免师范生从教动机与影响因素实证调查报告：以S师范大学为例（含问卷）10000字（论文）

[7]Lorti在的他社会学研究中指出“时间的便利性”和“物质利益”是教学的两个主要的外在吸引力。值得注意的是，先前的研究调查表明，当个人做某件事是出于内在或外在动机时，表现出的绩效和质量会有着显著的不同。通常，外在动机导致短期参与，内在动机导致长期参与，因为有着更高的绩效。内在动机内在动机定义为“为获得内在的满足感而不是其他的外在结果去做某事”，例如享受教学，自然教学能力和由教学带来的工作满意度。这些与教学本身性质相关的因素被认为对个体选择教学职业有最大的影响。瓦伦丁指出，与自己喜欢的科目保持联系是导致个体去教学的关键原因之一。Younger指出教师在工作岗位上不断获得的机会吸引他们继续在本领域工作，因为一些教师珍惜能够与他人分享自己对教学这一职业热情和激情的机会。REF_Ref72484309\r\h[8]利他动机利他动机包括希望帮助学生发展并为教育平等之类的社会事业做出贡献的愿望。REF_Ref72484324\r\h[9]处于利他动机而选择教学事业的个体将教师视为一项重要的工作，具有一定的社会价值，他们希望帮助青少年和儿童，并为社会做出自己的贡献。此外，Valentine进一步指出，利他动机对女性比对男性重要得多。社会地位社会声望通常被认为是做出职业决定最重要的因素，因为中国人倾向于将自己的职业与自己的社会地位联系起来REF_Ref72484357\r\h[10]此外，研究人员发现，中国父母的职业期望与职业所具有社会地位有着紧密联系，因此，父母的意愿在孩子的职业决策中起着重要的作用。REF_Ref72484380\r\h[11]还有学者主张中国学生倾向于互相比较在职业决定方面，这被认为是他们社会地位的象征，因此社会比较的行为对他们的职业选择也具有潜在的影响。后备职业将教师视作后备职业而进入教师岗位的个体认为，在无法获得更理想的职业选择时，他们只能依靠教师职位作为他们最后的选择。后备职业的动机通常被认为是不良动机，因为它无法正向促进个体在教学活动中的情感投入。柯尼希指出，那些将教学视为后备职业的人与那些将教学作为第一选择的人相比，其内在和利他动机更弱。但是，个体的内在动机和利他动机是可以发展的，尤其是他们在热情的导师的指导和支持下。影响从教动机变化的理论社会化理论教师社会化是个人成为教师社区成员的过程。教师教育计划为其入选的免费师范生提供技能和知识的学习，体验教学过程的机会。这一过程中，他们会经历一些社会化的过程，让免费师范生对教师的角色、生活有更深入的了解。Rosser提出师范生在观察教师、与教师发生互动的过程中会发生预期的社会化，即增强师范生对于教师职业的认同，强化其从教动机。REF_Ref72484400\r\h[12]根据教师社会化理论，由此回答本研究需要探究的问题，提出免费师范生从教动机的变化假说1。假说1a：相较于一年级学生，三年级免费师范生具有更强的从教动机（外在动机、内在动机、利他动机、社会地位）。假说1b：相较于一年级学生，三年级免费师范生将教师职业视为后备职业的动机更弱。自我实现论当个体处在学生阶段还未进入到社会中，其职业动机通常反映了他们对工作本身具有的期望，而这期望往往是带有一定理想化的，在现实中往往是达不到的。当个体结束学生身份迈入到现实的职场时，他们的动机会发生一定的变化，因为现实与他们所想象的具有差距。人们会自发地进行心理调整，甚至是做出妥协，以保持积极的自我概念，这对于刚进入劳动力市场人们是必要的。REF_Ref72484416\r\h[13]为什么保持积极的自我概念是重要的？Rokeach在1973年提出了价值理论说，指出重视个人可以实现的目标可以使他们以积极的眼光看待自己，而着眼于自己无法实现的目标可能会降低自己的自信心。因此，人们倾向于调整他们的职业动机，以更接近他们所能够达到的目标。根据自我实现论，提出免费师范生从教动机的变化假说2。假说2a：相较于一年级学生，三年级免费师范生的从教动机更弱（外在动机、内在动机、利他动机、社会地位）。假说2b：相较于一年级学生，三年级免费师范生将教师职业视为后备职业的动机更强。研究设计研究对象研究选取S师范大学的免费师范生进行调研。采取群体抽样法，以班级作为单位，一共发放问卷200份，回收问卷180份，有效问卷为156份，回收率为90%，有效率为86.7%，样本个人信息如表1所示。表1样本信息的描述性统计性别年级生源地男女一年级三年级乡镇城市人数1414282729066比列8.9%91.0%52.5%46.1%57.7%42.3%研究工具本研究采用影响教师职业选择的动机因素量表进行研究。澳大利亚学者理查德（PaulWRichardson）与瓦特（HelenM.G.Watt）为解决“约30%的澳大利亚教师在任期5年里离职”这一问题，合作开展“影响教师职业选择的因素”的研究（即FactorsInfluencingTeachingChoices，简称FIT-Choice），借鉴魏格菲尔德（Wigfield）及埃克勒斯（Eccles）的期望-价值理论，尝试分析师范生教师职业的选择原因，职业认识以及职业选择满意度。REF_Ref72484478\r\h[14]2006年理查德森与瓦特将FIT-Choice问卷以及理论框架发布在亚太教师教育杂志上，2007年出版技术验证。FIT-Choice问卷随即得到美国、日本、英国等国家学者的使用与认可，也逐渐成为教师流逝等相关问题研究的重要工具。在影响教师职业选择的动机因素量表的基础上，在保证信度和效度的基础上，本研究抽取了其中的变量重新划分，部分更改了量表的结构以适应此研究的目的。从教动机由外在动机、内在动机、利他动机、社会地位、后备职业5个因素构成，33个项目测量。量表以里克特5点式为评分标准（1代表“非常不认同”，5代表“非常认同”），题目得分相加取平均作为从教动机各个子因素的指标。得分越高代表各子因素动机作用越强。表2影响教师职业选择的动机的信度表项目外在动机(7项，Cronbachalpha=.84)QB1:你认为教师的薪水很高吗？(.836)QB2:教师的闲暇时间比较多，能够保证家庭生活时间(.821)QB3:教师有很长的假期(.823)QB4:教师是具有社会保障的职业.(.828)QB5:教学时间与履行家庭职责时间不冲突(.833)QB6:教师职业具有稳定的收入(.829)QB7:教师职业很的稳定(.828)内在动机(11项Cronbachalpha=.898)QB1:我对教学很感兴趣(.885)QB2:我一直都想要成为一名教师(.884)QB3:我想要帮助青少年/儿童学习(.891)QB4:我喜欢教学(.881)QB5:我具有成为一名好教师的素质(.892)QB6:我想要从事能够与青少年/儿童一起工作的职业(.893)QB7:教师职业与我的能力相匹配(.888)QB8:我认真考虑过成为一名教师(.883)QB9:我有尊敬的老师作为榜样(.897)QB10:我有积极的学习经历(.894)QB11:我有好的教学技能(.891)利他动机(7项,Cronbachalpha=.873)QB1:教学使我能够为社会提供服务，做出贡献(.866)QB2:教学使我能够帮助学生形成正确的价值观(.854)QB3:教师为社会做出了突出贡献(.853)QB4:教学使我能够影响到下一代学生(.851)QB5:教学让我能够回馈社会(.845)QB6:教学使我能够帮助贫困学生树立远大理想(.862)QB7:教学使我能够让社会弱势群体学生受益(.854)社会地位(5items,Cronbachalpha=.806)QB1:你认为教师被认可为专业人员吗？(.799)QB2:你认为教师有很高的声望吗(.723)QB3:你认为教师感觉自己的职业有很高的社会地位吗？(.763)QB4:你认为教师感到自己被社会重视吗?(.776)QB5:你认为教师是很受尊重的职业吗?(.777)后备职业(3items,Cronbachalpha=.606)QB1:我不确定自己想要从事什么职业(.591)QB2:我无法从事自己理想的职业(.355)QB3:教师职业是我的保底选择(.544)研究过程通过与课任教师取得联系，在教师及各班学委的帮助下，以班级作为单位，现场发放问卷、集中填写、当场回收的方式收集数据。数据处理本研究采用SPSS25.0开展数据统计与分析，主要包括描述统计、方差分析及回归分析。研究结果免费师范生从教动机的描述性分析如表3所示，利他动机因素的平均值最高，（M=4.17±0.52）即教师职业的社会效用价值因素对免费师范生教师职业选择的影响最强。内在动机水平仅低于利他动机，平均值为（M=3.83±0.61）。说明免费师范生在选择教师职业时，更多是出于利他动机（服务社会）与内在动机（对教师职业本身的热爱）。其次为社会地位（M=3.65±0.68）与外在动机（3.43±0.55），即教师职业所带来的外部条件，如教师地位，薪资，稳定性等，对免费师范生选择教师职业也有较大的影响。而在所有的动机因素中，后备职业因素的平均值最低（M=2.87±0.87），即免费师范生出于将教学作为备选职业而选择教师职业的动机最弱，但也说明免费师范生中存在着将教师职业作为后备职业的倾向。表3免费师范生从教动机的描述性统计最低值最高值MeanSD外在动机1.854.693.4329.55835内在动机2.005.003.8304.61900利他动机2.865.004.1749.52822社会地位1.605.003.6551.68517后备职业1.005.002.8697.87872样本156年级差异对免费师范生从教动机的影响为比较免费师范生从教动机不同年级之间的差异，我们进行了T检验分析，结果如表4，可以看出，一年级与三年级免费师范生的从教动机显示出相似的趋势，即利他动机与内在动机对其选择教师职业的影响最强，其次为社会地位因素以及外在动机，将教师视为后备职业而选择教师职业的动机最弱。可以注意到的是，于外在动机、内在动机、利他动机、社会地位这些因素而言，一年级免费师范生特征值显著高于三年级免费师范生，表明，相较于三年级免费师范生，一年级免费师范生具有更强的从教动机，不管是对教学本身的热爱以及教师职业的认同，还是对教师职业所附带的外在条件而言。表4不同年级免费师范生从教动机的差异一年级三年级MSDMSDT-test外在动机3.520.553.330.562.156*内在动机3.930.653.710.562.290*利他动机4.260.564.070.472.196*社会地位3.760.663.530.692.101*后备职业2.740.893.000.84-1.835*p<0.05,**p<0.01我们认为，从教动机是受到多个因素影响的，因此我们做了多元回归分析，以探究这种多个自变量影响一个因变量的问题。我们将每一个从教动机因素分别作为一个因变量，将免费师范生的年级、家乡、性别作为自变量，进行回归分析。从表5中我们看到，在控制家乡和性别这两个自变量的情况下，年级这个自变量对各个从教动机因素的因变量的影响是显著的。而家乡与性别这两个自变量对从因变量的影响非显著。在年级这个自变量中，我们将一年级学生作为对照组，对于外在动机、内在动机、利他动机、社会地位这几个因变量而言，系数是负值，而后备职业这个因变量参数为正值，说明，三年级免费师范生的外在动机、内在动机、利他动机、社会地位低于一年级免费师范生，而后备职业动机高于一年级免费师范生。表5不同年级免费师范生从教动机指标回归结果对照外在动机内在动机利他动机社会地位后备职业Constant3.8954.5474.6273.6131.481(0.325)(0.356)(0.307)(0.399)(0.507)年级-.102*-.124*-.098*-.112*.147*(Rf:1st)(0.045)(0.049)(0.042)(0.055)(0.070)家乡-.092-.168-.105-.104.052(Rf:City)(0.090)(0.098)(0.085)(0.110)(0.140)性别-.118-.212-.114.160.565*(Rf:Male)(0.156)(0.171)(0.147)(0.191)(0.243)R方0.0400.0600.0430.0380.056调整R方0.0210.0420.0240.0190.037样本数156156156156156*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001讨论从教动机各因素的影响分析利他动机与内在动机作用最强，表明S师范大学免费师范生认可教师职业的社会价值，想要通过教学服务社会；希望能够培养儿童或青少年正确的价值观，对下一代的成长起到积极作用。同时对自身的兴趣与能力有一定的了解，对教学事业本身有一定的认同感。社会地位与外在动机对免费师范生选择教师职业也起到了一定的作用。表明，免费师范生认为教师职业具有一定的社会地位，是一份比较稳定且能够获得可靠保证的工作，但是此因素对与免费师范生从教动机的积极作用有待提升。后备职业因素动机作用最低，表明部分免费师范生在选择教师职业时有一定的被动性、盲目性、不了解自己未来的职业意向。究其原因，（1）一部分免费师范生缺乏对自身的认知，如自我职业兴趣、性格、能力等，盲目地选择教师职业。（2）当前本科生严峻的就业形势给学生的职业选择带来巨大的就业压力，导致部分学生在职业选择上选择妥协。从教动机影响因素分析数据分析的结果支持了假说2a与2b，即以自我实现论作为基本理论。虽然结果不支持假说1a与1b，但我们无法确定社会化说不起到作用，即社会化说对免费师范生从教动机的影响作用程度未知，可以确定的是，自我实现论的影响作用大于社会化理论。三年级学生外在动机、社会地位动机因素降低的影响因素分析中国学生在进入大学学习之前，主要处在应试教育体制下，这要求他们全神贯注于如何在考试中获得高分，所以大部分学生在进入大学，选择专业前都没有清晰的职业发展轨迹。同时，中国学生的职业选择通常又受到家庭、同龄人或其他因素的影响。这表明，在个体对自我没有清晰认知的情况下，父母的职业期望可能会对中国学生的职业选择产生重大影响。尤其是在中国中西部地区，父母普遍将教学视为一种稳定而享有声望的职业，并且非常适合女性从事。而我们可以看到女性加入免费师范生队伍的比例远高于男性，这可以从师范大学男女比例失调中看出，就以本研究的样本为例，女性占到总人数的比例为91%，所以女性选择教师职业时，极大可能是受到了来自父母、家庭的影响。学生在接受高等教育的过程中，视野会被慢慢开阔，对于未来从事的职业也会产生更多想法，当他们看到了更多的可能性，教师职业可能不再被他们视为一项享有声望的工作。不管免费师范生动机如何，他们都受到政策的限制，即要求他们在不发达的地区从事教师职业至少6年的时间。而人关键的心理性需求之一就是自主性，这对于理解免费师范生动机变化过程是至关重要的。因为他们受政策的约束而失去了自主权，所以他们的外在动力可能随着年级的升高而减弱。三年级学生利他动机、内在动机降低的影响因素分析免费师范生在接受教育的过程中会学习一系列专门的师范教育课程，例如教学设计、教学方法等。在这些课程中，免费师范生学习发展和培养学生的学习能力和可转移技能的教学技能，例如批判性思维、解决问题的能力。但这些技能在未来的教学环境的可行性是受到质疑的，因为免费师范生多分配到农村地区进行教学，而农村地区的大多数学校多侧重应试教育而非素质教育，侧重于机械操练，因此在这种教学环境下，免费师范生在应用较为创新的教学技能的自由度受到一定限制。一旦他们开始教学工作，他们可能会感到沮丧，因为他们意识到从学校学到的东西似乎是无关紧要的，甚至有一点理想主义。尤其是当他们面对农村地区的教学困难与挑战时，例如学校管理僵化，教学资源有限以及学生学习动力不足。因此，他们的利他动机（通过减少教育不平等来帮助学生发展并为社会做出贡献）可能会下降。以课程为基础的免费师范生教育被认为可以促进学生的教学动机。在学校环境中学习知识后，学生会自动地朝着特定的职业道路发展。但是这只是一种理想的情况，在许多情况下，它都未能实现这一目标。REF_Ref72484513\r\h[15]由于师范生教育中是以课程的学习为主，而课程的主要目的是传递特定主题的知识，因此，免费师范生在接受教育的过程中广泛地参与知识学习，而很少有专注于提高免费师范生从教动机的活动，因此不利于免费师范生内在动机的发展。三年级学生后备职业动机的提高影响因素分析在免费师范生接受教育的过程中，他们对真实的劳动力市场以及相关的薪资待遇有一个更准确的理解，也逐渐了解到他们当初的职业期望是理想化的，而非现实能够完全实现的。同时，部分免费师范生也可能意识到在农村地区担任教师的弊端，与他们最初的期望存在落差。因此随着免费师范生年级越高，对现实的了解也更加透彻，后备职业的动机也有所增强。结论免费师范生的职业认同、从教动机随着年级增长而弱化，这一结论与之前的研究不谋而合。REF_Ref72484531\r\h[16]这一趋势不利于我国基础教育事业长远发展，为此，我们应当采取相应的应对措施来提高与维持免费师范生的从教动机。培育免费师范生群体文化群体由个体组成，一方面，个体的价值观影响群体文化的形成；个体又归属于群体中，行为与观念受到所处群体文化的影响。构建积极的免费师范生群体文化，间接影响免费师范生个体认识的提升与完善。引导免费师范生建立积极的自我认识积极、客观的自我认识，是提升择业动机的前提和保障。免费师范生构建明确的自我概念，明确自身的职业倾向，利于其更加理性的进行职业选择，选择适合自身的职业。REF_Ref72484548\r\h[21]同时，一定程度上避免了教师职业选择的盲目性，利于免费师范生群体从教动机的提升。培育免费师范生积极的教师职业认知免费师范生对自己未来从事的教师职业具有充分的认知，对于他们的从教动机具有重要作用。明确教师职业的工作内容与方式，清晰客观的认识教师职业，利于免费师范生提升职业认同感，进而提升从教动机。同时，建立职业自信是完善从教动机的重要条件。研究表明，免费师范生的自我效能感对从教动机有着重要的影响。促进自身的专业发展，增强自我效能感，对免费师范生从教动机有着重要保障。

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附录影响教师职业选择的动机因素调查问卷亲爱的同学：您好！非常感谢您能够参与此次问卷调查。

本调查旨在了解师范生从教动机。首先，调查采用不记名方式，收集到的资料仅供研究之用，给予保密，请放心按照真实情况填写。其次，本研究能够对于师范生的职业选择提供一些建议，也希望对您有所帮助。第三，大家只需要在适合您的答案下面画√即可。

再次感谢您对本研究的支持与帮助，多谢您真诚合作！您的性别：○男○女家庭所在地:○城市○乡镇○农村1你认为教学薪水很高吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意2.你认为教师的工作很繁重吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意3.你认为教师获得很高工资吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意4.你相信教师被认可为专业人员吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意5.你认为教师有很高的声望吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意6.你认为教学需要付出情感吗○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意7.你相信教学是具有高社会地位的职业吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意8.你认为教师感到自己被社会重视吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意9．你认为教学需要很高水平的专业知识吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意10.你认为教学是很艰难的职业吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意11.你相信教师是很受尊重的职业吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意12.你认为教师感觉自己的职业有很高的社会地位吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意13.你认为教师需要高水平的教学技巧吗？○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意1.我对教学很感兴趣○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意2.教师闲暇时间较多，能够保证家庭生活时间○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意3.我的朋友认为我应该成为一名教师○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意4.教师有很长的假期○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意5.我具有成为一名好教师的素质○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意6.教学使我能够为社会提供服务，作出贡献○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意7.我一直想要成为一名教师○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意8.当旅行的时候，教学职业将会非常有帮助○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意9.教学使我能够帮助学生形成正确价值观○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意10.我想帮助儿童、青少年学习○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意11.我不确定自己想要从事什么职业○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意12．我喜欢教学○非常不同意○比较不同意○一般○比较同意○非常同意