《牧童》教学反思

《牧童》教学反思作为一名人民老师，我们要有一流的课堂教学力量，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我帮大家整理的《牧童》教学反思，盼望对大家有所关心。

《牧童》教学反思1

二班级仍旧是以识字教学为重点，识字是学文的基础，但不能单独的割裂开来。本节课我设计在语言环境中识字，在语言中完成句子训练，指导落实句子的朗读训练。

在备课时，我仔细的钻研教材，也看了一些赛课的课例，并且学习了一些精彩片段进行了试讲。但是在试讲过程中发觉它不适合我们平日的教学。于是我再次进行了一些调整，今日我呈现了一个朴实的课例供大家探讨讨论，力求使课堂易操作，能落实。在这个讨论的过程中我对二班级识字教学有了以下几点体会：

一、吃准目标，把握识字教学的重难点。

（1）区分一类字、二类字的教学。

识字教学以字词的学习为重点。课文中的一类字和二类字要加以区分。二类字只需要认，我们就可以在课堂上通过各种方式的读、认检查字音。只要同学会认即可，以后的学习中还会再次进行学习。一类字的学习就留意从音形义三方面去考虑。扩词是一种常用的方法，本节课我选了2个构词率教高的字“商”“购”让同学进行扩词训练。一是强化了读音，二是理解了意思。区分形近字，借助形旁理解识记，关心同学削减错别字的消失。

（2）依据课后题确立难点。

本节课我联系课后练习题，确立了句子训练的重点，“一……就”“一会儿……一会儿”学习两个复句的说话训练。这两个复句对于二班级的孩子来说还是有难度，首先要在读懂的基础上，感受句子前后的关系。通过词语的理解、老师的范读、内容的理解等方式为同学练习说话搭建一个跳板。当同学说话有困难的时候，老师赐予了提示，下课铃一响……；

(操场上)……一会儿……一会儿，同学就显得简单多了。

《牧童》教学反思2

崔峦教授说：我们要简简洁单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我认真地揣摩，仔细地思索，细细地咀嚼。在教学《画家和牧童》这一课时，我努力将语文课堂还给“语文”。

这是我原本的教学思路，所以整堂课我主要抓了朗读来教，以读促思，以读促说。

语文教学，“读”占熬头。因此，在教学中，我特别重视同学读的训练。每读一遍有一遍的要求，使同学通过多种方式的朗读，将文章读通、读懂。最终使同学的言语得到丰富，力量得到进展。首先，在教学中，我先抓词语的朗读，在读好词语的基础上，体会文意，再把这个词语放入句子中，再来读读，体会体会。

例如，在教学开头，我让同学抓住“闻名”这个词语来体会，再把“闻名”放入整个句子中读，读出自己的感受。

另外，在教学“夸赞、赞扬、赞扬”这对近义词时候，我先让同学去文中找找，读读，再感受。这样教下来，同学学得简单，老师教得轻松。其次，在教学中，我引导同学通过重点句子的品读，感受戴嵩画技超群。

让同学自己从文中找找，哪些句子详细表现了戴嵩作画的超群技艺？我给同学充分的时间去读，去思。其实当你给足同学充分的时间后，有些问题他们也很简单找到答案，这样比老师硬塞给他们来得有效的多，老师教得虽简洁，但同学却简单把握。

最终，在教学结束的时候，我设计了一个拓展，让同学说说学习了这篇课文，你有什么收获？

同学对课文内容有了较深刻的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真英勇，敢向大画家提看法。”

此时，同学的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达力量也得到了进展。这就叫扎扎实实得训练同学的口语表达力量。

《牧童》教学反思3

《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安稳与恬淡，自由拘束与满意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近消失在视野里的。

进入四班级，同学对于古诗的学习已经不再感到生疏，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和同学一起读读自己喜爱的古诗，让同学进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的爱好。

在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。同学兴致勃勃地朗读古诗，诗中有思，同学不断抓住相应的字眼，品尝到了古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的茂密和草原给人的那种平缓舒适的感觉;有的同学从“弄”字体会到了一种情趣;有的同学从“卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的同学的脑海里涌现出很多不同的理解，迫不及待的盼望与老师和同学们共享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展现了孩子们共性化阅读背后的共性化理解。

在教学中，我特殊注意引导同学在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的好玩。如“不脱蓑衣卧月明”引导同学想象：是累了，想躺下来好好伸展一下身子?是喜爱月夜的景色，想好好地观赏一下?仰视光明的月儿，牧童心里会想些什么?同学通过想象，体会孩子们童年生活的好玩，并引导同学体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安稳自乐的生活状态的一种憧憬。

课堂中我还设计了一个小练笔，把自己喜爱的诗句用自己的语言表达出来，让同学做到读写结合，进一步培育同学的语文力量。

教学过后，我认真反思了整个的教学过程，教学中充分敬重了同学的主体性，充分地信任同学，同学也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵漂亮的火花，但是反思之余也发觉自己在这个过程中的不足之处，对于同学提出的问题，应当随机进行引导，更能培育同学的想象力量。

《牧童》教学反思4

《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近同学认知水平的文章。老师引导同学在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，体现在以下三个方面：

1.课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。

要求老师在教学过程中，留意爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、同学互评的评读方式，鼓舞和激发同学的朗读爱好，促使同学较好的体会到了大画家戴嵩作画的仔细态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面看法的精神。在朗读指导方面，实行敏捷多样的手段把同学带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。

2.动手标画，培育习惯。

老师让同学在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作相互学习、沟通标画的词语。在学习第3、4自然段中，老师有意识地引导同学动笔标画夸赞、赞扬、赞扬等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。老师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课。既留意了同学之间的沟通，又为留意培育同学养成边读书边标记的阅读习惯打下基础。

3.自觉参加，主动学习。

老师在引导同学看图时，引导同学主动绽开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在沟通还有什么人在夸赞大画家的画？时，让同学领悟到纷纷夸赞的意思。另外，老师又以让同学对大画家、小牧童说句话的沟通形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既留意了同学养成擅长观看，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高同学的读写力量。

《牧童》教学反思5

《画家和牧童》是人教版学校语文二班级下册的一篇课文。课文叙述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中消失的错误，戴嵩虚心接受批判的事。课文以生动的叙述深深的吸引同学去朗读、去品尝，使同学真实地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是同学独特的感受，体验和理解，发挥同学在阅读重的自主性、乐观性。语文阅读教学的过程是老师引导同学不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，老师应当为同学的语言实践与进展供应尽可能多的空间和机会，让同学在主动、乐观的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思索。因此教学中，我打算不给同学讲空泛的道理，而是采纳以读代讲的方法引导同学将自己当作课文中的任务去学习课文、朗读语句，从而收到思想上的教育。

下面，我就粗略地说一说我的设计思路。

在上课前，我把课题板在黑板上，“画家”写的稍大，“牧童”写的较小，接着情同学说一说我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案不唯一，这样做的目的是想激发同学的求知欲，同时也为同学理解画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。

接下来，在同学通读课文，了解大意之后，我让同学默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？依据同学的回答板书“闻名”“虚心”。

然后让同学再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个闻名的人，哪些语句说明戴嵩是个虚心的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”,“一会儿……一会儿……”的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导同学把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是同学能够深刻的理解课文，感悟人物品质。

最终，我又出示了一些与人物品质有关的名人名言，与同学共同共享。同时，也让同学在课余时间搜集一下与此有关的名言或警句，把课内学问与课外学问有机的结合在一起。

《牧童》教学反思6

《牧童谣》，一首具有地方特色，质朴且豪迈的湖北童谣。首先我利用标题中的“牧童”二字绽开了话题，引出一段有关“牧童”的故事。之前的失败提示了我，用一个故事虽然能吸引同学，但持续效果并不抱负，同学在听完故事候仍会想要其次个故事，思想很难集中在学问学习上，因此我尝试着将整个故事贯穿在整堂课中直到结束，果真有所收获。

接下来到了歌曲学习部分，由于阅历不足，在播放歌曲的途中我才想起给同学提出倾听要求，这样效果明显不佳，同学的专注力已经分散，只有极少一部分的同学有思索老师的提问与要求。

在练声部分，我的初衷是要同学们通过发声嬉戏来进一步熟识曲调，而又不至于乏味。本曲的歌词特别有特色，词句简洁，上下两句一问一答的结构，刚好可以师生或生生互动，但假如能给同学设一个情境信任同学会更加投入。在短句练习发音的同时我给个别的音加入了柯尔文手势，这个学习点显得有些仓促。对于低班级的同学来说，要他们用一节课的时间完全熟记全部的手势的确不太可能，应当将手势的学习多做练习与复习，全班90%的同学能完成时再加入。这个学问点加在本堂课中不但对同学没有提高反而是一种累赘。

我自己最满足的是歌词编创环节，这一环节可以有效的激发同学的想象。在老师图片的提示下做歌词的改编，首先通过视觉效果引起同学的奇怪   感，然后通过填词激发同学的乐观性，自己创编。同学能用自己创编的歌词来演唱有效的增加了同学的自信念，也提高了学习能了。能让人快速成长的不是单一的教授而是实践与互教。

一堂课下来我总结了前两次公开课的失败之处，用儿童喜爱的形式把学问内容呈现出来，的确略有成效。但在语言，和提问的方式上仍有很大的缺陷，问题范围过泛，问题方式过深。首先是我阅历不足所致，其次是考虑问题不够周详，这是没有站在同学的角度思索问题所造成的。同学的年龄特点，性格特点，是作为任何一种课任何一堂课应当首先考虑到的。在乐理素养方面，也是值得一提的。乐理在西方的文字里的翻译是“音乐结构学”的意思，本身就是一个简单的学科。作为低班级的同学要学习乐理学问也就不那么件简单了，那么在每一堂课老师可以涉及到一点或几点的乐理学问，周而复始的提及与学习便是低班级学习乐理的最好方式。

这一周的示范课我做了许多也在他人的课堂中学到了许多，让别人多听课，多听别人的课是老师们进步的最好途径。任何学科都是相通的，都是我们可以借鉴的，专心发觉、细心体会是我这堂课学到的最重要的东西。

《牧童》教学反思7

音乐观赏始终是比较难上的课型，怎样使这样的课以同学喜闻乐见的形式来上，也是我想讨论这节课的宗旨。

《牧童短笛》——是音乐第七册第五课的观赏曲目，该曲共分为三段。

第一段是4/4拍，徵调式，由六个乐句组成。其以对比式二声部的复调的形式使两个声部的旋律此起彼伏，相互衬托。旋律美丽淳朴，具有鲜亮的民族风格。使我们仿佛看到了骑在牛背上悠闲吹起笛子的牧童，闻到了乡野泥土的沁人芳香。

其次段为2/4拍，宫调式。快速欢快的旋律、活泼的节奏以及跳动式的和声节奏型的伴奏是这段音乐与第一段形成了鲜亮的对比。描绘出牧童欢悦、玩耍的情景。

乐曲的第三段采纳了我国民间“加花变奏”的手法，再现了第一段的主题，是旋律显得非常流畅，情调更为清爽。

这堂课的内容对刚踏上四班级的同学来说，有肯定的难度。所以我在本课教学中主要设计了两个环节：

1、利用多媒体课件在乐曲的背景、加花、练习中，以颜色、形态、进场次序的变化来引导同学的学习留意力。

2、加进任课老师和音乐大师的合影照片，引起同学的爱好，增进要了解大师的欲望，更有亲近感。

结合教学内容我创设了：听、看、比、论、感等多种学习形式，以增加本课的学习效果。

通过这节课的教学，我觉得给同学创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新学问、接受新学问、运用新学问，课堂的教学效果就会比较好。

《牧童》教学反思8

在教《聪慧的牧童》中，我坚持以读为主，在“读”的基础上，引导同学“思”，使同学从读对、读懂走向读活，从而实现读出意思教学构思。同学在一次次独立的读文中，细细咀嚼语言文字，感悟着其中的内涵，并在各种形式的朗读中，理解文章的内容，找到牧童回答之奇妙所在。采纳此种方法，班中绝大数的同学都能精确     找出答案，效果颇佳。

同时在教学时，我还留意鼓舞同学把自己读文时感悟到的大胆说出来，引导他们明确的表达自己的观点，在沟通争论中，培育他们的表达力量及发散思维。

在结束课文的学习后，我设计了嬉戏“你问我答”，让同学大胆地提出问题，仔细地思索问题，努力地查找答案，激发他们探究学问的爱好。

另外，我还向小伴侣们推举了一个好玩的故事——《聪慧的阿凡提》。和小伴侣们一起看故事，孩子们的兴致很高，都能乐观参加，从而增加他们的阅读量，提高阅读爱好。

《牧童》教学反思9

整堂在实际授后，同学能够在老师的引导启发下，逐步深化了解作品，通过4次完整的观赏作品，同学听辨出了乐曲分为三部分，每一部分的速度与心情。并了解了作曲家的生平及创作《牧童短笛》的创作背景。在拓展部分，老师结合笛子这一民族乐器进行拓展，让同学了解了笛子的起进展以及演奏技巧，通过视频的观赏让同学更为直观的了解。

存在不足的有：在体验观赏作品时，同学自主观赏体验的太少，老师说的太多，在今后的观赏教学中应设计的更为合理，启发同学自主性的学习再多一些。

老师在挖掘作品深度可以再结合同学实际状况再挖掘的深一点，让同学再吃的饱一些。上好这节后，让我始终思索着一个问题，观赏毕竟应当如何合理的设计教学活动环节，如何能做到环环相扣，让同学自主体验自主学习发觉？在今后的教学中，我将带着这样一个问题，在不断的摸索，实践中查找答案。九加几教学反思镜面对称教学反思教学反思地理

《牧童》教学反思10

《画家和牧童》是义务教育课程标准试验教科书语文二班级下册第六单元的第一篇课文。课文叙述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中消失的错误，戴嵩虚心接受批判的事。通过课文的学习、朗读与思索，让孩子们真实地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

一、抓关键词句，进行语言文字训练。

在学习戴嵩是一位闻名画家时，当同学感受了戴嵩的闻名后，在理解“他的画一挂出来，就有很多人欣赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让同学比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很闻名，他的画刚挂出来就很快吸引了许多人，体会到了这组关联词的作用；

然后让同学读好这句话，听出闻名。最终再让同学用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一_______，就________。有钱的人一________，就_______。这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让同学在读中感知，从而达到训练的目的。

文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让同学依据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体同学直观感受，立即理解。这种让学校生用手指一指画面的方法，很符合低班级同学的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合详细画面来理解词语。再让同学运用“。。。。。。一会儿。。。。。。。一会儿。。。。。。”进行语言文字训练。

另外，这几个词的理解都是在同学读文的基础上进行的"，也体现了联系上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让同学结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让同学来做做这个动作，怎么做呢？古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告辞。老师当场示范讲解，形象直观，关心同学理解了词语。

二、培育积累、学习、运用语言的力量。

本课教学中，重视引导同学在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，通过对比，让同学明白了：为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？由于反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。再引导同学想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？在两个同学说出简洁的夸赞的话后，再给同学推举几个词语：“上乘之作，神来之笔，活敏捷现，栩栩如生，惟妙惟肖”等赞美画精致的词语。让同学在夸赞时用上这样的词。然后消失练习题：“，，这真是！”这样的练习，不仅让同学心灵走进文本所描述的场面，还让同学在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了同学的语言，培育了同学的说话力量。

不足之处：

1、由于自己设计教案的时候设计的训练点许多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。

2、在指导同学抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。

3、在识字环节，指导不够细致，应当让同学只抓住难记的字识记就行。

再教学设想：

通过这次讲课，结合老师们的建议，下次执教第一课时，识字有针对性的指导识记，课文内容只学习画家的优秀品质。牧童的表现放其次课时完成，时间也就不会那么紧急，就能够落实课堂练字环节。

《牧童》教学反思11

教学《牧童》以讲故事作为课开头，既激发了同学的爱好，使同学乐观的投入到学习之中，有介绍了股市的背景。

录音范读古诗，营造同学体会古诗的大意的良好氛围，调动同学主动学习的心情，接着留足时间让同学自读后说感受。

其次环节的设计，老师把主动完全交给同学：先个体学习自悟，再分组互学，然后全班沟通反馈自学结果，使同学个个都参加学习，人人都奉献思维结果。

抓住时机，引导同学想象牧童晚归休憩的情景，想象诗句呈现的意境，感受这样表达的语言美和音律美。这一环节的设计可谓一箭双雕：（1）通过类比想象，让同学把相关的事物联系起来，进行创新思维的训练；

（2）对同学进行“自主合作相互学习”的训练。

总之，有了同学的自主权，同学共性和制造力才能充分的显现出来。从本节教学设计不难看出，同学自学是课堂主旋律：自读，自语古诗内容；

争论不懂的词句意思；

分组沟通学习收获；

全班反馈自学结果等，同学课堂上有时间动口读，动口说，动脑想，动手写，自主学习空间大，时间充裕。

《牧童》教学反思12

语文教学是最富共性和最具魅力的精神制造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点：

一、自主探究求进展

新课程提倡自主合作探究的学习方式，所以整节课我从沟通入手，努力营造和谐公平的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以介绍两位新伴侣为切入点，打破常规写课题，激发同学读文的探究欲望。识字中通过开展带读、当小老师领读、开火车读等活动，培育同学自主识字力量。另外我们都知道，阅读是同学共性化的行为，应当让他们在乐观主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以朗读环节我充分敬重同学的共性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的闻名。

二、动手圈划，培育习惯

词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的基本单位。只有理解了文章的词语，才能读懂文章的主要内容。对于低班级的孩子来说，每一篇课文都会消失一些自己没有学到的词语。而低班级又是培育同学阅读力量的起始阶段，所以抓好词汇教学尤为重要。而动手划划圈圈写写，不失为一种记住好词，理解好词，运用好词的有效方法。所为不动笔墨，不读书。从小培育孩子良好的阅读习惯应引起重视。在朗读感悟课文，品尝语言时，我请小伴侣认仔细真地来读读课文，课文的哪些语句写出了戴嵩是一位闻名的画家，请你画出来。孩子们精确     地找到了好几句。而在品位其次句看画的人没有不点头赞扬的，有钱的人还争着花大价钱购买。全都认为没有不争用得特殊好，我立刻请小伴侣用笔划出来，重点体会一下。除此以外，我还让小伴侣划出了好词浓墨涂抹、轻笔细描、神笔等等，我信任长此以往，小伴侣良好的阅读习惯会渐渐形成。

三、放飞想象，主动学习

想象和幻想是低班级同学的主要心理特点，让同学说想法，绽开想象补充情节，可以放飞他们的想象，培育他们的制造力量。在引导同学看图时，我引导同学主动绽开合理的想象，还有什么人在夸赞大画家的画?充分体验画中人物的内心活动。师生在沟通时，孩子们纷纷发言，有孩子说：那个财主会这样夸，不错!不错!这一幅图多少钱?有孩子说：太美了，太美了，只有神仙才画的出来呀!有孩子说：太好了，太好了，我要拜你为你，跟你学画画。有孩子说：太棒了，太棒了，让我看到了两只牛在斗。由此，让同学领悟到纷纷夸赞的意思。

在课文结束的时候，我问同学：你想对戴嵩说什么?孩子们纷纷举手说：我想对戴嵩说，你以后画画要去观看一下再画，不要再画错了。我想对戴嵩说，你能承认自己的错误，真了不起。我想对戴嵩说，你不愧是个大画家，敢于承认自己的错误。我想对戴嵩说，你画的画真好。这样同学对戴嵩的品质有了进一步的了解。既巩固了同学对课文语言的积累，能运用这些词语和句子说话，加深了对课文的理解，又促进了语言的运用，有效地促进新的语言材料的内化，还发散了同学的思维，促进了语言、思维的进展。更令人欣喜的是，同学的语言还丰富了课文内容，同时有培育同学思维的宽阔性和创新精神。

《牧童》教学反思13

《画家和牧童》这篇课文是人教版学校语文二班级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近同学认知水平的文章。叙述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中消失的错误，戴嵩虚心接受批判的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

我在引导同学学习的时候，充分考虑同学的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓舞和激发同学的朗读爱好，促使同学较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神：

1、从课题入手，了解画家。

同学是课堂学习的主角，关注同学，教学才能有所收获。对于农村孩子来说，看似简洁的课题，却有他们还未知晓的内容。因此，我在揭题、读题后，问同学：画家是怎么样的人？同学说：画家是会画画的人。我追问：会画画的人都能叫画家吗？同学笑着举起了手：画画很本事的人才能叫画家；

画画很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫——同学立刻说：书法家。接着同学说出了：科学家、创造家等。短短的谈话，为画家在同学心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的虚心，打下了基础。

2、从“闻名”入手，走进画家。

老师在教学过程中，应注意爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和探究精神。教学中，我从“闻名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些词句看出戴嵩是个闻名的画家？请你找出有关的词句。老师随机板书“一……就……”、“深思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家赞扬的话。同时用“一……就……”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过现场绘画，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过仿照围观人说话，培育同学的想象力量和口头表达力量。最终让同学找出课文中不同人物的语言并做上记号，作为朗读训练重点，引导同学把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使同学能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“闻名”。“闻名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。

3、从对话入手，赞扬画家。

正值同学入情入境，认为画家的画无可挑剔的时候，老师准时引导：当画家沉醉在大家的赞扬声中时，人群里消失了刺耳的喊声，让同学像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：假如你是戴嵩，你会如何处理这突如其来的，出自这不起眼的小牧童口中的批判？沟通后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让同学深刻感受戴嵩虚心好学、不耻下问的优秀品质，并对戴嵩说动身自内心的戴嵩，你真了不起；

戴松，我为你傲慢！

《牧童》教学反思14

音乐观赏课是大多数同学不情愿上的一节课，在他们的眼里觉得枯燥乏味。有的同学说：“课上光听音乐能听出什么呀，没劲！”所以导致同学在观赏课上消失了精神不集中，乐观性调动不起来的状况，始终是比较难上的课型。

怎样使这样的课以同学喜闻乐见的形式来上，也是我想讨论这节课的宗旨。

《牧童短笛》：

第一段是4/4拍，徵调式，由六个乐句组成。其以对比式二声部的复调的形式使两个声部的旋律此起彼伏，相互衬托。旋律美丽淳朴，具有鲜亮的民族风格。使我们仿佛看到了骑在牛背上悠闲吹起笛子的牧童，闻到了乡野泥土的沁人芳香。其次段为2/4拍，宫调式。快速欢快的旋律、活泼的节奏以及跳动式的和声节奏型的伴奏是这段音乐与第一段形成了鲜亮的对比。描绘出牧童欢悦、玩耍的情景。乐曲的第三段采纳了我国民间“加花变奏”的手法，再现了第一段的主题，是旋律显得非常流畅，情调更为清爽。

这堂课的内容对刚踏上四班级的同学来说，有肯定的难度。所以我在本课教学中主要设计了一个环节：利用多媒体课件在乐曲的背景、加花、练习中，以颜色、形态、进场次序的变化来引导同学的学习留意力。

结合教学内容我创设了：听、看、比、论、感等多种学习形式，以增加本课的学习效果。

通过这节课的教学，我觉得给同学创设教学情景，让他们在实际的感受中体验新学问、接受新学问、运用新学问，课堂的教学效果就