初中语文八下第六单元“学写故事”写作课教学实录

初中语文八下第六单元“学写故事”写作课教学实录初中语文八下“学写故事"写作课教学实录

【教学背景】

“学写故事”是统编初中语文教材八年级下册第六单元的写作任务。该单元的课文有《〈庄子〉二则》《〈礼记〉二则》《马说》《唐诗三首》，这些传统名篇情理交融，有着古人论事说理的技巧，寄寓着作者的哲思和情怀。其中，《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》三首唐诗充满叙事诗的魅力，有着比较完整、曲折的情节以及有血有肉的人物形象，对帮助学生完成“学写故事"这一写作任务有一定的作用。同时，学生在此前已完成了“学会记事”“发挥联想和想象"抓住细节”等写作内容的学习，这为“学写故事"任务的开展打下了基础。

因此，本节课的教学目标如下：第一，能通过呼唤真实的言语实践活动——“学写故事”写作课教学实录执教葛雅文（常德市鼎城区淮阳实验学校）回顾已读过的经典故事，自主归纳故事这一文学体裁的特点；第二，能抓住故事“完整地叙述一件事、情节曲折、人物形象鲜明、细节丰富"等特征展开创作。

【教学过程】

一、温故知新，明确故事要点

师：教材上有很多精彩的故事，比如《散步》《狼》《皇帝的新装》《孙权劝学》《驿路梨花》等。

下面，齐读《狼》，温故知新。

（生齐读《狼》）

师：这是一则十分经典且精彩的故事。以《狼》为例，你认为故事应具有哪些特点65公开课生1：故事的结尾要出人意料。

师：情理之中，意料之外，这样的结尾能更好地打动读者。

生2：这则故事中的屠户很勇敢。

师：噢，人物有特点。

生3：狼很狡猾。

师：不同形象有不同的特点。

生4：我觉得《狼》这个故事很完整，从屠户遇见狼、惧怕狼、与狼“眈眈相向”抗衡，到屠户“暴起"杀狼。

师：是的，好的故事有完整的叙事，这样能带给读者更好的阅读体验。

生5：我认为《狼》的精彩之处更在于我们无法根据故事的开头预判结尾。

师：你们说的都对。接下来，我们看看单元写作指导中还给了哪些创作故事的建议。

生6：故事还需要联想和想象。

生7：要有丰富的细节。比如《狼》这则故事中，“一屠晚归”的“晚"字意味着屠户回家途中极有可能遇不到人，若遇危险，没有帮手助他脱离困境。

师：读得很细致，细节能让读者对文中内容感同身受。整合我们刚刚提炼的故事创作要点，我制作了一份故事创作评价参照标准表。

师：请大家快速浏览。

（生浏览时，师板书：完整性、生动性）

师：我们来看A+类故事。第一点强调的是故事的完整性，后三点强调的是故事的生动性——曲折的情节、丰满的人物、丰富的细节。完整性和生动性是故事最为典型的特征。

【设计意图】

七年级和八年级学过的篇目中，有许多精彩的故事，比如《散步》《孙权劝学》《狼》《驿路梨花》等。其中，《狼》的内容短小精悍，情节曲折，人物形象鲜明，相较于本单元的篇目，更适合作为学生认识故事特点的载体。以学过的经典故事为抓手来议故事的特点，减少了学理性知识的传授，让简单的故事写作保持“简单”。

二、片段共说，学写曲折情节

师：明确故事的特点后，请大家以小组为单位，围绕“有人摔倒了"这个话题，自由发挥想象，开始故事接龙。小组同学依次接龙，每人至少说一个完整的句子或一个小的情节，后一名同学要接上前面同学创编的内容。小组尽可能说成一个完整的故事，再选出一名同学将小组的故事完整地讲给大家听。

（生展开小组讨论）

师：时间到！哪组率先分享生8：人来人往的路旁，停着一辆白色轿车。一位老人摔倒在车旁，但路人都没有扶他。过了一会儿，车主回来了，连忙走过去扶起老人。没想到老人却大叫起来，说车主撞了他。

师：请同学们结合标准表评价一下他们组的故事。

生9：我觉得可以给B等，因为他们的故事还比较完整，情节也曲折。故事中，车主扶了人，却被讹上，这是我没想到的。但故事的情节或许可以更曲折。

师：哪组还能再分享一下

生10：我们组和上一组比较有默契。前面的情节基本相似，但故事后面的发展不太一样。老人指责车主撞他后，车主赶忙解释，但根本没人听，老人躺在地上只哼着不舒服，要叫救护车。车主面露难色，这时，对面商店的老板走出来，说了公道话，“老人家，您是自己摔倒的，不是他撞的，我们店门口的摄像头正好对着这里，咱们可以看看回放”。

旁人开始窃窃私语。突然，老人站了起来，和车主一同握住了店主的手。原来老人和车主是做街头采湖南教育2023年第20期66公开课访的队友，他们想观察大家对社会现象的态度。

师：请你们自己评价一下。

生10：那肯定是A+。故事中，店主站出来调解，要提供店里的监控视频，结果却得知老人和车主并不是真有冲突。这样的情节很曲折。

师：很棒！这则故事的曲折得益于小组制造的两次“误会"。第一次是利用读者认为“车主扶人，老人会道谢”的期待，反转呈现老人“讹"上车主的情节。第二次是利用读者认为“店主主持正义，老人会向车主道歉，仓皇而逃”的期待，反转呈现车主和老人在做街头采访的情节。巧用“误会”，故事情节能更具趣味性。此外，这一组的分享，让我们看到了不同的故事发展能给读者带来不同的阅读体验。

【设计意图】在前一个“议故事特点”活动的基础上，笔者以教材“写作实践"任务一为教学依托，让学生以小组为单位，尝试说故事。在该过程中，片段创作的群体式学习，让学生初步掌握利用读者期待，制造“误会”，使情节曲折呈现的方法。同时，引导学生结合“故事创作评价参照标准表"展开互评、自评，促使学生更好地理解一则好故事的标准。

三、篇章独作，填补故事细节

师：我们的生活中也有很多富有戏剧性的故事，写作素材随处可见，比如，军训、旅游、起床听到的第一声鸟鸣、路上遇到的一块石头、某天和好友的几句争执、路人的善意等。下面，请大家以“的故事”为题，设计故事。注意，在创作时，第一步，确定故事的主人公，对主人公的形象特点做出预设。

第二步，构思主要情节，情节需曲折、充满细节。

以《狼》这则故事为例，我给大家提供一个创作故事的工具表格。表中设计了三次曲折的情节，但你们创作时也可以只设计一两次。

师：刚刚在大家写的时候，我发现同学们有很多精彩的创造。（指向一人）你写得很不错，愿意分享一下吗生11：我改编《狼》，分享的是屠户的故事。

屠户为了躲避狼，跑到了麦场。麦场主人发现了他，跑出来帮助他抵御狼。狼发起了进攻，两人拿起武器和狼战斗。终于，两人战胜了狼。屠户向麦场主人道谢后，回到了家里。夫人催他上交今天卖肉的钱，屠户一摸钱袋，钱袋不翼而飞了。

师：请旁边的小伙伴给他评价一下。

生12：这个故事很精彩，尤其是最后的反转有意思。麦场主人看上去是帮助了屠户，实际上却偷67公开课了他的钱袋。

师：对的，这就是前面我们学到的巧用“误会"制造曲折情节。那你怎么知道是麦场主人偷的呢

生12：猜的。

师：钱袋有没有可能是打斗过程中不小心丢的小作者自己对这个情节是怎么设想的

生11：我想的确实是麦场主人偷的。

师：为了让“麦场主人偷屠户钱包”这个情节更明确，是不是可以考虑添加一些细节暗示

生11：狼发起了进攻，两人拿起武器和狼战斗。

在战斗的过程中，麦场主人一直紧紧地贴着屠户的后背。终于，两人战胜了狼。

师：紧贴后背这一细节，就给麦场主人偷钱袋的故事发展做了铺垫，让故事更加合情合理。刚刚她分享的是虚构的故事，有没有写生活中的故事的要写出曲折的情节、丰富的细节，没写好的可以再补充一下。

（生修改作品）

师：谁来分享

生13：我的题目是《跳舞的故事》。今天又要上舞蹈课了。“唉，等会儿又要一个一个打侧手翻。"耳边传来同学的小声嘀咕。侧手翻！我心里一惊。

这件事儿早被我忘到了九霄云外，一点印象都没有。

心中慌乱，但我还是故作轻快地说：“是啊，不知道谁会打不过呢。”验收开始，我悄悄排到了队伍后面。看着同学们一个个行云流水，我……到我了，老师看我脸色不好，轻声问是不是不舒服。我摇摇头，努力回想动作，可脑海中只有老师的失望和同学的嘲笑。我开始机械地翻动身子，翻到第三个时，重重摔倒在地。“才翻了两个，太差劲了吧。"人群中飘出了这样一句话。我低着头，不敢看向老师。

但老师却轻轻将我拉起，说：“她不舒服也在坚持，大家鼓掌！”听着这本不该属于我的掌声，我既惭愧，又感动。

师：这是一个精彩又温暖的好故事！情节完整且有曲折。故事中，没做练习的“我"再伪装，侧手翻还是失败了，但失败后，老师也只是温柔待“我”，并没有批评。这是一个反转。另外，故事的细节也处理得特别好，比如知道要考核，“我"故作轻快却又偷偷排在队伍最后，这为后面“我”的心虚做了铺垫。生