是一个挑战。他们可能难以把握诗歌中的抽象概念和深层含义。此外，学生们在背诵和理解古诗时可能会遇到困难，因为古诗的语言和表达方式与现代汉语有所不同。因此，他们需要通过不断的练习和老师的指导来提高自己的古诗阅读和理解能力。

在教学中，老师需要关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。通过创设有趣的情境和活动，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服困难，提升古诗阅读和理解能力。同时，老师还可以引导学生进行合作学习和讨论，让他们在交流中互相启发和进步。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料。提前为学生准备《饮湖上初晴后雨》的文本，包括诗句、注释、翻译等。此外，还可以提供一些与古诗相关的背景资料，如作者简介、创作背景等，以帮助学生更好地理解诗歌。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。例如，可以准备一些描绘西湖美景的图片，帮助学生更好地想象诗歌中的景象。同时，可以准备一些与古诗相关的视频或动画，让学生更直观地感受诗歌的魅力。还可以准备一些图表，展示诗歌的结构和韵律特点，帮助学生更好地理解和背诵诗歌。

3.实验器材：本节课不涉及实验，因此不需要准备实验器材。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。可以将教室分成几个小组，每个小组配备一张桌子，供学生们进行讨论和合作学习。在教室的前方或后方设置一个多媒体展示区，用于展示图片、视频等多媒体资源。在教室的墙壁上挂上一些与古诗相关的装饰品，如诗句挂画、诗歌意境图等，营造一个充满古典诗歌氛围的学习环境。

在教学过程中，老师可以充分利用这些教学资源，引导学生进行观察、思考和讨论。通过展示图片、播放视频等方式，让学生更直观地感受诗歌的意境和情感。同时，老师还可以组织一些小组活动，让学生们进行合作学习和讨论，互相交流和分享自己的理解和感受。通过这些教学资源的准备和运用，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和掌握本节课的内容。五、教学流程

一、导入新课

同学们，今天我们将要学习的是《饮湖上初晴后雨》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过自然景观的变化？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古诗中描绘的自然景观的奥秘。

二、新课讲授

1.理论介绍：首先，我们要了解古诗的基本概念。古诗是一种以文言文写成的诗歌形式，它通过描绘景物、表达情感和讲述故事等方式，传达作者的思想和感受。古诗在中国文学中具有重要地位，它不仅是一种文学创作，也是中华文化的瑰宝。

2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了《饮湖上初晴后雨》这首诗在实际中的应用，以及它如何帮助我们理解和欣赏自然景观。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调古诗的韵律和意境这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与古诗相关的实际问题，如如何理解和欣赏古诗中的自然景观。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示古诗中的自然景观是如何被描绘和表现的。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。

四、学生小组讨论

1.讨论主题：学生将围绕“古诗在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾

今天的学习，我们了解了古诗的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对古诗的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。六、教学资源拓展

1.拓展资源：《饮湖上初晴后雨》是唐代诗人白居易创作的一首描绘西湖美景的诗歌。为了丰富学生对这首诗的理解和感受，可以拓展阅读其他描写自然景观的诗歌，如《望庐山瀑布》、《登鹳雀楼》等。这些诗歌同样展现了大自然的壮丽和美丽，可以让学生更深入地理解诗歌中描绘的景象。此外，还可以拓展阅读一些关于白居易的介绍，了解他的生平和创作背景，以及他在文学史上的地位和贡献。

2.拓展建议：为了帮助学生更好地拓展学习，可以提供以下建议：

-阅读其他描写自然景观的诗歌，如《望庐山瀑布》、《登鹳雀楼》等。通过阅读这些诗歌，学生可以进一步了解自然景观的描绘方式和诗人对自然的感受。

-阅读关于白居易的介绍，了解他的生平和创作背景。通过了解白居易的生平和创作背景，学生可以更好地理解他的诗歌创作和他的文学地位。

-观察和描绘自然景观，尝试写一首描写自然景观的诗歌。通过观察和描绘自然景观，学生可以更好地理解和感受诗歌中描绘的景象，并尝试用自己的语言表达出来。

-参加诗歌朗诵活动，感受诗歌的韵律和美感。通过参加诗歌朗诵活动，学生可以更好地感受诗歌的韵律和美感，提高对诗歌的鉴赏能力。

-访问博物馆或艺术馆，欣赏中国古代绘画和书法作品，感受诗歌与艺术的联系。通过欣赏中国古代绘画和书法作品，学生可以更好地感受诗歌与艺术的联系，理解诗歌中的意境和情感。七、内容逻辑关系

1.重点知识点

①《饮湖上初晴后雨》的作者白居易

②诗歌描绘的西湖美景

③诗歌中表达的情感和意境

2.词

①初晴：指天气由阴转晴的状态

②后雨：指天气由晴转雨的状态

③饮湖：在湖边饮酒作诗

3.句

①“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

②“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

③“湖上初晴后雨，山色有无中。”

板书设计：

《饮湖上初晴后雨》

作者：白居易

描绘：西湖美景

情感：对美好生活的向往和对自然的热爱

板书设计应条理清楚、重点突出、简洁明了，以便于学生理解和记忆。通过以上内容逻辑关系的阐述和板书设计，学生可以清晰地了解本节课的重点知识点，更好地理解和掌握诗歌的内容和意境。八、课堂小结，当堂检测

1.课堂小结

今天我们学习了《饮湖上初晴后雨》，这首诗描绘了西湖的美景，表达了作者对美好生活的向往和对自然的热爱。我们了解了诗中的重点知识点，如作者白居易、诗歌描绘的西湖美景以及诗歌中表达的情感和意境。我们还学习了诗中的关键词汇，如“初晴”、“后雨”和“饮湖”，以及诗中的经典句子，如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”和“湖上初晴后雨，山色有无中。”通过学习这首诗，我们能够更好地理解古诗的魅力，感受诗歌中的景象和情感。

2.当堂检测

为了检验学生对本节课内容的掌握情况，进行以下当堂检测：

①请学生背诵《饮湖上初晴后雨》。

②请学生解释诗中的关键词汇“初晴”、“后雨”和“饮湖”。

③请学生用自己的话描述诗中描绘的西湖美景。

④请学生分享对诗中表达的情感和意境的理解。九、教学反思

今天的《饮湖上初晴后雨》的教学，我觉得整体效果还是不错的。学生们对于古诗的兴趣很高，他们能够积极参与课堂活动，认真听讲，并且在学习过程中表现出了一定的理解和感受能力。

在导入新课的环节，我通过一个与日常生活相关的问题引起了学生的兴趣，这有助于激发他们对古诗的学习热情。在新课讲授的过程中，我注重理论介绍和案例分析的结合，通过具体案例来展示古诗在实际中的应用，这有助于学生们更好地理解古诗的意境和情感。同时，我也特别强调了古诗的韵律和意境这两个重点，通过举例和比较来帮助学生理解难点部分。

在实践活动中，学生们分组讨论和实验操作，这不仅加深了他们对古诗的理解，也培养了他们的合作能力和实践能力。在学生小组讨论的环节，我作为引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题，这有助于培养他们的思维能力和表达能力。

在课堂小结和当堂检测的环节，学生们能够背诵诗歌，解释关键词汇，描述西湖美景，分享对诗歌情感和意境的理解，这表明他们对本节课的内容掌握得较好。

然而，我也发现了一些需要改进的地方。在课堂教学中，我发现部分学生对古诗的韵律和意境的理解还有待提高。在今后的教学中，我需要更加注重对这部分内容的讲解和引导，通过更多的例子和练习来帮助学生更好地理解和掌握。同时，我也需要关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持，以帮助他们克服学习中的困难和挑战。十、重点题型整理

1.题型一：诗歌朗诵

题目：请同学们朗诵《饮湖上初晴后雨》，注意把握诗歌的节奏和韵律。

答案：学生朗诵诗歌，老师指导并评价。

2.题型二：诗歌解析

题目：请解释《饮湖上初晴后雨》中的关键词汇“初晴”、