《确定位置》的教学反思

《确定位置》的教学反思《定位之思：一堂数学课的深度剖析》《定位之思：一堂数学课的深度剖析》范文《定位之思》乃北师大版小学数学四年级上册之精华，位于第六单元之首。此课不仅是图形认知之延伸，亦为后续直角坐标系学习之基石。其于小学阶段之数学教育，犹如桥梁之承前启后，至关重要。此课之教学，不仅锻炼学生之空间观念，亦助其洞察周遭环境，具有深远之影响。教学目标明确，旨在使学生领悟定位之重要性，理解数对之意义与表达，能在具体情境中运用数对描述位置，并在方格纸上精准定位。历经三次试教，集思广益，反复打磨，终成此课，可谓圆满。此课之反思，自设计至试教，再至上完此课，感悟良多。1、教师欲上好一堂课，须深入挖掘教材，理解教材，目标明确初见教材，内容简明，我以为此课易如反掌，内容寥寥，不知如何展开。遂深入研读，理解编者之意图，查阅资料，观摩名师课堂，终对教材有深刻理解，方始设计此课。设计之时，结合学生之特点与生活经验，汲取名家之精华，不断探索，始终明确每一活动之目标。教学之时，层层递进，结构紧凑，环环相扣，重点突出，难点逐步攻克。同仁之评课，使我明晰每一数学课之定位，知识之联系，学生已有之基础，及后续学习之内容。2、尊重学生之原认知，注重数学与生活之联系本课从学生熟悉之生活切入，如家长会时如何告知家长自己之位置？此情境源于学生之生活，易于激发学习兴趣。学生描述位置时，有清晰者，亦有繁琐不清者。如何便捷交流？此乃学习定位之必要性，为新课中用“数对”表示位置之基础。学生初步认知位置后，创设情境，助图中小友清晰表述所处位置。初识“数对”，引导学生以“数对”描述班级中之位置。借助班级之组与排，以“数对”定位，学生可直接应用知识解决问题，体会“数对”与个人之对应，经历数形结合之过程。掌握“数对”定位之法后，通过“地图”、“平面图”、“寻位游戏”、“介绍座位”、“介绍好友座位”等练习，将知识应用于实际生活，使学生在活动中掌握知识，体会数学之价值。3、拓展教材之深度课堂练习中，挖掘教材之隐含知识，如地球上利用经纬线定位，紧密数学与生活之联系，介绍数学家笛卡尔及平面直角坐标系，将课内外紧密结合，拓宽学生视野，让学生感知，课虽结束，探索未止，同时培养学生观察、思考，努力学习，为人类、社会贡献之思想。4、有效运用多媒体电化教学手段多媒体电化教学手段之运用，为本课亮点。一是学习用数对表示位置时，动态演示，边演示边讲解：以括号表示位置，先横数，小青在第三组，将3置于前，再竖数，她在第二，将2置于后，两数间以逗号隔开，此记录法称“数对”。使学生明了数对之表示法。另一是为了展现知识形成之过程，将座位图抽象为点子图，再抽象为方格图，由具体至抽象，攻克本课难点，此乃其他教学手段所不及。5、渗透数学思想于教学中本课渗透函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。此等思想不需告知学生，但教师心中有数。小学数学课中应渗透哪些数学思想，需我们学习与思考。当然，课堂教学之美，在于其永远为遗憾之艺术。反思此课，我觉至少有几点需改进：1、我之评价性语言过少，上课之初，学生热情不高，未能达预期效果。2、年轻教师之活力在此课中尚显不足。面对中高年级之学生，我应更具丰富之面部表情与肢体语言，让学生在声情并茂之讲解中愉快学习。此乃我日后应加强改进之处。3、试教时，因借班上课，指定学生回答问题时，我采用“第几组第几个同学”与用数对如“（3，2）同学”之法，灵活运用定位之法，可谓一举两得。正式上课时，我略显紧张，未能充分发挥，今后应多在公开场合历练，方能更有效调控课堂！4、讲