基于生活教育理论的信息技术教学研究 论文

基于生活教育理论的信息技术教学研究摘要：陶行知先生曾说过：“生活教育是以生活为中心的教育。”因此我们知道，信息技术快速发展，学生学习方式多样化，以现实生活为导向是信息技术教育所必须的，才能发挥真正作用。在新课程理念的背景中的信息技术教学中，我们需要充分利用学生的现有生活经验和实践能力，以建立学生的实际生活与学习之间的联系。我们要尽最大的努力进入学生的生活，让学生学习生活，更好地在学习中生活，改变学生对课程学习兴趣不足的现状，从而在多媒体教室打开另一个连接世界的窗口。关键词：生活教育；信息技术；学习兴趣；课堂学习1引言随着科学技术飞速发展，人们进入信息时代。人们的生产生活与信息技术的发展息息相关。新时代人们的基本要求则是知道怎样获取信息，处理信息，信息能力则日益增强。阅读和写作的四个支柱并列放置。因此，建设信息技术课程并培养学生的信息技术教育是响应时代要求并符合社会进步要求的重大举措。1.1研究背景如今，不断涌现的科学技术的创新与突破，推动社会经济持续发展进步的动力则是技术创新。科技竞争领域的主体是人，说到底，科技竞争是人才竞争。如果该国想在日益激烈的科学技术竞争中立于不败之地，关键是要抓住对高素质科技人才的培养。1990年代，我国提出的“科教兴国”的战略，“科技是第一生产力”思想则是邓小平先生的实施，旨在全面提高人民的科学素养。人民，增强了实现国家富强的实力。习近平曾在2018年提出：“中国须强大，就要振兴，必须大力发展科学技术，努力成为世界主要科学中心和创新高地。''党中央高度重视科学技术事业。国家繁荣的基础是科技，国家进步的灵魂则是创新。这为我国科学技术的未来发展指明了方向。1.2中小学信息技术课程教学现状的诉求中小学的《信息技术》课程是九年义务教育中理论和技术相结合，以提高学生的信息素养为目标的课程。在初中阶段，课程基本宗旨是普及学生计算机知识和提升基本计算机操作技能，它具有一定的实践性和实用性。但目前人们对信息技术这门课程的开设存在一些偏见，对课程教学的重要性认识不够，不论是学生、家长还是老师，在很多人看来，信息技术课就是电脑课，将课程定位为学会使用和操作软件。为了提高人民的整体素质，国家正努力增加在基础教育、基础设施建设和信息技术普及方面的资金投入。到目前为止，我国小学和中学的信息技术设备已基本完善，各学校也逐渐加大了信息技术教育力度。同时，新课程改革的基本理念对信息技术教师提出了更高的要求，教师不仅要让学生学会知识，更要让学生学会主动学习，喜欢学习，乐于学习。2陶行知生活教育理论概述陶行知先生于20世纪二三十年代提出生活教育理论。他以当时中国的教育实情为出发点，对美国教育学家杜威的实用主义教育理论进行改造，逐步形成中国本土化生活教育理论。陶行知曾在《活的教育》中明确指出“生活教育”为：“生活之教育”，“凭借生活的教育”，“为生活的教育”。生活教育理论内涵极其丰富，主要概括为三大思想：一是“生活即教育”，二是“社会即学校”，三是“教学做合一”。2.1生活教育理论内涵“生命就是教育”是陶行知生命教育理论的中心思想。“生命就是教育”是陶行知在杜威的“教育就是生命”观念的影响下的转型。尽管这似乎是单词顺序的变化，但原理上还是有差异的。杜威的“教育就是生活”的理念主张在学习范围内引入儿童的生活经验，这就像把生活放在教育的笼子里，并将其与现实生活分开一样。陶行知的“生命就是教育”的思想主张就是要把学生从学校的“鸟笼”中解脱出来，并从现实生活中获得教育。实际上，“社会就是学校”实际上是对“生活就是教育”这一思想的一种具体指导。同样，“社会就是学校”是杜威的“学校就是社会”的转变。“社会就是学校”反映出陶行知抛弃了杜威狭隘的学校观，扩大了传统意义上的学校范围，改善了学校教育。丰富思想，教育资源，教育环境和教育方法。陶行知认为，“社会”是指人们通过从事某些生活习惯而相互影响和共同改善的地方。陶行知将普通学校的“学校”定义为人们居住的地方。提出“教与学的统一”是为了将传统教室与实际活动分离开来，过分强调教学，而对学生的主导地位一无所知。它是“生命就是教育”和“社会就是学校”思想的实施，是生命教育理论的一部分，是一种创新的教学方法。“教与学的统一”是受到陶行知杜威“做中学”的启发，并结合中国教育的现实提出的。尼尔森（Nelson，G.）提出：“边做边学”，主要体现在发现学习。指导学生通过创建学习情境并通过自己的探索主动发现问题，然后找到答案。2.2生活教育理论对教育的当代价值任何有价值和独特的教育思想总是与时代和社会，教育理想和教育者的价值取向紧密相关。陶行知立足于中国的基本国情，着眼于学生的全面发展，吸收了国内外古代和现代教育的精髓，总结了长期教育实践和探索的经验，形成了生命教育理论。生命教育理论是陶行知教育理论的核心。它植根于生活。他们倡导的素质教育，大众教育和终身教育对当代教育的反思和发展具有重要的参考意义。3中学信息技术课程的学习3.1中学信息技术课程教学信息技术是一门新学科。除了普通课程应具备的原则外，他的教学方法还具有其他一些重要原则。新课程标准的指导下，信息技术的首要任务是提高学生的信息素养，使学生能够掌握，处理，管理，呈现，传播和交流教学活动中的思想，掌握信息技能和体验信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，从而达到在信息时代培养合格公民的目标。3.1.1课程教学内容初中阶段的信息技术课程的学习不仅包括理论课程，操作技能课程和作品制作课程。这些课程具有基本，实用，全面和发展性的特点，并在初中信息技术教室中进行授课。在中学阶段，应强调学生的独立探究，教师应在教学过程中提供指导和帮助，让学生积极主动地对信息技术知识和技能有深入的了解，从而形成对知识的整体理解。所学知识和技能，并使学生超越教科书，在不同的实际情况下创造性地应用信息技术知识和技能，以实现对创新能力的获取和提高，从而提高学生的信息素养。信息技术的教学原则是指指导信息教学工作的基本要求，旨在培养学生的信息素质，提升教学效果，体现其教学的规律。3.1.2当前初中信息技术教学存在的问题信息技术的快速发展对我们每个人都产生了很深的影响。同时，信息技术学科教育也从简单的课堂教学转变到更深层次的要求。虽然信息技术课程在我国己经得到较快的发展，但是还是出现了很多问题。4基于生活教育理论下的中学信息技术的应用研究4.1应用原则信息技术的教育原理具有独特性，即个性。与一般课程的教育原理相比，它是综合了一般要求和个人要求的内容。信息技术教育原则的“个人要求”主要包括强调主观性，学生基本水平和认知特征之间的差异，并鼓励个性化发展。质量强调学生信息的利用和人文精神的发展；强调融合，信息技术与课程教育的融合，并强调数字学习方法的优化。所有发展中的信息技术教育活动都强调，信息技术教育的基本要求需要不断与信息技术更新保持协调，这对学生的持续发展做出了重要贡献。4.2应用策略4.2.1主题源自生活在生命教育理论的指导下，信息技术教学主题的选择应该反映以下的要求：第一，主题必须逼真，并且必须与学生的生活紧密相关。根据学生的实际生活经验建立主题可以极大地激发学生的兴趣，增强他们的参与热情，并发挥生活教育的意义。第二，主题必须具有教育意义。主题的选择应该符合信息技术课程标准的要求，并应要求进行新的课程改革。第三，主题必须是探索性的。探究是信息技术学习的特征，也是信息技术最突出的魅力。探究主题可以教会学生如何进行科学探索。培养学生的生活实践能力。第四，主题应该非常有趣。有趣的活动可以提高学生的参与热情。第五，主题必须可行。主题的选择应根据学校的情况和学生的自身情况而定，并且主题的可行性和可操作性应在调查学校的设备和设施以及调查知识和能力的基础上进行选择。促进学生再次进程中展现的有效发展的效果。4.2.2目标生活化目标是设计的方向，参加的学生期望的学习效果以及活动效果的评估基础。信息技术教育目标的发展，遵循课程的标准要求，则旨在培养学生对信息至关重要的素养。借鉴生命教育理论，着重培养学生的生命力，目标应以生活为导向。因此，信息技术的目的需要体现在四个方面：科学的概念和应用，科学的思维与创新，科学的探索与创新以及科学的态度与责任。4.2.3内容取材于生活信息技术教学的主要教学资源主要来自教科书和教材，信息技术教学是学习与生活的重要纽带，生活材料是信息技术教学的重要活动资源。由于形式的灵活性，信息技术教学也使内容更加开放。信息技术教师应自觉地将生命资源作为内容的基础，始终坚持“以生命为导向”的思想，联系学生的生活现实，挖掘生活资源，将学生的信息技术学习扩展到生活的各个领域创造生活现代化的学习资源不断投入到活动中，使学生真正感受到生活中无处不在的信息技术。4.2.4过程联系生活在以生活为导向的活动目标的指导下，有必要展示与学生生活息息相关的内容，并开辟各种社会环境作为活动场所，引导学生开展实践活动，突出学生的主体地位。为了实现既定目标。更好地促进生命教育理论在信息技术教学中的应用。生命教育理论提出的“教与教一体化”的方法论是“知识与实践统一”的体现。该方法论以“做事”为中心，并特别关注“做事是知识的开始，而知识是做事的成就”的观点。因此，信息技术教学过程应以“实践”为基础，以“做事”为中心，注重与学生现实生活的联系，使信息技术教学的发展充满生机。4.2.5评价生活化信息技术教学本身是一种通过探究和实践促进发展的学习方法。在活动和实践过程中改变学生的发展水平是信息技术教学的目标。因此，对信息技术教学的评价实际上着眼于学生学习过程的经验，情感和能力，而不是结果。生命教育理论强调教育与生命之间的联系。生活本身就是一个过程。因此，以“生命教育”为指导的信息技术教学应建立以生命为导向的评价体系，重视学生的学习过程。5结束语学生信息素养的培养不仅是信息技术课程改革所关注的话题，也是数字时代社会发展的需要。在科技高速发展、知识加速更新的现代社会，知识的掌握不再是学习的重点，立足于社会发展，如何获取知识，发现分析问题进而解决问题是所必须具备的能力。初中信息技术课程教学由于受到传统教育观念的影响，课堂教学仍注重知识传授和实践技能训练。虽说很多信息技术教师也意识到当今信息技术课程的教学现状已经不能满足信息时代对创新人才的需求，他们开始尝试进行改革，但是由于教学理论的薄弱，认识上的局限，他们的改革并没有触及到信息技术教与学中的存在的问题的本质，即让学生通过自主探究学习主动建构对知识的真正理解，从而激发学习兴趣，转变学习态度，建立起学习自信心。本研究实现了支架式教学与初中信息技术课程的融合，发展了初中信息技术课程的教学设计，丰富了生活教育理论在中学信息技术教学的实证材料，为提高初中信息技术教学效果和解决如何将生活教育理论引入中学信息技术课堂教学做出了实践探索。参考文献陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].四川:教育出版社,1991.246.董宝良.陶行知教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1991.463.胡晓风,金成林等.陶