实践探索初中英语阅读促进思维品质发展 论文

实践探索初中英语阅读促进思维品摘要：思维品质的培养能开拓学生语言学习的深度。在开展阅读语篇的教学中，常常因为缺乏对文章的深度解读和对学生思辨能力的注重，导致培养学生思维品质的目标实现不够理想。本文以促进学生思维品质发展为目标，对八年级一节英语阅读教学课进行实践探究，阐释了通过阅读策略和有效的阅读活动，指导学生进行多维度的思维活动，提高学生的思维水平。关键词：阅读教学，思维品质，思维能力引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称课标）提出，英语学科核心素质主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力；其中思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。（教育部，2018）【1】但是长期以来，学校的英语阅读教学更多的是关注语言知识的积累和阅读技巧的训练，往往缺乏对文本深层次的思考。目前大多数的英语语篇阅读教学还是处于以理解词句和篇章大意为主流的教学状态，教学设计上趋于程序化和模式化，而对文本内深意及外在延伸的处理相对边缘化，这些都导致学生在课堂上缺乏对文本进行深层次挖掘的思维训练。因此，研究探讨如何多层面的设计阅读活动对于提高学生的思维素养意义重大。一、初中英语阅读教学对培养学生思维品质的实践现以人民教育出版社新目标GoForIt英语教材中八年级上册Unit7Willpeoplehaverobots？SectionB的阅读DoYouThinkYouWillHaveYourownrobot?为例，阐述如何设计英语阅读教学活动来培养学生思维品质的有效途径。本语篇一方面从电影和工厂里的机器人的外形和功能的介绍来引导学生思考未来的机器人的外形和功能，另一面从科学家的角度去介绍机器人的发展现状和未来趋势来引导学生去思考未来生活的无限可能，加深学生对未来美好生活的期望并赋予了学生追求梦想的动力。文章最后给学生了留下了广阔的想象空间：未来生活中，人类和机器人是否能够互相成就彼此的未来？如何正确看待及处理科技和人类相互促进和制约的关系？教师在教学中应通过图表，思维导图和内化迁移等教学策略，引导学生进行深层次的独立思考，发展学生辩证性，创新性和批判性的思维能力。1．读前焕新背景，进行思考热身导入能使学生快速进入教师设定好的教学情境中，提高学生的课堂参与度。在此阶段，教师可以通过联系已学旧知，文章标题或插图，图片，视频，提问等方式来激发学生的学习动机，展开学生的思维活动。[活动1]本单元的SectionA的内容是预测未来生活，教学目标是使学生灵活使用情态动词will来推测未来生活。在导入新课时，教师提出了关于未来生活的四个预测来唤醒学生对于未来生活的憧憬。1.TherewillbemorepeopleinChina.2.Anqingwillbeamorebeautifulcity.3.Youwillgetgoodgradesinthefinalexams.4.Youwillhaveyourownrobotsathome.这些预测盎然有趣，贴近生活，学生们争先恐后地想要表达自己的看法。对于预测1和2，同学们都异口同声的表达出肯定的意见。对于预测3，尽管学生们的看法各异，但老师都可以顺势鼓励学生努力学习来提高自己的学习成绩。尤其是预测4，学生们纷纷表达出十足的信心。借此机会，教师也表达出自己对于机器人在未来生活中将扮演重要角色的预测胸有成竹。[设计意图]四个对未来的预测成功的带领学生复习了含有will的一般将来时的基本句型，于此同时激发了学生对未来生活的幻想，为学生接纳未来生活中机器人将扮演的各种角色做好了铺垫。[活动2]在阅读前，教师播放了一段未来生活的视频，让学生观察和感知机器人在未来生活中扮演的角色，使得学生对于机器人这个话题兴趣十足。在视频播放之前，为了使学生的注意力更多的集中在未来生活中的机器人身上，教师向学生提出一个问题：Whatcanrobotsdointhevideo?观看视频后，大部分学生通过回忆提取相关信息，回Robotscantakeoutthetrash.Robotscansendadelivery.Robotscanwalkthedog.之后，教师继续向学生提问Whatelsecanrobotsdoinourlife?这个问题可以让学生的头脑中马上呈现出已知的各种机器人在现实生活中扮演的角色，从而引导学生预测文本内容并开始思考机器人对于人类生活的意义。[设计意图]在导入环节播放与课题相关的机器人视频，其中的充满幻想的情节成功的将学生带入到本节课的主题中，充分点燃了学生的阅读热情，为学生的思维活动启动做好了准备。2．读中设计活动，发展学生思维阅读中各种活动是培养学生思维能力的核心环节，既要求学生掌握文章的结构，语言知识，也要求学生能够领悟作者的写作意图，并进行辩证性的思考。教师在设计阅读活动时，应全面且递进，既包含细节性的阅读活动，也包含深层次的分析活动，从而引导学生对文章进行观察，思考和解读。（1）设计结构性活动，培养学生概括思维能力整合性的阅读活动要求学生能关注语篇整体结构，找出文章主线，把握文本的意义这样学生不仅能掌握每个自然段的具体内容，还可以帮助学生站在作者的视角下看清全文的脉络。[活动3]了解段意，可以使学生清晰明了的掌握文章的总体线条。通过概括段意，学生快速全面地理解了文章的中的电影里的机器人，工厂里的机器人，机器人是否会思考和未来有更多的机器人这四个方面的内容。[设计意图]概括段意的阅读活动可以让学生快速了解文章内容及其结构，从而训练了学生的总结能力；图形的模式可以帮助学生更有逻辑性的将信息整合成一个完整的结构，使的零散的信息变得系统化，为后续活动中更深层次的思考活动做好准备活动。（2）设计细节性活动，培养学生理解思维能力细节性的阅读活动可以锻炼学生充分的掌握文章的细节内容，由浅入深、循序渐进理解文章的同时提醒学生们要学会透过现象看到本质。这样的活动立足于文本，却高于文本，可以进一步引导学生思考作者写这篇文章的意图，是阅读课能促成学生深层思维活动必不可少的环节。教师在设计这类活动时，既要带领学生关注细节，也要引导学生去思考这些细节信息对文章主题表达所起到的作用。[活动4]学生通读第一和第二自然段，提取相关信息，完成下表。学生完成表格后，教师让他们依次说出机器人在电影中的形象：机器人帮助人类干家务活和机器人在工厂里的形象：可以代替人类进行重复性的流水线工作。根据学生的回答，教师接着提出以下几个问题：你喜欢做家务活吗？你喜欢重复地做同一件事情吗？学生根据实际情况进行作答，并体会到机器人将会给普通人的生活和工作带来很多好处，对于脏乱差的环境也不会感到厌烦。[设计意图]本活动的设计可以让学生进一步体会到机器人在生活中扮演起越来越重要的角色，为后面进一步讨论机器人是否能思考会进一步对未来生活造成哪些影响这一问题打造好氛围。(3)设计启发性问题，培养学生批判思维能力启发性的问题可以引导学生学会由表及里的思考活动，引导学生多角度的去思考，而这类问题通常不需要设置统一的答案。因为固定的答案往往会禁锢学生的思维，这样教师就很难看到一个学生们畅所欲言的课堂了。[活动5]学生通读第三自然段，补充完整句子。1、Somescientistsaretryingtomakerobotslikehumansanddothethingsashumans.Theythinkthatinthefuturerobotswillevenbeabletolikehumans.2、JamesWhitebelievesthatrobotswillnotbeabletoandknowwheretheyare.Itwillbedifficulttomakethemreallylikehumans.学生补充完整句子，接下来教师提出问题：Canrobotsthinklikehumans?Doyouhoperobotswillthinklikehumansinthefuture?学生讨论后，各抒己见，在思维碰撞中表达出了很多令人惊喜的答案。第一个问题，有学生认为robotscanthinklikehumansbecausethedevelopmentoftechnology.也有学生认为：Robotscan’tthinklikehumansbecausetheydon’thavefeelings.第二个问题，有学生发表意见：theywantrobotstodomorethingstohelppeoplesotheyhoperobotscanthinklikehumans.也有学生认为：Ifrobotscanthinklikehumans，theywilltakeplaceofpeople，controlpeopleandevenkillpeople.这两个问题的答案很新颖且不唯一，充分激发了学生表达的欲望，从而让更多的学生开始思考科技对未来生活的影响程度的多少才是合理的。[设计意图]开放性问题的答案常常天马行空的，可以开发学生的想象力，启发学生进行全方位的，深层次的思维活动。在深入思考的过程中，学生常常会突破思维定势，提出新颖的观点，甚至质疑作者的观点，使得学生思维活动的层次有了进一步的提升。(4)设计细节性问题，培养学生逻辑思维能力学生在掌握了文章的总体脉络和大意之后，并不能保证对于文章的细节内容也了如指掌。如果教师能通过设计一些细节化的阅读活动，提高学生思维的精细度，使得提升课堂的思维含量水到渠成。[活动5]教师播放第四自然段的音频，要求学生认真聆听。在播放视频结束之后，教师提出问题：1.Whatwilltherobotslooklikeinthefuture？2.Whatcanthesnakerobotdo?学生在合上书本后，借助于记忆，回答教师提出的问题。这两个问题使得学生意识到，机器人的形态各异，与此同时具备迥异的功能。[设计意图]第四自然段是文章的最后一个自然段，对于机器人的未来作者的态度是开放性的。通过阅读，使得学生在掌握当下机器人的形态和功能的同时，也充分地体会到未来机器人的无限可能性。这是个提取细节信息的过程，因为借助了边听边阅读的方式，多重输入5
2方式使得原本单调的阅读形式丰富了起来。(5)设计思维导图活动，培养学生综合思维能力在之前的阅读活动中，教师通过板书，在黑板上呈现出本课的思维导读。思维导图可以最大程度的呈现全篇文章的内容，将所有关键的信息点串联起来。本文的信息量大，学生在阅读完之后常常记忆模糊。通过这种形式既能够让学生把握文章的全貌，也能让学生记住文章重要的细节内容。[设计意图]对于文本的综合性掌握的熟练度决定了读后活动中学生的产出的多样性。尤尤其是这样的科技类说明文，信息含量庞杂，不利于学生梳理和归纳。利用清晰明了的思维导图，可以短平快地帮助学生归纳文章脉络，整理细节内容。3.读后总结活动，表达个性想法读后活动应为学生提供思考和表达的机会，变被动吸收为主动表达，以促进学生综合运用所学知识的能力。读后的活动的设计除了要考虑到可以帮助学生将文本知识内化，也应注重以新颖的形式来活跃课堂上学生的学习热情。除此之外，读后的活动不止局限于课本，可以联系实际，让学生的学习更具有时代感，更加人文化，对于激发学生的创新思维能力会有很大的帮助。[活动6]小组活动并展示。学生六人一组，扮演不同的角色去想象与机器人相处的未来生活。有的学生扮演爷爷或奶奶，说道Robotscanreadnewspapersforthembecauseoftheireyesight.这些观点体现了在未来生活中，机器人在养老行业将扮演重要的角色。有的学生扮演爸爸和妈妈，说道：RobotscanhelpdohouseworkformebecauseIfeeltiredwhenIgethomefromwork.IwillstillworkbecauseIfeelhappytomakemoneyformyfamily.这些观点体现了学生已经感受到了人生的价值需要通过劳动去体现，尽管未来的科技发达，机器人完全可以代劳。有的学生扮演家中的孩子，说道robotscanteachthemandhelpthemtostudy.还有的学生扮演家里的宠物，说道robotscanwalkthemandplaywiththem学生们的观点新鲜独特，拓展了文本的同时也体现了创造学生们也表达道：althoughtherobotscanhelpusdomostthings，buttheystilldobythemselves.这种观点体现出学生认为人生还是需要自己去体验，科技在生活中的渗透不该无所不在。[设计意图]学生自己的生活是最具烟火气息的话题，未来的生活更是他们心中憧憬过无数遍的内容。学生联系实际，讨论机器人在未来生活中扮演的角色时发现，科技的利用应是有限的。作为未来的主人翁，当代青少年应该