浅谈中年级学生习作能力培养的几种途径 论文

浅谈中年级学生习作能力培养的几摘要：思维导图，描绘写作思路；集体游戏，创造写作素材；看图编故事，想象写作内容；续写练笔，寻找写作灵感；实际观察，体验习作魅力；课外阅读，积累写作能量。在写作教学中，注意培养学生观察，思考，表达和创造能力，要求学生说真话，实话，心里话。关键词：思维导图，游戏，编故事，续写，观察，阅读引言：中年级学生学习写作下笔较难，本文旨在介绍学习生活中培养学生习作能力的几种方法，写作资料来自教学实践，在教学实际中有一定的参考价值。语文学习离不开四个字：听、说、读、写，而写作能力是一个人语文素养的综合体现，“习作”便是培养写作能力非常重要的途径之一。《语文课2011年版）规定第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作，乐于书面表达，增强习作愿意与他人分享习作的快乐。习作的目标是观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。在写作教学中，应该注意培养学生观察，思考，表达和创造能力，要求学生说真话，实话，心里话，不说假话，空话，套话。第二学段（3-4年级）开始习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。为此，我开始了鼓励第二学段学生大胆习作的几种途径探索。一、思维导图，描绘写作思路刚刚开始学习写作的中年级同学。往往拿起笔不知从何下手，也不知道自己要写些什么；还有的像挤牙膏似的想一句写一句，有的时候还要停下来问一问。可是对他们来说，想一想、画一画就要比写作简单得多了，因为中年级的同学基本上从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。所以不管是写日记还是写作文，在下笔之前尽可能让地学生把要写出来的内容当成故事或连环画画出来，边想边画的过程其实也是一个整理思路的过程。思路整理清楚了，一步步根据自己所画的内容，用文字记录下来，思维导图的描绘降低了写作的难度，一篇习作了就诞生了。二、集体游戏，创造写作素材游戏永远是孩子们乐此不疲的项目之一。而集体游戏更是非常受学生欢迎的活动。在集体游戏中，不但锻炼了学生的合作能力、培养了学生的团队精神，而且学生的口语交际能力、动手能力也能得到极大的提高，增加了学生的生活体验，极大地激发了学生的参与兴趣和写作兴趣，也就有了习作的素材。集体游戏的基准点来源于生活，利用学生熟悉的生活场景或学习场景创设集体游戏，搭建生活中习作素材的平台，大大降低了习作的难度。学生不缺生活，缺少的是发现美的眼睛，常常是“事情是有的”，可是”写不出来”，为此，创设集体游戏的情境追求的是学生真实的儿童语言的学习过程，学会观察、认识生活的过程，而不只是用眼睛看，还要用多种感官去观察、体只要是学生生活中真实存在的，都可以作为创设集体游戏的素材。集体游戏一旦付诸于行动，学生的观察认识能力就有了用武之地，将集体游戏内容细化分层进入写作情境，都是生活中的亲身经历，写起来也不会无话可说。比如全班同学一起玩一个保护鸡蛋的游戏。规则提前在家里准备一枚生鸡蛋，全班同学约好，在某天的早上上学时全部把鸡蛋放在自己的口袋里，来到班级后，按照平时的常规生活一天。在这一天中，小心地保护好自己的鸡蛋宝宝。一天的在校学习生活全班同学一起检查、展示一下自己的鸡蛋。再说说自己这一天看到的、听到的和经历的。学生的兴致都非常高。怎么会没有内容可写呢？又比如，可以在课前三分钟每位同学拿出自己的语文书，用自己认为最合适的姿势坐在座位上，把语文书放在自己的头顶，坚持三分钟不许动，如果谁的书掉下来，就请他为大家唱一支歌，或者模仿某种动物的叫声。学生可喜欢这样的活动啦！每逢这样的集体游戏学生都特别积极。当天的日记也就有了内容了。或者是某天，全班一起约好在家里为爸爸、妈妈做一件暖心的事，说一句暖心的话。拍成视频音频一起传到班级群。生活中永远都有写作素材，学生有了亲身体验，再写起来，就不觉得难了。三、看图编故事，想象写作内容苏霍姆林斯基说：“我看到图画是发展创造性思维和想象力的手段之一。”树木、花草、动物、昆虫、鸟类……不管图画的结构是多么简单，不同的个体看在眼里，它里面总能反映出感知、思维、审美评价的个人特征。孩子们在图画里编故事，图画成了施展创造性想象力的源头活水，在看图编故事过程中的想象活动与儿童的言语之间存在着这样或那样的联系，“可以毫不夸张地说，图画能打开‘话匣子’，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童”[1]一幅幅图画摆在眼前，孩子徜徉、迸发、激越，想象的大门随之打开，各自的故事应运而生。四、续写练笔，寻找写作灵感续写练笔是阅读教学的重要部分，也是习作教学的重要部分，是对阅读的拓展与延伸，也是习作训练的好机会。课堂教学中随机生成的生动画面和鲜活形象激发学生展开想象，这样不仅能让学生进一步感悟文本内涵，又培养了学生的表达能力和想象能力。在实际的教学过程中，并不是每篇文章都适合续写，甚至有不少习作练笔适合在文章的中间进行，这就需要教师适时定格画面，及时选择适当的时机进行练笔，这时的习作或片段是原生态的，这时的想象是紧密联系学习内容的，这时的学习反馈是直观而直接的，那么这时的练笔效果一定是锦上添花。比如三年级上册第14课《小狗学叫》这篇童话故事，原文是一个开放性的结局。课文的结尾并没有说明小狗听到“汪、汪”的叫声以后发生了什么事？这时候，就可以启发学生想象“故事的几种结局可能是怎样的呢？把你想到的写下来。”学生想到的结局各种各样。有的可能与原文设定的结局并不是一样的，但是只要与原文情节内容的发展不冲突，我想，那他的写作能力就又一次在这次续写当中得到了锻炼。学生既学到了预测的阅读策略，也找到了习作灵感。五、学会观察，体验习作魅力生活是最本真的写作源泉，中年级学生不加掩饰的童真稚趣，朴实纯净的心灵在生活的海洋里恣意遨游，在广袤的习作天际任意翱翔。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活即作文，学生不仅有生动活泼的校园生生活就是吃饭玩耍、上课放学、打球斗嘴、闲聊游戏、放风筝捉迷藏……生活中有高兴的事、难过的事、平常的事……生活是习作永远的泉源，生活是最真实最好的习作素材。只要教给学生观察方法，学会调动自己的各种感官，让它们参与到自己的在生活中学会留心，学会观察。就会体验到习作的魅力。比如四年级上册第三单元是“连续观察”主题单元，我在引导学生体会单元文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察方法的同时，布置他们准备蘑菇菌包，观察蘑菇生长过程种的变化，并在班级QQ群每天上传蘑菇的变化照片，记录下每天的观察所得，因为“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，本就有些许差别的菌包在学生眼中更是各例文一：今天，我开始种菌菇了。我先拔起菌菇包上封口的海绵，就在这时，我那敏锐的鼻子闻到了一股奇异的味道，像是那种又酸又臭的水汽，非常难闻。所以我鼻子里的细胞拼尽了全力抵抗，也无济于事。我无奈之下，只好请出了我的杀手锏——战士爸爸前来帮忙，爸爸把菌包纸一点点小心翼翼地抽出来，留下一个小口子，并把一块黄布放进水里浸湿，把它当做一件黄色连衣裙，为菌包宝宝们穿上，想让他们尽快生长成为让我骄傲的可爱小菌菇。两天后，我非常羞愧，因为我相隔一天没为小菌菇外层的毛巾补充水分了。就像服务员没能照顾好客人连忙道歉时的样子。不过现在，我及时发现了自己的错误，并及时细心地打湿毛巾，再次为灰平菇、香菇菌包宝宝们穿上美丽绝伦的毛巾裙子，这样就安顿完毕了。灰平菇、香菇菌包宝宝们，我在此诚心诚意地想对你们说：“我爱你们！”例文二：今天早上我一起床就跑去看我的小蘑菇菌包，从外表看，小菌包已经长出了很多小蘑菇。它们有的高，有的矮，有的胖，有的瘦，却不知道有多少颗蘑菇。我轻轻将布拿开，生怕惊醒了他们，我发现他们的长度大约有两寸左右，身体弯弯曲曲，就像海底的珊瑚，美丽极了。有几颗长大了的灰平菇中间会凹下去，像一片片荷叶，此时我仿佛听到了小蘑菇说：“我要努力长大！”我想小蘑菇的那种坚持向上生长的精神，正是我们要学习的吧。片段三：昨天早上，我起床后惊奇地发现在蘑菇菌包的四面八方都铺满了许许多多的小蘑菇，这些像蘑菇一个挨着一个，仿佛感觉天气非常冷似的紧紧地挤在一起，而且我还发现在下面的一些小蘑菇的身体上，有些像一颗颗小珍珠似的小露珠，仿佛这些小蘑菇还不想离开菌包妈妈的怀抱呢。六、课外阅读，积累写作能量学生的阅读方式不外乎两种：课内阅读和课外阅读。阅读不仅仅是为了获得知识、应付考试，更重要的是让学生产生阅读兴趣、养成阅读习惯、汲取精神营养。给孩子一个成长的起点，一个读书的空间，一种读书的氛围，开启知识宝藏的大门，为自己的写作积累能量。长期的一点一点的积累，被慢慢地储存在学生记忆的仓库中，同时在储存的过程中不断地融合、整合。有的时候还要像牛吃下去的食物一样，再反刍一次。积累起来的知识就是不断积累的能量，在需要的时候可以为学生的写作服务。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为此，教学不仅需要从学生的内在需要和兴趣出发，发现、激发并保持学生的内在学习动机，而且需要精心创设各种有利的外部环境，向学生传递积极的期待