统编小学语文六年级教材编排特点与教学建议1

小学语文六年级统编教材编排特点与教学建议一、双线组织的编排特点与课程价值二、单元结构的基本模块与助学系统三、表达体系的课程建构与教学实施目录四、三位一体的课程设计与教学建议五、教材衔接的基本认识与补学建议一、双线组织的编排特点与课程价值132双线结构的基本架构与内容体系阅读选文的编排思路与素养提升双线结构的体系创新与课程价值双线组织的编排特点与课程价值人文主题语文要素一个单元的课文围绕一个比较宽泛的人文主题进行选编。包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。双线组织的基本架构与内容体系双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一自然之美边读边想象画面，感受自然之美二阅读策略提问阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。三留心观察体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。四神话故事了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。五习作单元把事情写清楚了解作者是怎样把事物写清楚的。六童年生活学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。七家国情怀关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。八古代故事了解故事情节，简要复述课文。四年级上册双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一田园生活抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。二科普阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。三综合性学习轻叩诗歌大门初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。四动物朋友体会作家是如何表达对动物的感情的。五习作单元写出动物的特点了解课文按一定顺序写景物的方法。六儿童成长学习怎样把握长文章的主要内容。七人物品质从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。八中外经典童话感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。四年级下册双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一万物有灵初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。二阅读策略提高阅读的速度学习提高阅读速度的方法。三民间故事了解课文内容，创造性地复述故事。四家国之殇结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。五习作单元介绍一种事物阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。六舐犊之情注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。七四季之美初步体会课文中的静态描写和动态描写。八读书明智阅读时注意梳理信息，把握内容要点。五年级上册双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一童年往事体会课文表达的思想感情。二古典名著之旅初步学习阅读古典名著的方法。三综合性学习遨游汉字王国感受汉字的有趣，了解汉字文化。学习搜集资料的基本方法。四家国情怀通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。五习作单元把一个人的特点写具体学习描写人物的基本方法。六思维的火花了解人物的思维过程，加深对课文的理解。七异域风情体会景物的静态美和动态美。八幽默和风趣感受课文风趣的语言。五年级下册双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。二革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。三阅读策略有目的地阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。四小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象。五习作单元围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。六保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点。七艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。八走进鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。六年级上册双线组织的基本架构与内容体系单元人文主题语文要素一民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。二外国名著了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。三习作单元写出真情实感体会文章是怎样表达情感的。四志向与心愿关注神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。五科学精神体会用具体事例说明观点的方法。六综合性学习难忘的小学生活学习整理资料的方法。六年级下册132双线结构的基本架构与内容体系阅读选文的编排思路与素养提升双线结构的体系创新与课程价值双线组织的编排特点与课程价值工具性人文性价值一：较好地实现工具性与人文性的统一双线组织的体系创新与课程价值1949—19662001至今1976—2000“文”与“道”“工具性”与“人文性”“工具性”与“思想性”特殊历史时期政治运动的回响▲新中国建立，学科名称确定为“语文”，听说读写训练并重。▲“大跃进”运动，强调语文教学要“为政治服务”，把语文教学中的思想教育提到了不恰当的地位。▲总结“大跃进”经验教训，上海《文汇报》1956年6月5日开辟专栏，展开“关于语文教学目的任务的讨论”明确提出加强“双基”，以提高语文教学质量。改革开放时期对教育的呼唤▲颁布大纲，全国通行课本，重提“双基”。▲1978年3月，吕叔湘在《人民教育》发表《当前语文教学中两个迫切问题》，引发第二次大讨论。▲1997年由《北京文学》杂志的几篇文章引发第三次大讨论，语文学科的人文性问题，语文教育严重忽视人的教育。新世纪飞跃发展时期对培养什么人的思考▲2001年，语文课程标准实验稿的颁布，工具性与人文性统一。由于1997年的大讨论，语文教育一度偏重人文性。▲2011年，2011年版颁布，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。▲2017年，普通高中语文课程标准颁布，对语文课程的性质进行了准确地界定，并提出了语文学科核心素养。双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值

“加强语文教学中的人文因素，我不反对，但把它与科学性对立起来，就走向了极端。过去，我们是人文性与科学性都谈不上，我称之为四不像。把多年来语文教学没搞好的原因归结为强调了工具性，搞多了科学性，就离谱了。科学性和人文性都得加强！”——张志公

“在语文教学中，我们认为‘道’与‘文’是不可分割的……无论说‘以道为主’‘以文为主’或者‘道与文并重’，都是把‘道’与‘文’割裂开来，既不符合思想内容与语言形式不可分割的实际，也不符合培养读写能力的教学实际。那样理解‘道’与‘文’的关系，在教学实践中会有很大的流弊”。——叶圣陶双线组织的体系创新与课程价值

“语文教学中工具性、人文性皆重要，不可机械割裂。抽掉人文精神，只是在语言文字形式上兜圈子，语言文字就因失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同；脱离语言文字的运用，架空讲人文性，就背离了语文课，步入另一个误区。二者应有机结合，使之相得益彰”。——于漪双线组织的体系创新与课程价值

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

工具性：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力。

人文性：继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强民族自豪感；理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，培养文化自信；学习认识自然、认识社会、认识自我，培养学生健康的情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。双线组织的体系创新与课程价值A人文主题鲜明突出B选文内容内涵丰富C学习语言精神成长双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——革命文化

◎四上第七单元：家国情怀古诗三首

出塞

凉州词

夏日绝句为中华之崛起而读书23*梅兰芳蓄须24*延安，我把你追寻双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——革命文化

◎五上第四单元：家国之殇12古诗三首

示儿

题临安邸

已亥杂诗13少年中国说（节选）14

圆明园的毁灭15*无名岛双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——革命文化

◎五下第四单元：家国情怀9古诗三首

从军行

送元二使安西

秋夜将晓出篱门迎凉有感军神12*清贫双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——革命文化

◎六上第二单元：革命岁月七律·长征狼牙山五壮士7开国大典8*灯光双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——革命文化

◎六上第八单元：走进鲁迅24少年闰土25好的故事26*我的伯父鲁迅先生27*有的人——纪念鲁迅有感双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——革命文化

◎六下第四单元：志向与心愿古诗三首

马诗

石灰吟

竹石十六年前的回忆12为人们服务13*金色的鱼钩双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——传统文化

◎古诗词46首四上四下五上五下六上六下暮江吟宿新市徐公店示儿四时田园杂兴宿建德江寒食题西林壁四时田园杂兴题临安邸稚子弄冰六月二十七望湖楼醉书迢迢牵牛星雪梅清平乐·村居已亥杂诗村晚西江月·夜行黄沙道中十五夜望月出塞芙蓉楼送辛渐山居秋暝从军行浪淘沙马诗凉州词塞下曲枫桥夜泊送元二使安西江南春石灰吟夏日绝句墨梅长相思秋夜将晓出篱门迎凉有感书湖阴先生壁竹石古诗词诵读10首：采薇、春夜喜雨、江畔独步寻花、早春呈水部张十八员外、江上渔者、泊船瓜洲、游园不值、卜算子·送鲍浩然之浙东、浣溪沙、清平乐双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——传统文化

◎文言文12篇三上四上四下五上五下六上六下司马光精卫填海囊萤夜读少年中国说自相矛盾伯牙鼓琴学弈铁杵成针古人谈读书杨氏之子书戴嵩画牛两小儿辩日双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——传统文化

◎神话故事、历史故事、民间故事、古典名著、传统文化、民风民俗25篇四上四下五上五下六上六下盘古开天地囊萤夜读将相和草船借箭故宫博物院北京的春节精卫填海铁杵成针牛郎织女景阳冈京剧趣谈腊八粥女娲补天猴王出世藏戏王戎不取道旁李红楼春趣学弈西门豹治邺自相矛盾两小儿辩日扁鹊治病田忌赛马纪昌学射杨氏之子双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——传统文化

◎日积月累（六年级）形式内容古诗词4篇：《过故人庄》（唐·孟浩然）、《春日》（宋·朱熹）、《回乡偶书》（唐·贺知章）《长歌行》（汉乐府）。名言警句六上第二单元：“鞠躬尽瘁，死而后已”等4句。六上第八单元：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”等鲁迅语录4条。六下第五单元：“穷则变，变则通，通则久”等4句。成语六上第七单元：与艺术有关的成语，如天籁之音等12条。俗语六下第四单元：“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”等5条。知识六上第六单元：五行、五谷、五音、五彩。六下第二单元：关于年龄的说法，如13岁为“豆蔻年华”等。双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——异域文化

◎外国神话故事、外国故事、外国童话、

外国民间故事、异域风情、外国名著13篇四上四下五上五下六上六下普罗米修斯“诺曼底号”遇难记“精彩极了”和“糟糕透了”威尼斯小艇穷人鲁滨逊漂流记巨人的花园牧场之国在柏林骑鹅旅行记海的女儿金字塔汤姆·索亚历险记双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——成长文化

◎四下第六单元：儿童成长小英雄雨来19*我们家的男子汉20*芦花鞋双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——成长文化

◎五上第六单元：舐犊之情慈母情深19

父爱之舟20*“精彩极了”和

“糟糕透了”双线组织的体系创新与课程价值

人文主题鲜明突出——成长文化

◎五下第一单元：童年往事1古诗三首

四时田园杂兴

稚子弄冰

村晚2祖父的园子3*月是故乡明4*梅花魂双线组织的体系创新与课程价值A人文主题鲜明突出B选文内容内涵丰富C学习语言精神成长双线组织的体系创新与课程价值

选文内容内涵丰富——延安精神《延安，我把你追寻》延安，你的精神灿烂辉煌！如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？延安精神：坚定正确的政治方向，解放思想、实事求是的思想路线，全心全意为人民服务的根本宗旨，自力更生、艰苦奋斗的创业精神。四上双线组织的体系创新与课程价值

选文内容内涵丰富——英雄榜样《小英雄雨来》抗日战争时期，在晋察冀边区北部有一条还乡河，河边有一个芦花村，村里有一位少年儿童，他为了掩护李大叔同敌人作坚强不屈的斗争，面对凶残的敌人，他心里装着老师教给他的两句话——“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，他就是小英雄雨来。“有志不在年高”，激励着一代代少年儿童。四下双线组织的体系创新与课程价值

选文内容内涵丰富——家国之殇《圆明园的毁灭》魏巍金陵，滔滔大江，钟山花雨，千秋芬芳。一九三七，祸从天降，一二一三，古城沦丧。侵华倭寇，掳掠烧杀，尸横遍野，血染长江。三十余万，生灵涂炭，炼狱六周，哀哉国殇。

这是2014年12月13日，首个国家公祭日仪式上，南京青少年代表齐声诵读《和平宣言》。五上双线组织的体系创新与课程价值选文内容内涵丰富——成长体验《慈母情深》五上

“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。”——梁晓声双线组织的体系创新与课程价值选文内容内涵丰富——思乡之情《月是故乡明》在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮……月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊！——季羡林五下双线组织的体系创新与课程价值

选文内容内涵丰富——长征精神《七律·长征》六上“长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。自从盘古开天地，三皇五帝到于今，历史上曾经有过我们这样的长征么？十二个月光阴中间，天上每日几十架飞机侦察轰炸，地下几十万大军围追堵截，路上遇着了说不尽的艰难险阻，我们却开动了每人的两只脚，长驱二万余里，纵横十一个省。请问历史上曾有过我们这样的长征么？没有，从来没有的。”——毛泽东双线组织的体系创新与课程价值选文内容内涵丰富——普世价值《穷人》六上

“唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦？桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”

这种宁可自己吃苦，也要帮助别人的品质，是超越国家与民族的界限，是人类的良知。双线组织的体系创新与课程价值A人文主题鲜明突出B选文内容内涵丰富C学习语言精神成长双线组织的体系创新与课程价值

学习语言精神成长——课程目标

◎传承中华文化：通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华传统文化和革命文化。

◎理解多样文化：通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步了解和感受不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。

◎关心当代文化：关心当代文化，在运用祖国语言文字的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长——教学建议◎在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。

四年级：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。家国情怀儿童成长学习语言精神成长——教学建议◎在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。双线组织的体系创新与课程价值

五年级：结合查找的资料，体会课文表达的思想感情；注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。家国之殇家国情怀学习语言精神成长——教学建议◎在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。双线组织的体系创新与课程价值

六年级：了解文章是怎样点面结合写场面的；借助相关资料，理解课文主要内容；关注神态、言行的描写，体会人物品质。走进鲁迅志向与心愿双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长——教学建议◎在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。六上双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长——教学建议◎在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的感情。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理性。六上双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长——教学建议◎在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣。

教师要带领学生在阅读感悟的过程中得到思想教育，而不能把阅读过程看成只是为了得到思想教育的某个结论。更不能在课堂教学的最后，让学生讲几句口号式的感受，给“思想教育”贴一个“标签”。四下双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长——教学建议◎在学习语言文字运用中感受美好的思想感情。

在指导学生去理解、把握文章内容，体会文章表达思想感情的同时，还要指导学生去探索和把握作者的思路，了解作者是怎样表达思想感情的。五下双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长——教学建议◎在学习语言文字运用中感受美好的思想感情。六下双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长——教学建议◎在学习语言文字运用中感受美好的思想感情。一些革命文化题材的文章，情节生动感人，人物形象鲜明，学习在内容理解上的困难不是很大，关键还是要引领学生借助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字的过程中，实现教师、学生、作者、教材编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人物形象和高尚品质，学习、运用文章的表达方法，让学生能在语言文字和思想感情方面都有所得。132双线结构的基本架构与内容体系阅读选文的编排思路与素养提升双线结构的体系创新与课程价值双线组织的编排特点与课程价值语言建构与运用

学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升

学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思想、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。审美鉴赏与创造

学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动行程正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。文化传承与理解学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。阅读选文的编排思路与素养提升核心素养阅读选文的编排思路与素养提升语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。——高中语文课程标准语文核心素养的四个方面是融为一体的，是“你中有我，我中有你”的关系。阅读选文的编排思路与素养提升不断丰富学生的言语经验与良好语感A不断提升学生阅读与理解的能力不断形成学生的学习方法与策略BC语言建构与运用阅读选文的编排思路与素养提升语言建构与运用◎不断丰富学生的言语经验与良好语感。体会用具体事例说明观点的方法。六下阅读选文的编排思路与素养提升语言建构与运用◎不断丰富学生的言语经验与良好语感。了解文章是怎样点明结合写场面的。六上阅读选文的编排思路与素养提升语言建构与运用◎不断提升学生阅读与理解的能力。抓住关键句，把握文章的主要观点。六上阅读选文的编排思路与素养提升语言建构与运用◎不断提升学生阅读与理解的能力。读小说，关注情节、环境、感受人物形象。六上阅读选文的编排思路与素养提升语言建构与运用◎不断形成学生的学习方法与策略。了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。六下阅读选文的编排思路与素养提升语言建构与运用◎不断形成学生的学习方法与策略。根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。六上阅读选文的编排思路与素养提升不断提升学生联想和想象能力，增强学生的形象思维A初步培养学生分析、比较、概括能力，发展学生的逻辑思维初步培育学生批判性、创造性思维，提升学生的思维品质BC思维发展与提升阅读选文的编排思路与素养提升思维发展与提升◎不断提升学生联想和想象能力，增强学生的形象思维。借助语言文字展开想象，体会艺术之美。六上阅读选文的编排思路与素养提升思维发展与提升◎不断提升学生联想和想象能力，增强学生的形象思维。阅读时能从所读的内容想开去。六上阅读选文的编排思路与素养提升思维发展与提升◎初步培养学生分析、比较、概括能力，发展学生的逻辑思维。分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。六下阅读选文的编排思路与素养提升思维发展与提升◎初步培养学生分析、比较、概括能力，发展学生的逻辑思维。抓住关键句，把握文章的主要观点。六上阅读选文的编排思路与素养提升思维发展与提升◎初步培育学生批判性、创造性思维，提升学生的思维品质。丁香结引发了“我”对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。六上阅读选文的编排思路与素养提升引导学生初步感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美A能欣赏不同时代、不同风格的作品，培养健康的审美情趣和审美品位能用语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度，表现自己心中的美好形象BC审美鉴赏与创造阅读选文的编排思路与素养提升审美鉴赏与创造◎引导学生初步感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美。体会现代文学初创时期的语言风格与特点。六上阅读选文的编排思路与素养提升审美鉴赏与创造◎能欣赏不同时代、不同风格的作品，培养健康的审美情趣和审美品位。阅读列夫·托尔斯泰的作品，感受沙皇俄国时代的社会生活。六上阅读选文的编排思路与素养提升审美鉴赏与创造◎能用语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度，表现自己心中的美好形象。了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。六下单元结构的基本模块与助学系统132普通单元的编排体系特色单元的编排体系特殊单元的编排体系单元结构的基本模块与助学系统普通单元的编排体系普通单元导语课文口语交际习作语文园地快乐读书吧精读课文略读课文识字加油站词句段运用书写指导日积月累交流平台正确处理“精读文”与“略读文”的关系，充分体现“学”与“习”的过程普通单元的编排体系导语课文2交流平台词句段运用明确单元各板块的定位和功能，把握单元各板块之间的内在联系课文1课文3习作点明要素落实要素贯穿方法指导梳理总结进一步提炼方法实践运用普通单元的编排体系导语：点明语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”。精读课文：课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处。六上普通单元的编排体系略读课文：天安门前的灯光、书上插图中的灯光、战场上的灯光，三者之间有什么联系？体会场面与细节的描写。交流平台：列举点面结合的方法，并提出在阅读与习作中注意场面描写。六上充分利用助学系统开展教学导语：单元页的上面部分，用一两句精致的语言描述本单元的人文主题，对本单元的人文内涵有个整体把握；下面部分列出本单元的“语文要素”，一条指向阅读的要求，另一条指向写作的要求，对本单元的教学重点有了明确的把握。泡泡：课文中有“泡泡”，一般是围绕“语文要素”进行具体的指导。普通单元的编排体系课后练习：一般包括三个部分：一是理解与交流，主要包括朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等练习，旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握；二是积累与运用，包括篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等练习，旨在引导学生多积累，重视语言文字应用的实践；三是拓展与实践，关注语文课程与社会生活、其他课程的联系，引导学生积极参与语文实践活动，有“阅读链接”“资料袋”等内容。“课后练习”不是简单地做练习，而是确定教学目标、选择教学内容、提炼阅读话题、开展教学活动的主要依据。普通单元的编排体系学习提示：通常安排的“略读课文”的前面，提示教学重点，鼓励学生自主学习、迁移运用。批注：在课文的旁边利用批注的方式指导学生阅读，引导学生自主阅读，深入思考。交流平台：在语文园地中安排了“交流平台”，是对本单元“语文要素”的梳理与总结，侧重于方法与策略的指导，在教学中不要孤立地进行知识性的教学，而应该相机渗透于本单元“精读课文”“略读课文”的教学之中，还可以引导学生将这一“语文要素”进行迁移运用。普通单元的编排体系资料袋：一般是对课文作者的介绍或与课文有关内容的补充说明。如《穷人》一课的资料袋介绍了作家列夫·托尔斯泰的成就与作品，以及对其作品的评论。《文言文二则》中《伯牙鼓琴》关于伯牙、钟子期的资料与传说。在对课文作者介绍时或对课文内容理解时适时运用资料袋内容。普通单元的编排体系阅读链接：是统编教材内容的组成部分，侧重的是与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读。题材、文体范围比较丰富，有散文、诗歌、寓言、神话故事、剧本、文学评论等。◆作为课后练习题的一部分，与课文内容学习结合起来。◆用于学生自主阅读、自我检测阅读的效果。◆迁移运用学过的阅读方法，不断提升阅读能力。普通单元的编排体系阅读链接的内容与使用普通单元的编排体系课文内容教学《丁香结》写丁香结的古诗句结合课文理解《花之歌》《杨柳与水莲》对比阅读《七律·长征》《菩萨蛮·大柏地》毛泽东拓展阅读《灯光》《毛主席在花山》《狱中联欢》《伟大的友谊》、歌词《春天的故事》拓展阅读《三黑和土地》歌词《在希望的田野上》补充阅读《好的故事》关于一些文学评论家对《野草》的评论结合课文阅读《北京的春节》舒乙《北京的春节》、斯妤《除夕》结合课文阅读阅读链接的内容与使用普通单元的编排体系课文内容教学《十六年前的回忆》《囚歌》（叶挺）结合课文理解《为人民服务》《十里长街送总理》（结合下面的阅读链接，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会）结合课文理解《真理诞生于一百个问号之后》《詹天佑》拓展阅读或改写成议论文132普通单元的编排体系特色单元的编排体系特殊单元的编排体系单元结构的基本模块与助学系统特殊单元的编排体系导语精读课文略读课文交流平台阅读策略单元单元导入学方法用方法梳理总结特殊单元的编排体系三年级上册四年级上册五年级上册六年级上册预测提问提高阅读速度有目的地阅读特殊单元的编排体系让学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者阅读策略激活原有知识、经验进行主动建构运用阅读方法进行建构，注重体验练习、验证引导阅读时关注文章的重要内容和细节促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度提高分析、判断、推理能力丰富学生的认知图式特殊单元的编排体系阅读策略：有目的地阅读

根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好地提高阅读效率、完成相关任务。

首先要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。

确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到自己的阅读目的。低效率的阅读者VS高效率的阅读者☻主要把阅读当作解码过程，局限于词句水平。☻不能进行选择性阅读。☻不能根据阅读目的舍弃干扰信息，提取有用信息来建构文本意义。☻不考虑阅读目的，只采用一种阅读方法和速度阅读。☺灵活使用各种策略。☺能根据阅读目的和阅读的即时效果调整阅读速度。特殊单元的编排体系第一篇：精读初步了解阅读策略：怎样根据阅读目的选择合适的内容。重在阅读实践和方法交流。特殊单元的编排体系第二篇：精读提示实现阅读目的的多种阅读方法：浏览，圈画关键词句，细读重要部分……特殊单元的编排体系第二篇：精读提示实现阅读目的的多种阅读方法：浏览，圈画关键词句，细读重要部分……特殊单元的编排体系特殊单元的编排体系第三篇：略读在真实的任务情境中迁移运用方法策略。丰富的语言材料，截然不同的语言风格。教学中可能出现的问题☻不顾及学生的起点。☻忽视学生的阅读体验。☻过于理性。☻为了方法而方法。☻贴标签式的学习。特殊单元的编排体系特殊单元的编排体系三年级上册四年级上册五年级上册六年级上册观察习作单元想象把事情写清楚按顺序写景物写说明性文章描写人物围绕中心意思写表达真情实感特殊单元的编排体系课文2交流平台初试身手习作例文1习作课文1习作例文2单元各部分学习内容之间能协同一致地服务于习作能力的培养

◆形成学习成果

◆从阅读中学习表达方法Z◆归纳梳理，提炼方法

◆进一步感知方法习作特殊单元的编排体系习作例文初试身手交流平台精读课文

◆初步尝试运用特殊单元的编排体系◎体会文章是怎样围绕中心意思来写的。◎从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。◎默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。◎第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态。读一读，看看写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。。六上：围绕中心意思写特殊单元的编排体系◎默读课文，想想课文是通过哪些事例来写“盼”的。◎课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。◎交流平台：一是什么是围绕中心意思写；二是围绕中心意思写的好处；三是怎么围绕中心意思写。◎初试身手：一是围绕“戏迷爷爷”选材；二是选一两个题目进行选材。特殊单元的编排体系◎默读课文。说说作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的。◎课文要表达的中心意思是什么？是怎样一步一步表达出来的？特殊单元的编排体系◎体会文章是怎样表达情感的。◎习作时，选择合适的内容写出真情实感。六下：表达真情实感特殊单元的编排体系◎体会心情的变化。◎体会如何表达内心的情感。◎体会表达情感的不同方式：融入具体的人、事或景物之中，直接抒发情感。特殊单元的编排体系◎举例感受“情以物迁”：当心情不同时，对身边事物的感受也会不同。◎情境体会“辞以情发”：选一两个情境，表达“好”或“不好”的心情。◎告诉学生“情以物迁，辞以情发”，写文章要抒发真实情感。◎以《那个星期天》《匆匆》两篇课文为例，总结不同的抒情方式与表达效果。特殊单元的编排体系特殊单元的编排体系提倡（√）√精读课文的教学目标直接指向表达方法。√将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。√准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系，可以放在习作前进行教学，也可以放在习作中指导，还可以作为习作讲评中的范例。避免（×）×没有考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。×机械使用习作例文，一一对应进行仿写。×表达方法不是通过自主阅读批注、集体讨论交流进行提炼；而是机械地讲授表达方法。×忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。活动建议活动建议阅读材料整体编排课后安排特殊单元的编排体系第二学段第三学段小综合大综合综合性学习单元特殊单元的编排体系01“生活—实践”是语文学习的源泉和归宿。02综合性学习是实际情境下多种能力的综合运用，使语文成为“应用之学”。03综合性学习促进学习和教学方式的转变。04综合性学习有利于学生学习潜力的发挥。综合性学习价值特殊单元的编排体系三年级下册四年级下册五年级下册六年级下册中华传统节日轻扣诗歌大门遨游汉字王国难忘小学生活特殊单元的编排体系三下：收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写写过节的过程。四下：根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。五下：学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究性报告。六下：学习整理资料的方法，策划简单的校园活动，学写策划书。特殊单元的编排体系导语课文活动提示综合性学习明确任务围绕话题引出要求具体指导总结（兼顾口语交际与习作）小综合编排体系特殊单元的编排体系四下综合性学习：轻叩诗歌大门◎根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。◎合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。特殊单元的编排体系特殊单元的编排体系提倡（√）√活动实施前，建议先阅览本单元“综合性学习”部分，整体把握综合性学习内容安排。√教材分布编排学习活动，将每次活动与课文学习相结合。√根据计划有序安排活动，保证活动的时间；每次活动按要求实施，不要拔高要求。√把习作和口语交际训练融入综合性学习活动中。避免（×）×避免孤立地处理综合性学习内容，不能整体把握综合性学习的内容与目标。×将课文学习与综合性学习活动分割开来，不能充分地利用课文资源开展综合性学习活动。×不能统筹安排综合性学习的活动时间；过分拔高要求。×不能将综合性学习与习作、口语交际教学相结合。特殊单元的编排体系导语活动内容回忆往事依依惜别语文要素明确任务创设情境揭示主题活动建议阅读材料活动建议阅读材料大综合编排体系特殊单元的编排体系导语：◎学习整理资料的方法。◎策划简单的校园活动，学写策划书。活动内容：创设情境，揭示主题回忆往事：◎活动建议：明确活动的内容与方式。如填写时间轴、分享难忘回忆、制作成长纪念册。◎阅读材料：为学生提供范例或具体做法。特殊单元的编排体系特殊单元的编排体系“综合性学习主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”“难忘小学生活”是学生在真实情境中运用语言文字的综合性、实践性活动。体现了学生的综合素养。如“分享难忘回忆”“写信”“毕业赠言”等都体现了运用语言文字的能力。“填写时间轴”“制作成长纪念册”都体现了学生收集资料、整理资料、设计制作等能力。“毕业联欢会活动策划书”“举办毕业联欢会”都体现了学生策划、组织、协调和实施的能力，体现了学生跨领域学习、跨学科学习。特殊单元的编排体系“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。”“难忘小学生活”安排在最后一个单元，可以与六年级毕业典礼相结合，根据教材编写思路开展活动。“回忆往事”可以安排3—4个课时，围绕“制作成长纪念册”这个任务，将“填写时间轴”“分享难忘回忆”融入其中。“依依惜别”可以安排3—4个课时，围绕“毕业联欢会”这个任务做活动策划书、编排节目、写信等。“阅读材料”供学生自主阅读、学习借鉴，不能当做课文分析。特殊单元的编排体系132普通单元的编排体系特色单元的编排体系特殊单元的编排体系单元结构的基本模块与助学系统特色单元的编排体系01四上第六单元：批注单元02四下第三单元：诗歌单元03四下第六单元：长文章单元04五下第二单元：名著单元05六上第四单元：小说单元06六下第二单元：外国名著特色单元特色单元的编排体系四上第六单元：批注单元特色单元的编排体系特色单元的编排体系《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》交流平台《陀螺》学习批注：结合课文中的批注，想想可以从哪些角度作批注，和同学交流。自主批注：默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流。处理批注：默读课文，在你体会比较深刻的地方作批注，利用批注理解课文。总结批注：梳理批注的不同角度，交流批注的方法，利用批注理解文章的内容，交流批注，丰富自己对文章的理解。特色单元的编排体系01四上第六单元：批注单元02四下第三单元：诗歌单元03四下第六单元：长文章单元04五下第二单元：名著单元05六上第四单元：小说单元06六下第二单元：外国名著特色单元特色单元的编排体系四下第三单元：诗歌单元第一，体会诗歌的韵味。朱光潜说：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”诗歌的韵味主要体现在“押韵”与“节奏”。现代诗的押韵不像古诗那样讲究，可以句句押韵，也可以是隔句押韵，还可以中间换韵甚至是整篇不押韵。节奏分为内在节奏与外在节奏，外在节奏指自然停顿，内在节奏是诗歌蕴含情感的起伏变化。朗读诗歌最高境界是诗歌情感的起伏与诗歌外部的节奏融为一体。特色单元的编排体系第二，体验诗歌的想象。诗歌与生活之间如隔相望的两岸，由此及彼，需要一只渡船，而这只渡船就是想象。首先，想象诗歌的画面。希腊诗人西蒙尼德斯说：“诗为有声之画，画为无声之诗。”艾青笔下的“绿”——“刮的风是绿的，下的雨是绿的……”这样的画面给读者无限的遐想。其次，想象诗歌的空白。诗歌的空白，就是意象之间的“断裂地带”。朗读冰心的《繁星》，“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，母亲与孩子之间是“永不漫灭”的回忆。特色单元的编排体系第三，品味诗歌的意境。意境是指诗人在诗歌中将其抒发的思想感情和描绘的生活图景融合成一体而达成的一种艺术境界。叶赛宁用“洁白的流苏”“晶亮的雪花”“灿烂的金晖”等意象，向读者描绘出白桦那挺拔、高洁的形象。“诗的意境是诗人审美理想的升华，是诗味的源泉，是诗歌本质美的花朵。”（曹明海）在诗歌教学中，要反复吟诵，自知其致。叶圣陶说：“诗要反复地吟，词要低回地诵。”反复地吟咏品味，可以造就良好的诗歌审美心境，引起体验情绪的高涨。特色单元的编排体系第四，体会诗歌的情感。“诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。”（[英国]华兹华斯）读者鉴赏一首诗歌，大都是寻求一种情感的交流，从而获得某种审美的认识，得到一种精神的畅快与愉悦。“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里，没有你波涛的清响？”诗人由大海联想到星光和花香，借此说明大海对自己的影响，抒发对大海的挚爱之情。用三个反问句表达作者对大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样。特色单元的编排体系第五，揣摩诗歌的语言。在所有的文学体裁中，只有诗歌是一种以字为计算单位的艺术，讲究一字一词的推敲，追求“以少总多”“以一概万”的境界。诗歌善用修辞。常用的修辞有比喻、拟人、对比、通感、双关、夸张、反问等。如诗人通过比喻将抽象的感情比作可感可见的事物，将情感形象化。“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠。。特色单元的编排体系01四上第六单元：批注单元02四下第三单元：诗歌单元03四下第六单元：长文章单元04五下第二单元：名著单元05六上第四单元：小说单元06六下第二单元：外国名著特色单元特色单元的编排体系四下第六单元：长文章单元特色单元的编排体系特色单元的编排体系

本单元语文要素是“学习怎样把握长文章的主要内容”，对于四年级学生来说，还是有一定的难度。注意把握三点：第一，准确定位教学目标。教学目标主要有两个，一是学习怎样把握长文章的主要内容，重点指导学生快速默读课文，用列小标题的方式把握课文的主要内容。二是感受不同时代儿童成长的故事，体会人物的特点与品质。在教学中，要紧紧围绕这两个方面进行教学内容的取舍。第二，选择恰当的阅读方法与策略。可以采用预测的阅读策略指导学生阅读课文，让学生想一想，猜一猜，故事会发生怎样的变化、会有怎样的结果等；还可以选择默读、浏览等阅读方法，围绕学习任务或探究话题，从文中提取重要信息，联系上下文或生活积累形成自己的理解。

第三，强化学生的阅读主体地位。多选择自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生多参与，多实践，教师尽可能少讲，只是在关键的地方进行点拨与提升。特色单元的编排体系01四上第六单元：批注单元02四下第三单元：诗歌单元03四下第六单元：长文章单元04五下第二单元：名著单元05六上第四单元：小说单元06六下第二单元：外国名著特色单元特色单元的编排体系五下第二单元：名著单元三国演义（现代改写）水浒传（原文）西游记（原文）红楼梦（原文）把握故事的主要内容。通过人物的行为推测内心的想法。调动学生的已知，加深对名著的认识与思考，获得阅读的成就感。从改编的原著走向原著片段的阅读，感受古典文学名著的语言特点，为篇的学习做铺垫。特色单元的编排体系利用多种方法猜测词语的意思。根据话本小说的特点，增加人物的语气、表情、动作，入情入境，感受故事的趣味。提供故事的背景，激发学生阅读整本书。特色单元的编排体系猜猜大致意思，继续往下读。知道大意即可。交流、总结古典名著阅读的基本方法：◆根据上下文猜测词句的意思。◆适当跳读。◆借助背景资料。◆联系影视剧。特色单元的编排体系01四上第六单元：批注单元02四下第三单元：诗歌单元03四下第六单元：长文章单元04五下第二单元：名著单元05六上第四单元：小说单元06六下第二单元：外国名著特色单元特色单元的编排体系◎这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。◎从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。小说刻画了个性鲜明的典型人物。浓缩了作家的人生体验和理想，反映了时代的精神风貌，以期来唤醒读者的审美意识和人生经验。关注情节是感受人物形象的主要方法，而情节又是由一个个具体的细节描写组成。抓住人物语言、动作、心理、神态等细节进行体会，感受人物形象。特色单元的编排体系◎渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境买偶像对刻画桑娜这个人物有什么作用？找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用。环境一般分为自然环境和社会环境。自然环境是人物活动空间中的地形、景物、气候诸因素的总和；社会环境是人物活动空间的历史背景、社会情态、阶级关系诸因素的总和。环境描写可以起到烘托人物特点、增强表达效果、推动情节发展、揭示象征意义等作用。在教学中引导学生细细体会。特色单元的编排体系◎小说最后才点明老支书和小伙子的关系。和同学讨论主要写有什么好处。◎读读《穷人》的结尾，说说这样写的好处。◎小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？在社会活动中，人与人之间必然会发生一些关系，他们之间的相互关联或矛盾冲突，从而形成一个个事件，反映在作品中就是情节。小说的情节跌宕起伏、富有悬念、引人入胜，结局是小说情节中很重要的元素。体会与揣摩小说的结局是感受人物形象的重要抓手。特色单元的编排体系01四上第六单元：批注单元02四下第三单元：诗歌单元03四下第六单元：长文章单元04五下第二单元：名著单元05六上第四单元：小说单元06六下第二单元：外国名著特色单元特色单元的编排体系语文要素：◎了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。◎学习写作品梗概。《鲁滨逊漂流记》呈现了作品梗概，为学习写作品梗概进行示范。梗概是一篇文章或一本书简略的主要内容。课后练习重点围绕两个方面进行设计：一是把握名著的主要内容；二是就印象深刻的人物和情节交流感受。在把握主要内容的时候，可以借助列小标题的方式；在体会人物形象时，可以联系鲁滨逊克服的困难与心态的变化进行体会，要联系自己的生活与经验，体会得更加深刻。特色单元的编排体系略读课文《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》，还是以交流印象深刻的人物和情节展开。《骑鹅旅行记》引导学生关注故事中的情节，启发学生读原著。《汤姆·索亚历险记》引导学生抓住情节，体会汤姆的人物形象，引导学生联系自己的生活与体验去感受人物形象，鼓励学生阅读整本书。在本单元的教学中，要把阅读教学与口语交际交际教学结合起来，这样，不仅能促进学生阅读整本书，而且为口语交际提供了阅读实践。把口语交际的交流话题与本单元语文要素相结合，从而较好地达成阅读与口语交际的教学目标。特色单元的编排体系有了之前阅读、口语交际教学的基础，指导学生写作品梗概就水到渠成。学生由《鲁滨逊漂流记》作品梗概的阅读，对作品梗概有了初步的认识。然后通过阅读《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》整本书，对作品内容有了大致的把握。写作品梗概注意三个要点：一是读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。二是筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”，用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。三是锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。写好后，让学生相互交流，对没写清楚的地方进行修改。表达体系的课程建构与教学实施132表达体系的课程内容表现体系的教学实施表达体系的编写理念表达体系的课程建构与教学实施表达体系的课程内容

统编教材的“表达体系”，不仅仅是书面表达，还包括口语交际，突出了口语交际、沟通交往能力的培养，体现了在社会全球化口语交际的重要性。统编教材“表达体系”的课程内容主要有：◆普通单元中安排的习作训练。◆三年级开始每册编排的一个习作单元。◆课文后的小练笔。◆语文园地“词句段运用”栏目中的练写。◆每次教材安排的3—4次口语交际训练。表达体系的课程内容六年级上册习作单元习作内容目标要求类型一变形记习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些想象二多彩的活动尝试运用点面结合的写法记一次活动记实三

让生活更美好写生活体验，试着表达自己的看法记实四笔尖流出的故事发挥想象，创编生活故事想象五围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面选取不同事例，表达中心意思。记实六学写倡议书学写倡议书应用七我的拿手好戏写自己的拿手好戏，把重点部分写具体记实八有你，真好通过事情写一个人，表达出自己的情感记实表达体系的课程内容六年级下册习作单元习作内容目标要求类型一家乡的习俗习作时，注意抓住重点，写出特点记实二写作品梗概学习写作品梗概应用三让真情自然流露习作时，选择合适的内容写出真情实感记实四心愿习作时，选择适合的方式进行表达记实五插上科学的翅膀飞展开想象，写科幻故事想象表达体系的课程内容六年级口语交际册别话题目标要求类型六上演讲1.语气、语调适当，姿态大方。2.演讲时利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力。独白六上请你支持我1.先说想法，再把具体的理由讲清楚。2.设想对方可能的反应，恰当应对。功能六上意见不同怎么办1.准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。2.尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。讨论六上聊聊书法1.有条理地表达，如可以分点说明。2.对感兴趣的话题深入交谈。讨论六下同读一本书1.引用原文说明观点，使观点更有说服力。2.分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。讨论六下即兴发言1.提前打腹稿，想清楚重点说什么，先说什么，后说什么。2.注意说话的场合和对象。独白六下辩论1.听出别人讲话中的矛盾或漏洞。2.抓住漏洞进行反驳，注意用语的文明。功能表达体系的课程内容六年级读写结合册别课文读写要求功能六上穷人沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。阅读理解六上月光曲听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。迁移运用六上少年闰土照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。迁移运用六下腊八粥作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你最喜爱的食物。迁移运用六下真理诞生于一百个问号之后仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。迁移运用132表达体系的课程内容表现体系的教学实施表达体系的编写理念表达体系的课程建构与教学实施表达体系的编写理念01重视读写结合，从阅读学表达02强化表达方法，增强表达效果03引导记录生活，鼓励表达自我04创设真实情境，满足交往需求05培养说理能力，表达观点看法编写理念

“阅读与表达并重”是统编小学语文教材的重要理念，课文及相关栏目内容，围绕为掌握阅读、表达方法，培养阅读、表达能力服务。在重视培养阅读能力的同时，引导语文教学关注表达，促进学生语言运用能力的提高。本套教材按照阅读与表达并重、同步推进的思路编排，体现“阅读铺路，由读到写”的编排原则。表达体系的编写理念◎重视读写结合，从阅读学表达表达体系的编写理念◎重视读写结合，从阅读学表达六上◎阅读：阅读时能从所读的内容想开去。◎习作：习作时发挥想象，把重点部分写得详细一下。表达体系的编写理念◎重视读写结合，从阅读学表达六上

◎阅读：了解文章是怎样点面结合写场面的。

◎习作：尝试运用点面结合的写法写一次活动。表达体系的编写理念◎重视读写结合，从阅读学表达六上

◎阅读：体会文章是怎样围绕中心意思来的。

◎习作：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。表达体系的编写理念◎重视读写结合，从阅读学表达六下

◎阅读：阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。

◎习作：习作时，注意抓住重点，写出特点。表达体系的编写理念◎重视读写结合，从阅读学表达六下

◎阅读：了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物或情节交流感受。◎习作：学习写作品梗概。表达体系的编写理念◎重视读写结合，从阅读学表达六下

◎阅读：体会文章是怎样表达情感的。

◎习作：习作时，选择合适的内容写出真情实感。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”——叶圣陶谈到两者的关系，叶老很强调阅读是写作的基础，他曾说过，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，老师教得好，学生读得好，才能写得好，阅读习惯不良，一定会影响到表达。在阅读教学中，注意“读”与“写”的相互迁移。一方面引导学生由阅读增强对习作的认识，另一方面又促使学生由习作感受阅读材料的特点。课后小练笔占用几分钟课堂教学的时间，随堂完成。表达体系的编写理念◎重视读写结合，从阅读学表达六年级读写结合册别课文读写要求功能六上穷人沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。阅读理解六上月光曲听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。迁移运用六上少年闰土照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。迁移运用六下腊八粥作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你最喜爱的食物。迁移运用六下真理诞生于一百个问号之后仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”。迁移运用表达体系的编写理念表达体系的编写理念01重视读写结合，从阅读学表达02强化表达方法，增强表达效果03引导记录生活，鼓励表达自我04创设真实情境，满足交往需求05培养说理能力，表达观点看法编写理念表达体系的编写理念◎强化表达方法，增强表达效果写具体六上语文园地三六上语文园地四表达体系的编写理念◎强化表达方法，增强表达效果表达的丰富性六上语文园地二六下语文园地一表达体系的编写理念◎强化表达方法，增强表达效果修辞手法六上语文园地一六下语文园地二表达体系的编写理念◎强化表达方法，增强表达效果开头、结尾、题目六下语文园地四六上语文园地八表达体系的编写理念◎强化表达方法，增强表达效果基于写作目的选择写作内容六下语文园地四表达体系的编写理念◎强化表达方法，增强表达效果基于写作目的选择表达方式六下习作四表达体系的编写理念01重视读写结合，从阅读学表达02强化表达方法，增强表达效果03引导记录生活，鼓励表达自我04创设真实情境，满足交往需求05培养说理能力，表达观点看法编写理念表达体系的编写理念◎引导记录生活，鼓励表达自我六上六上六下表达体系的编写理念◎引导记录生活，鼓励表达自我六下六上六上表达体系的编写理念01重视读写结合，从阅读学表达02强化表达方法，增强表达效果03引导记录生活，鼓励表达自我04创设真实情境，满足交往需求05培养说理能力，表达观点看法编写理念表达体系的编写理念◎创设真实情境，满足交往需求六上六下六下表达体系的编写理念01重视读写结合，从阅读学表达02强化表达方法，增强表达效果03引导记录生活，鼓励表达自我04创设真实情境，满足交往需求05培养说理能力，表达观点看法编写理念表达体系的编写理念◎培养说理能力，表达观点看法六下六上六下引用原文说明观点选择合适的材料说明观点说理与反驳表达体系的编写理念◎培养说理能力，表达观点看法六上六上说服别人尊重不同意见132表达体系的课程内容表达体系的教学实施表达体系的编写理念表达体系的课程建构与教学实施表达体系的教学实施

“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”

“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”——《语文课程标准（2011年版）》表达体系的教学实施习作准备习作指导习作修改◆激发学生写作兴趣，引导学生展开想象。◆指导学生取材，可以变成各种各样的事物；列举两个例子，引导学生立意与构思；为学生提供了一些题目，拓宽学生想象的思路；给学生充分的时间起草，把自己变形后的经历写下来。◆引导学生作后交流，相互评价，提出修改意见，进一步加工，完善自己的习作。想象类表达体系的教学实施发现问题习作指导解决问题◆引导学生关注生活，积极参与到社会活动中去，解决生活中的问题。◆以《“节约用水”倡议书》为例，指导学生学写倡议书：标题要鲜明；注意称呼；正文写清楚倡议的内容，可以分点说明；署名与日期。然后让学生就自己关心的问题写一份倡议书。◆指导学生根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的地方，增强学生的社会责任感。应用类表达体系的教学实施习作准备习作指导修改交流◆唤起学生对生活的回忆，在众多难忘的记忆中锁定一个人、一件事、一个场景。◆通过4个问题，指导学生进行取材（你想到了谁）、立意（为什么觉得有他“真好”）、构思（哪件事情或几件事情让你感触比较深、当时的场景是怎样的），激发学生面对他（树立对象意识）进行起草。◆指导学生作后围绕要点（内容具体、真情实感）进行自我评价，引导学生与表达对象交流。记实类表达体系的教学实施

“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际是听和说双方互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”

“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”——《语文课程标准（2011年版）》表达体系的教学实施创设情境指导表达实践演练◆营造“在场”的氛围，激发学生演讲的热情。◆为学生提供几个演讲话题，打开学生选择话题的思路，话题聚焦学生真实的生活。◆指导学生学会表达：观点要鲜明；选择合适的材料说明观点；引用生动的故事，要有感染力。独白类选择话题◆引导学生实践演练，围绕交际目标进行自评、互评，提高学生表达的能力。表达体系的教学实施创设情境实践演练迁移运用◆营造“在场”的氛围，让交际具有切实意义。◆以请老师支持办报的案例，根据教材中的提示进行模拟练习，提高学生表达与应对的能力。◆给学生提供任务，让学生在实践中不断提升表达与应对的能力。功能类模拟演练◆引导学生运用“说服”，解决生活中的问题。表达体系的教学实施创设情境互动交流◆营造“在场”的氛围，产生交际功能与话题对象。◆围绕“春节到底该不该燃放烟花爆竹”和“城市拓宽道路该不该砍掉大树”两个话题，选择角色，分组讨论。讨论类角色体验◆组织学生围绕交际目标进行互动交流，不断提升学生的交际素养：准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义；尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。三位一体的课程设计与教学建议三位一体的课程设计与教学建议略读课外阅读精读精讲细读举一反三粗略地读迁移运用课外延伸读整本书精读课文：在教师的指导下针对学习目标，深入地把握语言文字、内容主题、篇章结构与表达方式的课文。以教师的“教”为主，主要采用细读、精讲、练习等教学方式，重在教给学生学习的路径与方法。在教学中，学生仍然是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。略读课文：在教师的指导下运用已经掌握的阅读方法感知课文大意，提取重要信息，自读与交流并重的课文。以学生的“练”为主，在初读感知大意的基础上，完成学习提示的要求，引导学生迁移运用从“精读课文”中学到的方法与能力。主要采用自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学习和交流为主，教师作适当点拨。“学生从精读而略读，譬如孩子学走路，初起由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌跤。”——叶圣陶三位一体的课程设计与教学建议

所谓深度学习，是指学生以高阶思维的发展和实际问题的解决为目的，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。“迁移运用”是深度学习的较高层次。“有学习就会有迁移，甚至‘学习就是迁移’‘学习为了迁移’。‘应用’则是‘迁移’的表征之一，也是检验学习结果的最佳途径。如果把学习活动看作一个闭环结构，那么‘迁移’便在闭合处，既是学习开始的端点，也是学习结束的端点，从别处‘迁移’来，又从这里‘迁移’到别处去；‘应用’也是如此。既是上一个环节学习结果在此处的‘应用’，有通过‘应用’开启着新的学习。”（郭华《深度学习及其意义》）三位一体的课程设计与教学建议年级必读选读阅读方法四上《中国古代神话》《古希腊神话》等外国神话故事1.认识到神话对于古人的严肃性。2.感受神话的宏大气魄。四下《十万个为什么》（米·伊林）《十万个为什么》（中国）等科普作品1.用学过的方法理解科学术语。2.学会进一步质疑和探索。五上《中国民间故事》《外国民间故事》1.认识到民间故事的口头性特点。2.感受民间故事的善恶对立与圆满结局的特征。五下《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》1.体会章回体的特点。2.学会看回目。六上《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》1.以主人公为中心梳理人物关系。2.把人物和情节联系起来记忆。六下《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等1.沉下心读。2.了解写作背景，做读书笔记。三位一体的课程设计与教学建议六上：《童年》本单元是“小说单元”，语