语境理论在小学作文教学设计中应用的研究 论文

PAGEI语境理论在小学作文教学设计中应用的研究摘要：小学阶段正是学生学习写作的开端，也是培养学生作文能力的重要环节，在这关键阶段，使学生愿写作文、有文可作是至关重要的。而在实际的小学作文教学中，教师普遍反映作文教学收效甚微，原因之一便是作文教学脱离语境，学生无话可说。鉴于目前语文教育界对此问题研究不多，本文从语境理论的角度进行分析并尝试提出优化建议，为更新小学作文教学设计做出理论上的探索。本文运用文献研究法，从小学作文教学的内容、教师教学、学生自身等方面发现了问题，并结合具体案例从语境的三个方面，即上下文语境、情景语境、民族文化传统语境，提出优化小学作文教学设计的建议。本研究表明，运用语境理论指导小学作文教学，能够激发学生作文的兴趣，提高学生作文的能力，从而有效改善小学作文的教学状况。关键词：小学作文；教学设计；语境理论在实际的小学教学中教师普遍反应作文难教，原因之一便是作文教学脱离了真实的言语环境即语境，文章普遍表现出假、大、空，学生无话可说，自然不愿意说。写作是交际的一种重要方式，只有在语境中才能得到完满的实现。而纵观目前教育界的研究现状，将研究视野放在语境理论身上的不少，但将语境理论和小学作文教学结合起来研究的却不多。在中国知网检索关键词：语境理论、小学作文，仅从语境理论的角度探讨小学作文教学来看，截至目前，共得到相关文献9篇。如《新课改下小学作文语用学分析》、《小学交际语境写作教学策略初探》、《传统文化·时尚语境·小学作文》、《基于儿童语境下的小学习作实践策略谈》、《凸显语境，习作教学的回归》、《浅析语境理论对小学高年级写作教学启示》等。此9篇中，大多从语境理论的某一角度切入研究，不具有全面性；或针对某学段的学生提出教学建议，不具有普适性。因此本文主要研究的是语境理论在小学作文教学设计中的应用，从语境理论的三个方面，及上下文语境、情景语境、民族文化传统语境，尝试提出优化小学作文教学的建议，为更新小学作文教学做出理论上的探索。以期激发学生的写作兴趣，使学生有话说、愿意说、说得好，为改善小学作文教学现状做出理论上的贡献。小学作文教学现状描述《义务教育语文课程标准（2011年版）》就小学习作方面提出了一些要求：要求学生对习作有兴趣，增强习作的自信心。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；懂得写作是为了自我表达和与人交流；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实等。无疑，语文教师在小学作文教学中有着主导性的作用，因此为了达到新课标的要求，教师需对作文教学进行精心的设计，而从各一线教师的相关文献中可窥探出目前小学作文教学的现状里存在着许多问题，甚至这些问题可称之为历史遗留问题，不容乐观。在对这些问题的搜集与整理的过程中，笔者发现在语境中进行小学作文的教学显得愈发重要。以下将从小学作文教学内容、学生的学习以及教师教学等角度对目前小学作文教学的现实状况进行描述。从作文教学内容来看，盖家全总结认为目前的小学作文教学过程中存在的主要问题是：“作文教学的内容和生活实际是脱轨的”。换言之，就是作文教学的设计呈现出一种为了作文而作文的现状，并非是为了能够让学生在作文中学会基于并高于日常生活的表达与交流。这种为应试而教的行为，有违素质教育的初衷,更不利于学生的发展。新课标明确提出要让学生懂得写作是为了表达与交流，而不是单纯只为了作。索振羽先生曾言：“语言是人类最重要的交际工具，但语言的交际功能却只有在合适的语境中才能完满的实现。”学生的作文是学生想要表达与交流而发自内心的谈话，因此为了达到良好的效果，作文教学必须在语境中进行。从教师教学来看，吴旺才经过反思发现了问题：“教师对作文教学不够重视且忽视学生作文自信心的培养”虽然我们都意识到了作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对整个小学教育阶段而言都是举重若轻的，对学生的影响更是深远的。但是在真实的教学情境中，教师由于工作的繁忙、学生的数量较多、学情复杂、自身教学能力的欠缺等众多因素不愿意、不能给予作文教学以足够的重视，这就导致对学生缺乏关注，更谈不上培养他们的自信心。如此，学生写作能力自然下降，自主性和创新能力被压制、尘封，那么学生对于写作的兴趣终将消失殆尽，甚至产生厌倦的抵触情绪也是无可厚非的。与此同时，作文教学脱离语境这一个本质问题教师自然也是无法发现。从学生自身来看，欧阳海燕提出令语文教师头疼的是“小学生的经历较浅，缺乏丰富的生活阅历”的确，小学生较之成人来说涉世不足，加之大多数的时间是在学校度过，想要要求学生不断积累写作素材似乎是不可能的，更不必说独特的感受了。但把这作为小学作文教学的绊脚石未免有推卸责任之嫌。因为小学生是作文教学的主体，他们缺乏社会经历，这是最真实的学情，也是我们在教学中必须考虑的最重要的因素，我们的教学必须据此找到到一个最适合该年龄段的方法，才能称得上是合格的。小学生的生活阅历的确有限，那么作文教学内容及教师就更应该想方设法的将学生引入一个现实的言语环境当中，让学生从中得到启发，从而引导学生在写作中融入真情实感。除了上述所提到的问题，教育界的许多老师也发表了看法，对于小学作文教学现状所见略同。作文教学内容不贴近学生生活实际；学生既无足够的经历，又缺乏发现美的眼光；教师对于作文教学的不重视或作文指导能力差等。这些看似不可克服的问题实际上究其根源可以说是作文教学的方方面面都与学生真正的言语环境脱轨，且教师对于这种脱轨显得无能为力。语境理论最早提出语境这一理论的是波兰人类语言学家马林诺夫斯基。他认为：“话语和环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”1950年，英国语言学家弗斯继承和发展了这一观点，他提出：语言除了指“语言环境”，即上下文的关系外，还包括“情景语境”，即语言和社会环境之间的关系。后来这一概念经过许多学者的研究得以发展，虽不同学派与学科对它的认识和理解不尽相同，国内外语言学界对语境这一理论亦尚无完全一致的意见，但也有比较恰当的定义。索振羽认为：“语境是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境”。这样定义的语境的研究内容包括：（1）上下文语境：在作文教学中指的是书面语的上下文（2）情景语境：主要包括时间、地点、话题、场合、交际参与者的身份、职业、思想、教养、心态等方面。（3）民族文化传统语境：包括历史文化背景、社会规范和习俗、价值观等方面。孔凡成的认识与索振羽相近，但他关于语境理论的观念又得到了进一步发展。他认为，语境是指人们运用语言进行言语交际的言语环境，包括上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境和虚拟语境等。语境理论具有现实性、整体性、动态性、传递性及差异性等特点。本文着重探讨的是两位大家的共同看法，即从上下文语境、情景语境、民族文化传统语境三个角度来提出小学作文教学设计的建议，主要侧重于情景语境。在运用语境理论进行教学时，有的人主张语境教学只属于阅读教学范畴，有的人则将语境教学作为教学内容和教学方法，有的人则将语境教学局限于外语教学，但这些看法并不全面，较为全面的看法应该是：“语境教学指作为以培养学生的语文能力为宗旨的言语交际活动的语文教学，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学”“包括识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等”由此可以看出，语境理论是可以指导语文学习的方方面面。运用语境理论优化小学作文教学设计（一）必要性所谓的教学设计就是“运用教学理论与系统方法,分析教学中的问题与需求,研究教学对象,选择教学内容,阐明教学目标,设计解决问题的步骤,选择相应教学策略与教学资源,评价其结果,使教学效果优化的系统设计与决策过程。”那么，小学作文教学设计就是要运用作文的相关教学理论与系统方法，分析小学作文教学中容易出现的问题以及学生的需求，研究小学生这个群体，选择作文教学内容，阐明小学作文教学的目标，再设计解决问题的具体步骤，最后评价作文教学的效果以及学生学习的效果。因此探究语境理论在小学作文教学设计中应用的必要性可从教学内容、教学对象、教学指导者的角度进行。1.从教学内容来看纵观小学部编版及苏教版教材可知，小学一、二年级还停留在识字、写字以及字词句的训练阶段，教材中不涉及写话练习，因此小学生真正的习作是从三年级开始。我们从教材中可以看到小学作文教学内容广泛，虽在竭力贴近学生的实际生活，力图让学生有话可说，但与学生实际生活仍然存在差距。教材内容是教师与学生进行作文教学的主要资源，是教师实施教学的凭借，而教学内容能否为学生留有创设语境的余地更是决定学生作文能否有话说、愿意说、说得好的关键。2.从教学主体来看小学作文教学的主体无疑是小学生，小学生年纪尚小且在初步具备视听知觉、语言沟通、社会适应等能力时便进入了校园，此后大部分的时间都是在校园里度过，因此他们涉世不足，缺乏社会经历和人生体验。而对于小学生作文的要求大多都是选材要新颖、体现真情实感，这对他们来说无疑是一个很大的挑战。小学生处于身心发展的初级阶段，不能够精确感知事物的整体。他们的学习方式也是以无意识识记、具体形象识记和机械识记为主。因此，如果学生仅仅依靠自身对课本所设计的看似贴近学生生活的作文题目进行创作，是无法将生活的事转化成鲜活的富有情感的文字的。他们精力旺盛、活泼好动，同时自制力不强，意志力较差，注意力不稳定、不持久，且与兴趣密切相关，这反映了学生对于作文教学时鲜活的言语环境的渴望。如果教师不能觉察到学生的这种需求而是一味地照本宣科、笼统地讲，那么不仅作文教学无法取得实效，就连学生的身心也将得不到良性发展。因此教师在进行作文教学设计时要将学生身心特点及需要考虑在内，为学生创设贴近生活、符合身心发展规律且吸引学生兴趣的话语语境，是非常有必要的。3.从教学主导者来看语文教师是小学作文教学设计的主导者，主导着小学作文教学设计的整个过程，因此可以说语文教师自身的素养、对作文教学的设计能力等对小学作文教学的效果起到了决定性的作用。再次，由于小学生自身能力的欠缺，在进行习作训练时，需要教师的指导。也就是说要调动教师观察评价能力、思考表现能力、书面表达能力等给予学生及时有效的指导，这些都对教师自身的语文素养提出了要求。结合小学课本中的作文题目的设计以及学生的身心特点来看，如今苏教版课本的小学作文题目正试图贴近学生生活，创设适当的言语环境，以期引发学生的真情实感；学生身心发展的特点以及对于作文的学习态度，充分表现出了他们对于话语环境的渴望。因此教师提升自身素养，利用语境理论创设言语环境进行作文教学设计成为了一个必然的趋势，也是非常必要的。（二）语境理论对小学作文教学的理论指导运用语境理论指导小学作文教学设计主要有三个方面的内容，即上下文语境、情景语境、民族文化传统语境。恰当的运用这三种理论指导小学作文教学能提高小学作文教学的质量。“上下文语境就是语言内环境，指语言符号间的相互关系，包括口语交际中的前言后语和书面交际的上下文。”我们在进行写作教学时，要让学生认识到文章是一个完整的系统，作文时要看前后逻辑关系，思路要通顺，使之成为一个整体的语境。这是由汉语句法的语义规则决定的，是必须遵循的。具体说来，在作文教学中，在确定文体以后，根据文体选择好素材，要注意语音的上下文、语段的上下文和篇章的上下文的前后限制作用，避免前后矛盾、不协调。“情景语境包括交际目的、交际话题、交际时间、交际地点、交际场景、交际过程中的附着符号束等因素，它们在教学中对教学活动的顺利开展都有重要影响。”要想学生产生写作的冲动和欲望，一定不能脱离情景语境。因为写作是表情达意、交流思想的工具，必须明确交际的目标，且交际目标应该具体可感、是实际生活的需要。运用情景语境理论指导学生作文，除了应使学生有目标意识，还应培养读者意识。读者是写作情景语境的交际对象，他潜藏于文本之中，应重视作者与读者的交流，要照顾到读者的需求。总而言之，作文应该是情景语境下的一种交流活动，应该给学生设计情境，还原到日常交际，从生活中得到一些激发学生言说的情境。民族文化传统语境包括历史文化背景、社会规范和习俗、价值观等方面。我们的言说表面上看似是语言的交流，其实是文化的交流，是在向别人传递信息的时候，把我们对于生活、社会文化的理解传递给对方。在写作教学中，要求学生能够意识到社会文化语境对言语表达的制约作用，尤其是学生价值观念薄弱的小学阶段。在表达中，要指导学生适应并充分利用社会政治制度、民族文化心理、时代特征等社会性因素对写作的要求，在此基础上进行写作。最终能够将对中国文化独特体验的情思传递给他人。（三）语境理论指导下小学作文教学设计具体措施实质上，作文是在语境中的自由谈话。语境是指老师在实际的教学过程中为实现一定的教学目标而专门创设的教学环境。有了良好的语境，学生便得以自由畅泳。经过上述讨论，笔者认为运用语境理论指导小学语文教学设计的具体措施如下：1.借助图片、音频等材料将学生引入言语环境。针对学生经验较少、教学内容脱离语境的情况，教师在进行作文教学时，更应着力于语言环境的引入。教师可借助图片、音乐、视频，甚至典故、时事等，点燃课堂气氛，将学生引至与自己相关的真切的话语环境中。如五年级上册的习作二《观察小动物》，教师可试举小鸭子为例，图示鸭子的图片后提出一个问题，即我们生活中会看到鸭子过河的场景，那为什么小鸭子趟水上岸后，抖一抖羽毛，羽毛非但没湿反而在阳光下熠熠生辉？由此激发学生的观察欲望，且在无形中提供给学生一个观察视角——观察他人未曾写过的且有意义的角度。2.留心观察，尊重学生主体地位。良好的语境创设完毕，教师的地位就不再居于中心，这时教师应将学生视为此次学习的主体，给学生充足的发言机会并对他们的想法予以及时的肯定，激发学生的自信心。而教师的工作即是观察课堂情况，看发言机会是否公平，学生的发言是否符合语境的需要等并及时指导。3.耐心点评，作文评语语境化。学生有话说，也愿意说，那么他们究竟能否说得好，教师在该次作文评语中应有所体现。如学生本篇作文的上下文联系是否紧密？是否符合自己的身份？文章的主题是否符合社会规范？是否传承并弘扬了中华文化的精髓？这些都需要教师在作文结束后的评语中体现。使得学生能够从中再刺激得到启发，为下次作文打好基础。（四）案例分析以苏教版四年级下册习作一为例：春天来了，建议班级里举行一次春游活动，去哪里好，请同学们写出自己的建议。这篇《我的建议》是希望同学们推荐适合集体春游的地方。这是个贴近学生生活的话题，如果利用的好，学生将会有许多奇思妙想，想说的话很多。但如果教师不加以点拨，让小学生根据教材所给的题目直接着手写作，那么他们不仅毫无头绪，无从下笔，甚至会将此当成一种不得不完成的任务，提不起兴趣，白白浪费了这样的好话题。站在语境理论的角度来看，教师们可采取以下措施提高学生的习作兴趣。首先教师应该将学生们引入言语环境中，可运用多媒体技术带同学们去“找春天”，通过放映春雨中探出脑袋的春草、冲破泥土的春笋、绿的喜人的柳芽等展现初春生命力的图片，触动学生的内心，活跃学生的思维，让学生有话说。其次，为这次习作设定具有现实意义的目的，比如习作前与同学们约定好将此次习作中建议写的最有道理、最引人入胜的同学推荐的地点将作为下周春游的地点，与学生外出踏春，这样做可以调动学生的积极性，也可让学生在真实的言语环境中进一步体悟作文的奥妙，让学生愿意说。再次，教师完成上述铺垫后，在学生正式写作之前，可预先创设情景，组织学生们说一说春游的最佳时期、路线、注意事项、组织的活动、希望得到的收获等。为学生创造畅所欲言的机会，进而再让学生据此写。学生动笔时，要时刻引导学生注意自己是以何种身份来习作？思想、心态要积极阳光，要让学生说得好。最后，当学生完成习作后教师针对学生的习作进行点评。注意观察学生是否根据“语体的有关要求来决定和选择文体、话题及用语风格，然后再选择素材、结构方式及表现手段，是否注意了语音的上下文、语词的上下文、语法的上下文、语段的上下文和篇章的上下文的前后制约作用，恰当选词择句，避免前后矛盾和不协调”。经过这一系列语境理论指导下的教学步骤的实施，将学生引入具体、真实的语境中进行习作练习，尊重了学生的主体地位，学生的积极性得以调动，作文能力自然会得到提高。再以六年级上册习作四为例：瞧，这些色彩缤纷、形象生动、内容丰富、美不胜收的剪纸！一把剪子一张纸，就能创造出如此丰富、精美的艺术品，这就是咱们中国的剪纸！请任选一幅剪纸作品，仔细观察并加以想象，完成一篇习作。这篇写有关剪纸内容想象的习作，如果让学生仅仅看书上所给的四幅图进行想象，学生可能会一头雾水，甚至即便学生看清了剪纸的内容也不知道该写些什么？那么这个时候就需要教师联系民族文化传统语境，让学生了解到剪纸的相关背景，在真实的语境中让学生插上想象的翅膀。站在语境理论的角度，首先教师可利用多媒体向同学呈现出中国的民间艺术文化瑰宝——剪纸中一些常见的图案，如大红喜字、民间舞蹈、喜鹊登枝等，带领学生欣赏形象生动、色彩纷呈的剪纸艺术及背后蕴涵的小故事，借此向学生介绍有关剪纸的社会规范和习俗，让学生初步感知我国传统的剪纸艺术及民间人民丰富的想象力。其次，在了解了剪纸的文化以后，教师带领学生细致观察书中所给图片，人与物的动作、神情。在特定的语境中，让学生合理展开想象，将故事的起因、经过、结果、环境等要素一一呈现，使生动、有趣。如第一幅放骆驼的小男孩，想象一下小男孩是怎样放骆驼的呢？为什么要放骆驼呢？我们可以引导学生这样写：今天我看到了一幅精美的剪纸，它的样子大概是这样的：一个身着民族服装的活泼可爱的小男孩，他正在用力地拉着两头小骆驼，他的神情十分认真。在小男孩周围的是一篇绿色的草地，草地上有着美丽的蝴蝶和可爱的小鸟，他们在夕阳下快乐地嬉戏着。我还给这幅剪纸编了一个小故事呢！……一把剪子一张纸，就能够创造出如此丰富、精美的艺术品，这就是咱们中国的剪纸……最后，在习作以及批改过程中，要以能够树立学生