捕捉训练点落实“一课一得”的语文教学策略 论文

捕捉训练点，落实“一课一得”的语文教学策略摘要：“一课一得”是由著名教育家陶行知先生提出来的一种教育理念：在一堂课的教学中，教师要让学生理解一个问题或掌握一种方法。其宗旨是要让语文教学目标聚焦，让学生通过一课的学习，能够透彻地掌握一两个知识点，促进学生能力与水平的提高。因此，在小学语文课堂教学中，教师应善于捕捉字词、思维和写作训练点，并将表达运用有机的渗透到理解感悟环节中，让学生通过课堂的学习，深刻透彻地掌握语言知识要点，真正的实现“一课一得”，促进小学语文教学有效性的提升。关键词：小学语文一课一得课堂教学实效性所谓“一课一得”是指通过一节课的教学，要让学生获得某一个方面的知识或能力的提升，切实的有所收获，从而达到简约课堂、高效教学的目的。现代教学心理学认为：“知识的掌握不仅是保持知识，而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与减轻记忆的负担的目的。”长久以来的语文教学，力求做到面面俱到、处处涉及、无一遗漏，看似是非常完美的教学计划，但实则有悖于学生的认知规律，学生根本无法一下子掌握所有的知识，且学生对于每一个知识的学习仿若蜻蜓点水般，无法形成深层次的理解与运用，这样学生的收获自然是寥寥无几。因此，在有效的时间内，要提高语文教学效率，就必须大胆的舍弃一些细枝末节的东西，做到重点突出，集中时间和精力针对一两个目标促使学生深入探究，就必然既能节约时间，也能确保课堂实效，这也是实现小学语文“一课一得”的有效途径。捕捉字词训练点，落实“一课一得”在小学阶段，字词教学是语文教学的主要任务之一，关系着学生掌握语言文字这一工具运用的质量，尤其是对于低年级学生而言，在语文课堂教学中，教师应从字词教学的整体出发，结合学生的识字规律，通过识字、用字的强化训练，帮助学生深入透彻的掌握这些字词，从而实现“一课一得”。例如，在教学部编版一年级上册《秋天》一课时，结合教学内容，设定本节课的识字目标为：9个生字的认字和写字，认识三个偏旁：木字旁、口字旁和人字头。在教学过程中，我首先让学生自己小声的把课文读一遍，且一边读一边圈出课文中的生字词。然后点名让个别学生尝试看着拼音读一下课文中的生字词。接着带领学生进行一个一个生字的分析，引导学生分享自己的识字妙招，让学生掌握生字的拼音、偏旁部首、结构和组词。为了帮助学生深刻的记忆这些生字，我利用多媒体课件出示这些生字后：师：你有什么办法能记住哪个生字呢？生1：老师，我能记住“秋”这个字。师：那你是如何记住“秋”字的呢？生1：我用一个“禾”加上一个“火”来记忆的。师：不错，“加一加”的方法记忆起来的确很方便。那还有没有别的方法呢？生2：老师，我用自己的脑子记住了“气”这个生字。（听完生2的回答，全体学生哄堂大笑，不停议论纷纷。）师：大家不要笑，他说的不错，我们记生字，的确需要用脑子，可是，生2你能再仔细的想一想，当你想到“气”这个字时，你会想到什么呢？生2：（她犹豫了一下回答）我想到了自己做错事情，妈妈十分“生气”的表情。师：非常形象，大家掌声鼓励她。看来，大家对字词记字的方式比较熟悉，那么，你们能不能用动作来表示其中的生字呢？生3：我能表示“飞”字（他展开双手，模仿小鸟飞翔的样子。）生4：老师，我想做动作让大家猜。（他做出了“树”的动作，其他学生纷纷猜测，课堂氛围达到了高潮。）......这样，整节课的教学都是围绕生字展开，读课文、分析生字、记忆生字等活动，学生通过这节课的学习，掌握了识字的多种方法，且对生字的记忆更加深刻与牢固，真正的实现了“一课一得”。捕捉思维训练点，落实“一课一得”《义务教育语文课程标准》强调：语文课程教学要“注重培养学生的思维能力。”课堂是师生互动的教育场景，而在这个场景中，师生、生生互动之间进行互动的核心本质是思维训练与发展。思维是学生学会阅读、表达的桥梁，也是促进学生语文能力发展的决定性因素。因此，在小学语文课堂教学中，要培养学生的思维能力，作为教师应充分利用好部编版教材，善于捕捉思维训练点，让学生在愉快的学习过程中发展思维能力，真正的落实“一课一得”。例如，在教学部编版一年级上册口语交际“用多大的声音说话”一课时，结合教学内容设定以下教学目标：让学生学会在不同的情境场合学会用多大的声音说话。在课堂教学中，我首先利用多媒体课件引导学生观察几幅不同场合的图片，然后组织学生讨论，在上课回答问题时，需要大声说话；在医院、办公室等场合中，需要小声说话。在指导学生完成相关训练后，我继续引导学生思考：有时候我们需要小声说话，有时候需要大声说话，但有时却不能说话，这个时候如果想要表达个人意见或想法时，又该如何做呢？在我的启发下，学生通过结合自己的已有知识和生活实践经验，积极的寻找相关的情境，在学生积极的思维和相互讨论中，学生给出了很多答案，可以利用肢体、眼神、口型等，比如在别人熟睡的情况下，在图书馆读书的情况下，在打游戏的时候，等等，接着我让学生分别在上述不同的情境下进行相关表演，学生表演的非常投入，课堂气氛也变得相当活跃，不仅让全班学生都能够明白在一些限制语言的情况下，可以充分调动身体的各个部分进行语言的表达，而且也促使学生的创新思维能力和语言思维在活跃的课堂氛围中得到了充分的挖掘与培养，真正落实了“一课一得”的教学目标。捕捉写作训练点，落实“一课一得”写作是语文课堂教学中的重要环节，是锻炼学生语言运用能力的重要途径。在语文教学中，“一课一得”的实现是建立在课文基础上，从儿童的语言认知规律和运用需求出发，将表达运用渗透到课文的理解与感悟环节中，让学生在理解的过程中学会语言的表达和运用，这样教师既能轻松的完成教学目标，学生的语言能力水平也能得到极大程度的发展，真正的做到了“一课一得”。例如，在教学部编版六年级上册《七律·长征》一课时，本单元的主题内容是“不忘初心，重温革命岁月”，因此，结合单元主题和本课学习内容，设定了以下教学目标：在引导学生理解诗句内容的同时，训练学生了解与运用“点面结合”的写作方法。在课堂教学中，我首先利用长征的历史背景创设教学情境，让学生在了解长征的同时，轻松的进入和谐的课堂氛围，然后引出举世闻名的七律诗“长征”。接着引导学生朗读课文，让学生初步了解诗文的体裁，同时，引导学生了解毛泽东，从而奠定本诗“气壮山河”的基调。接下来，我紧紧抓住诗文的“手法、结构和内容”引导学生分析诗文、理解内容、体会手法，尤其是“点面结合”手法的运用。在学生有一定领悟和理解的基础上，我因势利导，开展课堂小练笔，既让学生体会“得到”，也让学生运用“得到”，可谓一举多得。综上所述，小学语文落实“一课一得”，符合小学生学习的规律，且教学目标明确，重点突出，让学生围绕兴趣点深入探讨、思考与学习，获得知识与能力，能让学生具有成就感，有效激发学生对语文学习兴趣。这样经过一个月、一个学期、一个学年的训练，学生能做到学“一课”得“一课”，通过日积月累就能达到“滴水成海、聚沙成塔”的目的，从而帮助学生形成完整的语文知识体系，促进学生语文知识、语文能力和品德修养的