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文档简介
【核心素养目标】统编版语文七年级上册(2024)21小圣施威降大圣公开课一等奖创新教案
21小圣施威降大圣
核心素养目标
◎文化自信:激发阅读名著《西游记》的兴趣,热爱中国古典名著。
◎语言运用:积累课后“读读写写"字词,能根据特定场景正确运用。了解白话小说的文体特征。
◎思维能力:了解本文的故事背景,初步感知课文内容,理清故事情节。通过语言、动作、心理等描写来分析小圣和大圣的人物形象。
◎审美创造:品味文章精彩的变化过程,感知其丰富奇特的想象。
教学重难点:
重点:了解本文的故事背景,初步感知课文内容,理清故事情节。通过语言、动作、心理等描写来分析小圣和大圣的人物形象。
难点:品味文章精彩的变化过程,感知其丰富奇特的想象。
教学课时
2课时
教学准备
布置学生完成本课课前预习卡。
第1课时
课时目标
1.了解本文的故事背景,初步感知课文内容,理清故事情节。
2.通过语言、动作、心理等描写来分析小圣和大圣的人物形象。
教学过程
一、新课导入,品题趣味
课件出示
师:同学们应该都知道这个卡通人物画的是谁吧?没错,就是我国古典名著《西游记》中的主人公之一——孙悟空,那你们知道他有哪些称呼吗?(学生:齐天大圣、美猴王、斗战胜佛、孙行者……)看来大家都知道孙悟空有“齐天大圣”这个称呼,我们今天要学的课文《小圣施威降大圣》题目中的“大圣"指的是谁相信大家都很清楚了。那么,题目中的“小圣”又是谁呢?
(指名学生回答)
预设“小圣"指二郎神杨戬,他乃玉帝之妹和凡人所生,一半是人一半是神,号为“二郎显圣真君”,人称“小圣"。
追问:小圣为“小”,却能降服“大"圣,怪也不怪?
(学生讨论交流,教师点拨)
预设孙悟空曾被玉帝招安,做了个养马的芝麻官弼马温,后来知道自己上了当受了嘲弄,干脆一不做二不休,自封为“齐天大圣”。“大圣"是自封的,因此并不为官家认可。而杨戬的称号却是玉帝亲封,是大家公认的。由此,就不能从称号上来判定孙悟空和杨戬的神通与能力孰大孰小、孰高孰低,而最终小圣降服大圣也就不足为怪了。作者借他们的称号有意造成阅读上的错位,以戏谑的口吻来演说两位神仙之间的故事。小圣施展威力降服了大圣,让人在忍俊不禁中产生阅读的渴望。
(板书文题及作者)
设计意图
由孙悟空的图片导入,并引导学生从题目中的人物入手分析作者这样设置题目的意图,既能让学生了解题目的趣味性,又能充分激发学生的阅读兴趣。
二、资料链接,检查预习
1.资料链接
(1)作者及《西游记》简介(见本课“作者简介”栏目)
(2)前情提要(见本课“背景链接"栏目)
(3)文体知识(见本课“文体知识”栏目)
2.检查预习
检查学生的课前预习情况,尤其是文中字词的掌握。(见本课“字词清单"栏目)
设计意图
课前预习的重要性是不言而喻的。检查学生的课前预习情况,一方面能培养学生自主预习的习惯,另一方面也能提高学生的课堂学习效率。
三、默读课文,理清情节
师:请同学们快速默读课文,看看文章可以分为哪几个部分,每部分讲的什么内容。并梳理故事的经过,用简练的语言讲给同学听。
课件出示
提示:默读时,尽量增加一次性进入视野的文字数量,寻找关键词语以带动整体阅读,提高阅读速度,力争每分钟不少于400字。
(学生默读后交流、讲述故事,教师指名回答并归纳)
预设1.段落划分
第一部分(1):由于群猴惊散,遭二郎真君及梅山六兄弟围困的孙悟空无心恋战,迅速逃离战场。
第二部分(2、3):二郎真君与大圣斗法变化,各显神通,引得孙悟空玩兴大发,结果激斗变游戏。
第三部分(4、5):大圣逃至灌江口变作二郎神的样子,与赶来的二郎真君及梅山兄弟再次激战。
2.故事经过
文章写孙悟空与二郎神斗法时眼见群猴惊散,准备逃跑不战,却被堵住去路。孙悟空依次变作各种动物以及土地庙、二郎神,企图蒙混过关,二郎神则依次变作相应能克制的动物及现出原形来牵制孙悟空。最后两人激战起来,胜负难分,孙悟空被天兵天将围困。
设计意图
理清小说的情节,便于学生从整体上了解文章内容,为进一步解读文章做铺垫。
四、品读语言,分析性格
1.品读语句
师:本文是一篇写神话人物的小说,虽是虚构的人物,但描写得生动传神,人物形象十分鲜活。请找出生动的描写语句读一读,品味其中展现了人物怎样的形象。
(学生品读交流,教师点拨归纳)
预设(1)大圣形象
①大圣慌了手脚,就把金箍棒捏做绣花针,藏在耳内,摇身一变,变做个麻雀儿,飞在树梢头钉住。
赏析:运用一系列的动词,写出了情势的紧张,变化的有趣,以及孙悟空的机敏、神通。
②那六兄弟,慌慌张张,前后寻觅不见,一齐吆喝道:“走了这猴精也!走了这猴精也!”
赏析:用六兄弟慌慌张张的神态描写、前后寻觅的动作描写和语言描写,从侧面衬托出大圣的沉着、镇定和变化本领的高超。
(2)小圣形象
①二郎圆睁凤目观看,见大圣变了麻雀儿,钉在树上,就收了法象,撇了神锋,卸下弹弓,摇身一变,变做个饿鹰儿,抖开翅,飞将去扑打。
赏析:“收"撇”“卸"摇”等一系列动作描写,展现了二郎神的反应敏捷和从容淡定。
②真君赶到崖下,不见打倒的鸨鸟,只有一间小庙;急睁凤眼,仔细看之,见旗竿立在后面,笑道:“是这猢狲了!他今又在那里哄我。我也曾见庙宇,更不曾见一个旗竿竖在后面的,断是这畜生弄喧!他若哄我进去,他便一口咬住。我怎肯进去?等我掣拳先捣窗棂,后踢门扇!"
赏析:一个“笑”字,体现了小圣对大圣的轻蔑和嘲笑,语言描写表现了二郎神善于观察、细心机警的特点。
2.分析性格
师:孙悟空变作花鸨后,二郎神却不再变化,而是现出真身,结合他们各自的身份、性格特点分析其中的原因。
课件出示
心高不认天家眷,性傲归神住灌江。
——《西游记》中对杨戬的描写
(学生讨论交流,教师点拨)
预设古时认为花鸨是较为低贱的鸟。孙悟空无所顾忌,不管花鸨高贵还是低贱,一心只想戏耍杨戬,体现了他“顽童"的特征:爱闹腾、好耍赖、喜欢恶作剧。而心高性傲的杨戬很是注重自己作为神仙的身份地位,见孙悟空变作一只低贱的花鸨,不屑于再和他争较变化之术,于是现出真身取过弹弓射打孙悟空。
3.总结表达
师:分析完以上内容,请同学们用自己的话说一说:他们各自具有怎样的性格?你更喜欢哪一位?
预设孙悟空:神通广大、本领高强、活泼顽皮、自由不羁、敢于反抗。
二郎神:法术高明、机敏心细、随机应变、矜持而不肯纡尊降贵。
更喜欢孙悟空,我觉得孙悟空更有趣和真实。比如,在孙悟空被二郎神追得无处可逃时,变作一只花鸨,而二郎神自恃身份,觉得无论变作什么都有失身份,他越是庄重矜持、一本正经,越发显得孙悟空活泼顽皮、生动有趣。
设计意图
本环节旨在引导学生通过抓住语言、动作、心理等描写,体会人物的性格特征,感知人物形象。
五、布置作业
课下查找文中斗法时所变幻的动物的资料,了解其习性,思考:孙悟空每次变化,二郎神都能找到制伏他的办法,作者为什么不安排孙悟空直接变成一个最厉害的角色?
板书设计
第2课时
课时目标
1.品味文章精彩的变化过程,感知其丰富奇特的想象。
2.激发阅读名著《西游记》的兴趣。
教学过程
一、复习导入
上节课,我们梳理了本文的情节,分析了主要人物的形象特点。这节课,让我们继续来品读本文精妙绝伦的语言,体会作者非凡的想象力,感受经典名著的魅力。
二、研读变化,感知趣味
师:孙悟空和二郎神“一物降一物”的斗法过程充满趣味,作者对情节的设置同样巧妙绝伦,让我们一起来赏析其中的妙处。
1.体会地点之变
师:请同学们再读课文,梳理孙悟空和二郎神的斗法过程,看看他们都经历了哪些变化,斗法地点又有哪些变化。
课件出示
追问:斗法地点从“天空"到“地面”,再到二郎神的地盘“灌江口”,一直想要逃脱的大圣,为什么最后还自己送上门去了呢?
预设表面看来,大圣被二郎神追赶得四处逃窜,但大圣之所以无心恋战、不停逃跑是因为担心猴子猴孙伤亡严重,想脱身去救他们。但他遇到二郎神这个势均力敌的对手,发现他与之前不堪一击的天兵天将不同,玩心骤起,生起戏弄对手之心,便不再逃跑,于是直奔灌江口去扮演了一回二郎爷爷,还仔细察看庙里的“香火”,真像是没有把二人的打斗放在心上。斗法地点的变化一则体现了大圣的“猴性":虽然心系花果山,但玩心很重;二则也表明大圣实力不在二郎神之下,更像玩闹,不像战斗;三则反映了孙悟空的机智灵敏,深谙“最危险的地方就是最安全的地方”之理。
2.感受心理之变
(1)品读第一次斗法。
师:请同学们先看第一次斗法时,对大圣变化的描写,说说其中透露出他怎样的心理。
课件出示
大圣慌了手脚,就把金箍棒捏做绣花针,藏在耳内,摇身一变,变做个麻雀儿,飞在树梢头钉住。
预设虽然由这一系列的动作可见大圣反应灵敏、随机应变,但“慌"还是透露了他心里的慌张和被动。大圣的“慌”有两个原因。首先是因为大圣看到“本营中妖猴惊散”,作为花果山首领,担心猴子猴孙们受伤,“关心则乱”,所以他才收了法象,抽身就走。第二个原因是在大圣逃跑时,后有二郎神一路追赶,前被二郎神的手下“梅山六兄弟"挡住了去路,可谓“前无去路,后有追兵”。因而斗法之初,大圣是被迫应战,所以“慌"。
追问:
课件出示
二郎圆睁凤目观看,见大圣变了麻雀儿,钉在树上,就收了法象,撇了神锋,卸下弹弓,摇身一变,变做个饿鹰儿,抖开翅,飞将去扑打。
预设从动作中足以看出小圣二郎神变化之有条不紊、从容淡定。二郎神之所以如此自信、淡定,一则因为二郎神武艺高强,神通广大;二则他认为自己是由观音菩萨推荐、玉帝下旨前来捉拿妖猴的,临危受命的他理所当然视自己为正义的化身,这种正义感让他自信满满。
(2)品读第三次斗法。
师:第三次斗法时的描写,又透露出大圣和小圣怎样的心理呢?
课件出示
(二郎神)果一变变做个鱼鹰儿,飘荡在下溜头波面上,等待片时。那大圣变鱼儿,顺水正游,忽见一只飞禽,似青鹞,毛片不青;似鹭鸶,顶上无缨;似老鹳,腿又不红:“想是二郎变化了等我哩!……”急转头,打个花就走。二郎看见道:“打花的鱼儿,似鲤鱼,尾巴不红;似鳜鱼,花鳞不见;似黑鱼,头上无星;似鲂鱼,鳃上无针。他怎么见了我就回去了?必然是那猴变的。"赶上来,刷的啄一嘴。
预设此处描写对仗工整,相互呼应,大圣和二郎神的心理、行动都惊人地相似:看到对方时同样的感受、同样的逻辑思维、同样的谨慎小心、同样灵敏的反应。此时二圣无论在武艺上,还是心理素质上,都难分上下,旗鼓相当。
(3)品读最后一次斗法。
师:最后一次斗法中大圣变作二郎神的模样,来到灌江口,一本正经地办公时,二郎神怒气冲天地赶来。“真君撞进门,大圣见了,现出本相道:‘郎君不消嚷,庙宇已姓孙了。’这真君即举三尖两刃神锋,劈脸就砍。”这体现了他们怎样的心理?
预设大圣孙悟空先气定神闲地办公,被撞破后并不慌张,还耍嘴皮子“郎君不消嚷,庙宇已姓孙了”,占据心理优势;二郎神二话不说,劈脸就砍,气急败坏,恼羞成怒,心态已呈劣势。
师小结:通过以上三处斗法,不难看出人物的心理经历了微妙的变化:小圣临危受命,降服大圣,越战越慌;大圣被迫迎战,戏耍小圣,越战越勇。
3.解读称呼之变
师:在斗法过程中,二郎神和他的手下“梅山六兄弟”对孙悟空的称呼发生了变化,在文中找出并探究变化的原因。
预设二郎神:猢狲—那猴—畜生—猴王—齐天大圣
梅山六兄弟:泼猴—猴精—大圣
二郎神和“梅山六兄弟"起初对孙悟空的称呼都是蔑称,因为在他们看来,孙悟空只是一只扰乱天宫秩序的妖猴,是他们要捉拿的要犯。经过六次斗法后,孙悟空跟二郎神竟然难分胜负,势均力敌,这让他们对孙悟空刮目相看。这些称呼的变化,体现了他们对孙悟空的态度从轻视到欣赏、佩服的转变。
师小结:从地点之变、心理之变、称呼之变中,一个桀骜不驯、争取自由的大圣孙悟空形象呼之欲出,而一个武艺高强、自恃身份的二郎神形象也跃然纸上,足见本文语言之精妙,令人叹为观止。
师:通过上面的分析,有同学能够解答上节课留给大家思考的问题吗?
课件出示
孙悟空每次变化,二郎神都能找到制伏他的办法,作者为什么不安排孙悟空直接变成一个最厉害的角色?
(指名学生回答,教师点拨归纳)
预设孙悟空每一次变化,紧张中透着诙谐,使得情节一波三折,故事趣味横生,能紧紧抓住读者的心,极大地激发读者的阅读兴趣。如果安排孙悟空直接变成一个最厉害的角色,就会使得故事平铺直叙,味同嚼蜡,无法吸引读者,也不能体现神魔小说情节曲折离奇的特点。
设计意图
本环节旨在引导学生抓住一个“变”字,在分析“地点变化"心理变化”“称呼变化"的过程中,感知文章情节设置的巧妙和趣味性,体会作者绝妙的想象力和创造力。
三、畅所欲言,发表感悟
设问1:课文中的哪个情节给你留下的印象最深刻?为什么?
(学生交流、讨论并发言,教师归纳)
预设生1:大圣变作大鹚老的情节。它写出了大圣逃跑、躲避的速度之快,显示了作者丰富的想象力,这个情节给我留下了深刻的印象。
生2:大圣被追得上天无路、入地无门,变作土地庙的情节给我留下了深刻的印象。特别是大圣的尾巴变作一根旗杆,读来极具喜剧效果,让人忍俊不禁。
生3:大圣变作二郎神的情节写出了猴性的顽皮,使紧张的斗法情节得以舒缓,张弛有度,让我印象最深刻。
设问2:学了本文,你从中获得了哪些有益的启示?
(学生思考并发言,教师归纳)
预设生1:遇到困难时,要有坚毅的品质和无畏的精神。只要努力坚持过,不懈奋斗过,无论结果如何,我们都无怨无悔。
生2:解决问题时,我们要学会变通,要找到解决问题的关键,这样才能使问题迎刃而解。
生3:作文离不开想象,想象可以为我们的作文插上神奇的翅膀。我们要学习作者奇妙大胆的想象。
四、课后延学,领悟魅力
阅读整本《西游记》,在以下任务中任选一项完成。
(1)选择一个故事,品析情节的一波三折。
(2)选择一个人物,品析其性格特征和成长历程。
结束语:活泼顽皮的孙悟空让我们喜爱不已,妙趣横生的斗法过程让我们忍俊不禁。作者运用浪漫主义手法,挥动着奇妙想象的翅膀,为我们描绘了一个妙趣横生、神奇瑰丽的神魔世界。课后,让我们一起遨游于幻想的海洋,去感受经典名著的魅力吧。
板书设计
设计亮点
本教学设计先以家喻户晓的人物——孙悟空的卡通图片导入新课,激发学生的阅读兴趣后,引导学生逐步分析题目设置的趣味所在;再在检查学生预习情况后,要求学生快速默读全文复述情节;最后引导学生抓住文本中的关键词句,一边品语言,一边评人物,一边析变化,通过品读读出其中的情味、情趣、精彩之处,感知文本丰富奇特的想象。整个教学过程,以“趣”为核心,以“变"为抓手,层层深入,能有效激发学生的想象力和对经典的喜爱之情。
资料链接
探究《小圣施威降大圣》“趣”之所在
1.“趣"在题目。
题目“小圣施威降大圣”包含了很多有趣的信息。孙悟空乃天地精华所生,上天入地,何所不能?号为“齐天”,意为与天地齐寿同春,何其威严,何其神圣,是谓“大”圣。而镇守灌江口的杨戬,乃玉帝之妹和凡人所生,他一半是人一半是神,号为“二郎显圣真君”,人称“小”圣。小圣为“小”,却能降服“大”圣,怪也不怪?原来,孙悟空曾被玉帝招安,做了个养马的芝麻官弼马温,后来知道自己上了当受了嘲弄,干脆一不做二不休,自封为“齐天大圣"。既然“大圣”是自封的,自然并不为官家认可。而杨戬的称号却是玉帝亲封,是大家公认的,由此便不能从称号上来判定孙悟空和杨戬的神通与能力孰大孰小、孰高孰低,而最终小圣降伏大圣也就不足为怪了。作者是借他们的称号有意造成阅读上的错位,以戏谑的口吻来演说两位神仙之间的故事,小圣施展威力降伏了大圣,让人在忍俊不禁中产生阅读的渴望。
2.“趣"在比较。
通读课文,杨戬的正统庄重,悟空的滑稽诙谐,给读者留下了深刻的印象,二神的形象和性格反差形成了一种鲜明的对比。人物形象反差越大,给读者带来的愉悦感越强,趣味性越足。仅举文中一处例子来加以体会:“水蛇跳一跳,又变做一只花鸨,木木樗樗的,立在蓼汀之上。二郎即现原身,走将去,取过弹弓拽满,一弹子把他打个躘踵。”孙悟空的形象格外受到孩子们的喜爱,是因为他具有“顽童"的特征:爱闹腾、好耍赖、喜欢恶作剧。变作“花鸨”,也只有悟空能想得出来,他才不管花鸨高贵还是低贱,一心只想戏耍杨戬。玩起来,就要玩得尽兴,玩得忘乎所以。相比之下,杨
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