护理教育学课件

护理教育学

•教育学概述

•教育的概念与基本功能

・教育的概念

・教育的概念有广义和狭义之分

・广义教育

•指有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动

•狭义教育

•指学校教育

・由专门计构基专职人员所承担，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响受

教育者的身心发展为直接目标的社会活动

・教育的本质与功能

・本质：教育是一种培养人的活动

・教育的两大功能：促进人的发展、促进社会的发展

•教育的基本要素和相互关系

・教育者与被教育者

・教学内容

・教学物资

•教育学的概念和发展

・概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科

・发展

・第一阶段：教育学的萌芽阶段

・起源于古希腊和中国的春秋战国时期

・没有形成独立完整的体系

・第二阶段：独立形态的教育学的产生

・逐渐形成了独立的教育学理论体系

•夸美纽斯：《大教育论》

・赫尔巴特：将课堂教学划分明了，联想、系统、方法四个阶段，提出著名的"形成阶段

理论"

・第三阶段：科学教育学的建立

・教育学真正成为一门科学

・第四阶段：教育学的多元化发展

•高度分化、高度整体化、高度综合化

・教育体系不断完善，产生了许多新的交叉学科和分支学科

・现代教育学发展形成了立体、交叉的学科网络

•教育与个体的发展

・影响个体发展的因素

・遗传决定论

・遗传因素是人身心发展的物质前提

・环境决定论

・代表人物：行为主义者

•二因素论

・现代的观点

・遗传和生理成熟是个体心理发展的必要物质前提和基础

・在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起着决

定作用

•现代教育的发展趋势

・学校教育素质化

•课程设置交叉化

・教育体系网络化

・教育途径多元化

•护理教育概述

•护理教育及护理教育学的概念

・护理教育的概念

・护理教育是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服

务的护理专业人才的活动

•护理教育学的概念

•护理教育学是护理学与教育学交叉形成的一门边缘学科，是一门研究护理领域内教育现象

和教育问题，揭示教育规律的应用学科

•护理教育学与其他学科的关系

・与教育学的关系：教育学与护理教育学是一般和特殊的关系

・与护理学：母学科与子学科

・与心理学：基础

・性质与任务

•蜩

・护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动

・培养合格的护理人才

・开展护理科学研究和护理教育研究

・发展社会服务项目

・层次结构

・中等护理学教育

•护理学专科教育

・护理学本科教育

・护理学研究生教育：硕士研究生教育，博士研究生教育

•护理教育的类型

・根据教育对象分

・基础护理学教育

・毕业后护理学教育

•根据时间分

•全日制

•业余

•护理教育的发展和改革

•国外护理学教育的发展和改革

・人类早期护理内容没有科学性，也不必接受正规教育

•近代正规护理教育的开始：南丁格尔1860年开设第一所护士学校

•我国护理教育的发展

・中国近代护理教育的发展：

・1888年成立了中国第一所护士学校

・1920年多所大学合办协和医学院高等护理学校

・中国现代护理教育的发展

・1950年护理专业被定位中等专业教育之一

・1978年恢复高等护理教育招生，各医学院校创办护理大专教育

・1983年天津医学院招生首届学士学位护理系本科生，1985年山东医科大学在内的11

所部属院校开始招生

・1992-93年北京医科大学，第二军医大学授予硕士学位

・1994年中外合办护理硕士研究生班，先后5届培养了84名护理人才

•发展趋势

・教育理念的辩证统一

・培养模式的不断改革

•多层次的培养体系

・课程体系不断完善

・社区护理教育不断强化

・教学方法及手段多样化

・学校教育的国际化与开放化

•护理教育学的心理学基础

•行为主义心理学的学习理论

・行为主义学习理论认为：学习是刺激与反应之间的连结形成的过程

・行为主义理论的代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳

・桑代克理论

•准备律：准备律是指学习者再学习开始时的预备定势，包括三种情况

・学习者有准备，而又给予活动就感到满意

・有准备而未给与互动则感到烦恼

・无准备而强制以活动也感到烦恼

・练习律：刺激-反应连结随练习次数的多少而增强或减弱，练习律由应用律和失用律组成

・应用律：任何刺激-反应连结，通过应用活练习使之加强，练习越多，连结力越强，练

习的间隔越接近，刺激与反应间的连结力越强

・失用律：如果某一刺激-反应连结在一定的时间内不练习，连结的力量就会消失

・效果律：只刺激与反应之间的联结收反应结果的影响

・如反应导致满意的结果，联结可加强

・如反应导致烦恼的结果，连结可减弱

・巴甫洛夫经典条件反射学习理论

・斯金纳的操作条件反射学习理论

・应答性行为

・又刺激引发的，是有机体被动的对环境做出的反应

・操作性行为

•是自发产生的，是有机体主动作用于环境

・强化理论：由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程

・强化原则

・正性强化：给予一定的刺激来增强该反应的概率

・负性强化：通过中止某种刺激增强反应概率

・惩罚：给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率

・强化消退

・强化程序：指采用强化原理，在提供部强化物的时间上做出各种不同的安排，从而观察

不同强化与个体正确反应率之间的关系

・强化分类

・按强化物提供的时间不同，可分为立即强化和延迟强化，研究发现前者优于后

者

・按提供给强化物的频率不同，可分为持续性强化及间断性强化，间断性强化优

于持续性强化

・间断性强化

•固定间隔强化

・变化间隔强化

•固定比率强化

•变化I:蟀强化

・对行为主义理论的评价

•行为主义理论的优点

・行为主义理论的缺点

•从动物实验得到的结论直接应用于人，不合适

・未考虑人内部的认知过程

・没有考虑人的主观能动性和个体差异

・没有考虑同伴和群体影响

•认知派学习理论

・认知派学习理论是在批评连结派的基础上建立的，有两条途径

・格式塔派采用现象主义的研究方法

・通过观察猿猴群解决问题的过程提出，有机体的学习不是通过试错获得成功，而是通过

神经系统的组织作用达到“顿悟"，从而与新情景建立完形的过程

・实验心理学的途径

・托尔曼的符号学习理论：位置学习理论、潜伏学习实验

・根据研究结果，托尔曼认为，有机体的学习并非形成简单的、机械的连结，而是通过认

知达到们都的符号及其意义形成"认知地图"

•布鲁纳的认知结构学习理论

・学习的过程

・新知识的获得

・知识的转化

・知识的评价

・重要的学习观点

・强调学科的结构

・学科的基本结构包括

・该学科的基本知识结构，即基本概念、原则、原理，以及它们之间的关系和练

习

・学习该学科的主要方法和态度

・布鲁纳提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心位置

•优点

・有利于学生理解学科的具体内容：多数具体问题只是一些原理、法则、具体化

或变形

・更有助与学习内容的记忆：基本结构实际上是一种概括化较高的结构化、系统

化的存储知识的完整网络

・有利于学习迁移

・有利于激发学生的学习动机和学习兴趣

・运用信息编码系统

・学习是类目化过程，通过这种类目化活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来,

不断形成和发展新的类目编码系统

・提倡发现学习

・学生利用教材或教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律

・基本步骤

・提出和明确使学生感兴趣得问题

•让学生对问题体验到某种程度得不确定性，以激发探究

・提供解决问题得各种材料和线索

・协助学生分析材料和证据，提出可能的假设，帮助学生对材料、线索进行菲尼

审查，搜集和组织可用于做出判断的资料

・协助、引导学生审查假设得出的结论

•在护理教育中的应用

•重视学习的过程，而不是学习的结果

・重视学习的基本原理，而不是具体的知识

・重视学习的内部动机，而不是外部动机

・奥苏贝尔的接受-同化学习理论

•针对布鲁纳发现学习的偏颇提出

・学习使按有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构

•主要观点

・有意义学习：学生学习的主要形式

・新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程

・实质性联系：非字面的联系，指能用同义词和其他等值符号代替而不改变意义或内

容

・非人为的联系：非任意性，指个人的新旧知识的联系，呵护人们能理解的逻辑关系

・类型

・代表性学习：指学会单个符号的意义或者说学习它们代表什么

・概念学习：掌握同类事物的关键特征，通过是还意味着能区分概念的有关特征

与无关特征，概念的肯定例证与否定例证

・命题学习：学习几个概念联合所构成的符合意义，包含代表性学习并以此为基

础

・同化

•同化：指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新

知识获得心里意义并使原有认知结构发生变化的过程

•有意义学习机制：新旧知识的相互作用和同化、

・同化模式

・下为学习

•上位学习

・并例结合学习

・在护理教育中的应用

・逐渐分化的原则：给学生的学习应该是下为学习

・整合协调原则：对已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、结合、明确新旧知

识间的区别和联系

•构建主义学习理论

・学习环境的四大要素

・情景

・协作

•交流

•意义构建

・教学设计

・随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径和方式进入同样的学习目的

•支架式教学：应该为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念发展

为学习者对问题的进一步理解所需，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习

者的理解逐步引向深入

•抛锚式教学：提供一个真实的情景，使学生产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感

受，主动识别、获取、学习

・评价

・学习者是知识意义的主动构建者

・教师为学生提供知识构建的丰富资源环境

•但是仅靠学生的建构学习无;去获得较为准确的知识结构

•社会学习理论

・苏鲁门和特纳的实验——证明动物观察学习

・社会学习又称为观察学习或替代性学习，是个体以旁观者的身份观察别人的行为表现即可获得

的学习

・社会学习理论主要关注自然情境下个人的学习

・强调个人、社会、环境之间的相互作用

・理论实验

・观察是否能够学习

・三组儿童观察现实的、电影的、卡通片的成人对玩偶的攻击行为

・儿童习得攻击性行为

・强化影响的是学习还是行为表现

・三组儿童

・A攻击玩偶——奖励—儿童表现攻击行为

・B攻击玩偶—惩罚——儿童很少表现

・C攻击玩偶——无后果——儿童表现介于两者之间

・第二阶段：鼓励3组儿童攻击玩偶—儿童均表现攻击行为

・劝说只能影响儿童的口头行为，但是行为却能对儿童行为产生实质性影响

•基本观点

・后天习得有两种途径：直接学习理论和间接学习

・人类的大多数行为是通过榜样的作用而习得

・人在学习情境中观察模仿时，从接受刺激到表现反应之间，有一段中介作用的内在心理历

程

・名义刺激：外观特征客观、可测量，对每个人而言都是相同的

・功能刺激：引起个体产生内在的认知与知识，对情景中的每个人不同

・个体不仅通过已知的榜样来学习，而且能够通过综合利用许多榜样的特征进行独立性和创

造性学习，产生创造性行为

・基本假设

・学习过程的性质

•学习者需要通过观察获得行为信息，决策学习何种行为

・学时环境、个人内部因素和行为的三元交互关系

・学习的结果

・学习使以语言和视觉编码的形式形成符号表征，用于指导将来的行为（编码的意义在于

包含了大量易于储存的信息）

・学习和表现是两个分离的时间

•组成部分

・行为榜样

・作用

・传递信息，激发他人发起相似的行为

・增强或削弱已经存在的特定行为限制

・展示新的行为类型

・类型

・直接榜样：与个体直接接触者

・象征榜样：抽象的图像行为，最常见的时大众媒体和电视

•榜样特征

・与观察者相关且可信：如同学等年龄、能力相近者

•观察者对某特定行为过程不确定：威信高的榜样容易引起注意

・活动使观察者内心满意：如电视节目的选择

•具有人格魅力者（就比如我的狐狸啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊）

・学习者的特征：

・缺乏自信和低自尊者倾向于模仿成功者的行为，如青少年中的追星族

・榜样行为结果

・替代强化

・榜样完成某一特定行为必须得到强化

・行为能激起观察者积极的情感反应

・对观察者而言，可重复、可行

・替代惩罚：榜样收到惩罚有三种作用

•传达此类行为不当，可能受到惩罚的信息

・抑制模仿不良行为

・不成功，降彳氐地位

•缺乏惩罚

・缺乏惩罚意味着接受：这种行为就会获得功能价值

・自我强化

・学习者的内部过程

・注意过程

•影响因素

・榜样的特征：榜样成功的行为容易被模仿和编码

・行为的特征和功能价值：复杂性，可采用动画等，相关性，即对观察者的重要

性

・观察者本身的特点：如知觉定势和唤起水平影响对注意活动的选择，而观察技

能影响注意过程的准确性，对当前事件的监控和综合技能

・榜样和学生之间的关系

・保持过程

・一方面在头脑中将榜样行为的信息转换为符号表征，并以视觉和语言编码的形式保

持在记忆中

•另一方面是反复演练以帮助记忆，包括精神演练和动作演练，精神演练即个体在头

脑中反复想象自己表现这一行为

・再生过程

・动作的认知选择和组织

・实际动作

・动作的监控

・动机过程

・动机形成取决于强化

・直接强化：外部因素对学习者的行为直接进行的强化

・替代强化：学生通过观察他人的行为结果而相应的调整自己行为的过程

・自我强化：学生根据自己所设立的标准通过自我反省、自我奖惩等形式来调节自己

的行为

・自我效能感

・个体对自己组织或执行某项特定任务的能力信念

・直接经验

・替代经验

・言语劝说

・身体和情绪状态

•应用

・培养学生的自律行为

・护理教师的角色榜样力量

・学生之间互相观察学习

•各种示范教学

•动作技能学习理论

・动作技能的学习

・学习掌握阶段

•联系形成阶段

・自如阶段

•护理教育的目标体系

•教育目的

・社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划，其制定依据是社会发展需要及受教

育者自身发展的规律

•培养目标

・培养目标又称为教育目标，是教育目的在各级各类教育机构中的具体化，是各级各类教育机构

培养人的具体规格标准

•课程目标

•是教育目标和培养目标在各门课程中的具体化，教学目标是在具体教学活动中所要达到的，利

用现有技术手段可以有多种制定方法

•护理教学目标

•护理教学目标的概念

・护理教学目标是通过护理教学活动预期达到的结果或标准，它具体体现为护理教学活动结

束时其知识、技能和情感方面所取得的变化

•功能和特点

•功能

・导向作用：观察实验

・调控作用：如学校对文章类别的要求

・评价作用：目标为评价提供标准

・激励作用：与导向作用密切相关，目标难易程度适中

•特点

・主观客观统一

・预期性和可行性的统一

・系统性与层次性的统一

・稳定性和灵活性的统一

・布鲁姆教学目标分类

・认知：

•识记

・特定事物：基本事实，如南丁格尔创建护理学

・处理程序：公式、步骤、如基护三杳七对

・概念规则：术语、准则、如定义、条例

・理解、

•转换：用不同方式表达，如将所学知识转换为俗语作健康教育

・解释：向病人解释为何不能起床

・推论：指定预期的护理目标

•应用

・分析：将所学整体材料分解成不同成分

・综合

・评价：对学习材料做出价值判断

・动作技能：知觉、准备、模仿、操作、熟练、创造

•知觉：运用感官领会操作信息，指导动作

・定向：为适应某技能学习做好心身情绪准备

・模仿：指在教师指导下完成有关动作行为

・操作：学习者按程序步骤完成动作操作，不需要指导

・熟练：技能达到高度发展水平，具有应变性，能适应具体环境、条件、要求等方面的变

化

・创造：指能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等的需要

・情感：价值接受、价值判断

・接受：注意某一事件、现象或活动

•判断：认识到某一事物、行为的价值，在行为上可表现出一定的关系

・组织：将不同的价值标准组合、匕瞅、确定各种价值观的相互关系，确定它们之间的矛

盾，形成一致的价值观念体系

・定型：个人的价值观、信念、态度应该形成和谐的系统，内化为个性的一部分

・特征

・是外显行为

・由简到难的层次性

・编制

・基本要求

・与总目标相结合

•包含本学科全部重要成果

・符合教育心理学原则

・具有可行性

・具有可测性

・与非目标教学相结合

・编制程序和方法

・目标定位：确定类别和层次

・目标分解：分析教材，找出知识点之间的联系，确定每个知识点在教学中的重要程度以

及学生的接受能力，对号入座，做出程序

・目标表达ABCD形式

・教学对象：学生

・行为：规定实现目标的行为方式

・条件:提曲勾成目标的具体条件

・程度:规定完成任务的合格标准

・三条标准

•陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么

・明确、具体，避免应用含糊和不可测词汇

・反应学生习得的知识能力水平

・护理教育学的课程设置

•课程

・概念

・广义

・显性课程：学校正式的课程

・隐性课程：课外活动和校园文化

・社会课程

•狭义

•课程是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及他的目的、内容、范围、分

量和进程等总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中

•护理学的课程计划

•护理教学过程和原则

•护理教学过程

・定义：指护理教学双方为完成护理教学任务、教学目标、教学手段为中介进行的共同活动的全

过程。也是使学生掌握护理专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的

过程

•构成要素

・教学目标

・教师与学生

・教师：学习的主导作用，护理教学活动的组织者和实施者

・学生：学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能提高接受和加工信息的能力，实

现知识和能力的转化

•教学内容：主要体现在课程计划、课程标准和教学材料等系列化的课程材料之中

・为此教学内容的编排必须合理，具有可传递性

•教学手段：包括观念形态的教学方法、教学策略、教学艺术，也包括物质形态的技术手段，

教学媒体等

•教师得以有效传递信息的途径

・教学组织形式：关于教学活动开展在人员搭配、时间和空间安排等方面形成的特殊方式

・教学环境：影响教学活动的客观条件，一般包括物质环境和精神环境两个方面

・教学评价：包括教学检查、测量、评价

・六阶段

・激发学习动机

・学习动机：直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动机

・外部动机：由学习活动之外的诱因引起的

・内部动机：由人们对学习活动本身的兴趣所引起的

・感知教材

・理解教材

・教学过程的中心环节

•护理学教师要做到

・了解学生思维发展的过程和规律,编制科学的讲授程序

・选择恰当的感性材料

・善用比较、对照、分析、总和、归纳和演绎等方法，培养逻辑思维能力

・给概念以精确的定义，帮助学生形成科学的概念体系

•巩固知识

・运用知识

・检查评定学习结果

•原则

・科学性、思想性和艺术性相统一的原则

・科学性：护理教学向学生传授的知识必须是正确的、科学的，必须反映当代最先进的知识

・理论与实际相结合的原则

•专业性和综合性相结合的原则

・教学与科研相结合的原则

・统一要求与因材施教相结合的原则

・系统性与循序渐近性相结合原则

・直观与抽象性相统一原则

・启发性原则

・量力性原则

•巩固性原则

•护理教学的方法

•定义：教学方法即为达到教学目标，运用教学手段进行的，由教学原则指导师生共同围绕教学内容

相互作用的一整套行为方式

•教学方法是为达成教学目标服务的

•教学方法是基于教学手段进行的

・教学方法离不开教学原则的指导

・教学方法是师生交互作用的一整套持续的行为方式

・教学方法是师生之间相互作用的行为方式

・教学方法是师生之间相互作用的一整套行为方式

•常用方法

・讲授法

・使用连贯语言，传授科学文化知识

・讲授法可以在短时间内向学生传递较多的知识，护理教学方法中应用最广泛的教学方法

•特点

・有利于发挥教师的主导性作用

・传递信息密度大，能在短时间内向学生传授大量的、系统的护理学致死

•一个教师可以同时和多个学生接触交流，传授率高

・有利于教师进行思想教育

•缺点

・单向传授知识，不能充分发挥学生学习的主观能动性

・讲授面向大多学生，难以有效实现因材施教

・提供结论性知识太多，不利于培养学生自学能力

•应用

・讲授应有目的性

•讲授应有科学性

・讲授要有系统性和逻辑性

・讲授应合理运用语言和非语言行为

・讲授应理论与实际相联系

・讲授要有启发性

・谈话法

・谈话法又称为问答法、提问发，是教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题，引导学

生积极思考，通过师生之间的问答，获得知识和发展智力的教学方法

•作用特点

・激发学生的思维活动，调动学生的积极性，培养学生的语言表达能力和独立思考能力

•教师能了解学生对知识的接受能力和理解程度

・类型：复习性、启发性、概括性、研究性

•应用

・设计好问题

・选择好提问对象：提问应面向全体学生，根据问题的难易度，适当选择

・教师要恰当理答，多样化理答：问题回答给予补充，出现错误耐心分析，回答不足追问

要点，纠正错误给出答案，重复答案表示认同，独立思路给予提倡

•讨论法

・讨论法是学生在教师的指导下，通过机体的组织形式，围绕某个题目，发表自己的看法，

从而相互启发，搞清问题的一种方法

・作用特点

・有助于师生交流思想，互相启发，集思广益

・增进师生之间和学生之间的了解，发展人际交往能力

・应用

•注意使用对象和范围

•学生具备基础知识，理解能力和思考能力

•适合高年级学生

・注意使用时间和频率

・根据内容难以和课堂效果把握讨论时常和频率

・时间不易过长，频次不宜过高

・注意优化讨论过程

・做好讨论前准备

・引导好讨论的过程

・做好讨论总结工作

・读书指导法

・教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程

•优点

•培养学生良好的阅读习惯

・培养学生的自学能力、阅读能力和独立思考能力

•弥补教师讲解的不足

・基本要求

•让学生明确阅读目的、要求、并给出思考题，思考题应围绕教学的重点、难点、关键问

题

•指导学生学会使用工具书和参考资料

・教会学生科学而高效的读书方法

・指导学生写好读书笔记

・演示法

・演示法是指教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、直观教具、示范性实验或采用现

代教学手段的方式，使学生获得知识的方法

・作用特点

・形象、具体、直观，有利于把理论、书本知识和实际实物联系起来

•培养学生的观察能力

・基本要求

•做好演示教具的住呢比

・演示前明确演示目的和要求

・要让全体学生看到演示

・演示应与讲解、提问、密切结合

・演示要适时

•参观法

・参观法是教师根据教学要求，组织学生到现场、观察、接触客观事物或现象，以获得新知

识或巩固验证已学知识的一种教学方法

・教学与护理实践紧密联系

・类型

•预备性参观

・并行性参观

・总结性参观

・基本要求

・应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织

・参观前，做好准备工作

・参观时，教师要注意引导学生有目的、有重点的进行观察

・参观后，教师应检查参观计划完成情况并进行小结

•实验法

・实验法是指在教师指导下，学生运用一定的教学仪器设备进行独立作业，体验并观察事物

和过程的发生于变化，探求事物的规律，以获得知识、培养技能的方法

・类型

・感知型实验

・验证性实验

・复习性实验

・作用

・使学生了解事物之间的因果联系

・理解事物发生发展过程的规律

・增加学生动手操作能力和创新精神

・过程

・做好实验前准备

・便只好实验计划、实验目的、题目、要求

・做好组织工作，分好小组负责人

・做好物质准备：检查仪器、设备、材料

•实验开始时，向学生说明实验目的和要求

・巡视检查操作情况

•指导纠正实验错误

•护理教学方法

・实习法

・是教师根据教学大纲要求，组织和指导学生在校内外从事实际操作活动，将书本知识应用

于实践的一种教学方法

・实习前应充分准备

・制定相应的实习计划，包括实习要求、实习分组、实习内容，时间分配，实习考核方式

及内容、实习注意事项等

・事先与实习病区联系协调，做好实习的安排组织工作

・练习法

・练习法是学生在教师的指导下完成某些动作或活动方式,以巩固知识和形成技能，技巧的

教学方法

・角色扮演法

・是教师根据一定的教学要求，有计划的组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共

同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方式

•方法

・设计问题情景：情景具有一定的戏剧性，能激发学生的表演激情

•挑选参与者：根据角色特点指派或自愿参与表演

・场景设计：设计对话、道具等

・培训观察者：教师向其他观察者说明观察的任务

・表演与观察：表演者表演的同时，观察者和教师要记录表演者的行为

・讨论及评价：教师组织和鼓励学生发表看法，表演者一扮演体验，观察者——观感

・共同体验与概括

•现代教学方法

・以问题为基础的教学法

・情景教学法

・自学指导法：在教师指导下，自学掌握知识，培养自学能力和习惯

・发现教学法：在教师的启发下，通过自己的探究性学习，发现事物发展变化的起因和内部联系

・行动学习法：不同知识、技能、经验的学生为小组，行动和深刻反思为基础，共同解决问题

•专题讨论会：学生在讨论会上提出所面临问题或挑战，小组成员从不同角度分析，提出解

决途径并采用行动，实施计划

・分散的实地活动：根据学习过程中存在的实际问题，行动学习小组实地搜集资料，研究问

题，提出有效的解决方案

・计算机辅助教学

・多媒体教学