人教版小学数学三年级上册全册教案4

三年级第一单元第1课时

毫米的认识

教学内容：

毫米的认识（教材第2—3页的内容及练习一第1至第2题。）

教学目标：

1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长

度。

2、培养学生的估测意识和能力。

3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

教学重点：认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。

教学难点：培养学生的估测方法。

教具准备：

情景图（课件），照片，蜡笔，尺子等。

教学过程：

一、创设情境，生成问题

创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发现它们的长度都不是整厘米。从

中提出问题：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？

二、探索交流、解决问题

1、估测数学书的长、宽、厚的长度。

师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？

小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。

（1）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。

为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的

“估计”一栏中（见下表）。

估计实际测量

数学书的长

数学书的宽

数学书的厚

(2)对估计的结果进行反馈。

反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。

将学生估计的结果板书在黑板上，提出问题：“谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？”

2.用测量的方法验证估计的结果。

(1)分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述

课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。

(2)组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。

长：不到21厘米、差2个小格。

宽：不到15厘米、差2个小格。

厚：不到1厘米、只有6个小格。

小结：当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度是1毫米。

3、建立1毫米的概念

(1).认识学生尺上的1毫米有多长。

(2)让学生看尺子，数一数1厘米长度有儿个小格，然后汇报小结1厘米里面有多少个1

毫米。

(3).闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么

生1、把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。1厘米=10毫米

生2：从学生尺中，我能发现毫米与厘米的关系，1厘米=10毫米。

4、认识厘米与毫米之间的进率

思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

学生汇报交流

1厘米=10毫米

板出：1厘米=10毫米

5、举例说明1毫米的长度

手比划一下1毫米的长度，硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等“这些东西的厚度大约

都是1毫米。”

三、巩固应用、内化提高。

1.完成数学课本第3页的做一做。

2.指导学生完成练习一的第一、第二题。

3.找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。

四、回顾整理、反思提升

通过今天的学习，你们又长了什么本领？

三年级第一单元第2课时

分米的认识

教学目标：

1.通过测量活动体验1分米的长度，培养学生的空间想象和动手能力。

2.采用同桌合作、小组合作的学习方式，初步理解分米、厘米、米之间的关系。

3.通过估、量的活动，发展估测能力。

教学重、难点：

1.体验1分米的长度。

2.掌握长度单位之间的进率。

3.1分米的长度概念。

教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺、测量记录单、1分米长的小棒。

教学过程：

一、创设情境、生成问题

让学生动手测量课桌的桌面的长、宽。

1.两人为一组测量桌面的长、宽。

2.全班交流。

3.发现问题，提出问题。（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来

测量不方便）

师：看样子，米和厘米用在这里都不合适，怎么办呢？这时就需要一个新的长度单位来帮忙。

这节课我们就来共同认识一个新的长度单位。

二、探索交流、解决问题

1.（出示小棒）这根小棒有多长呢？你能试着估一估它大约有多长吗？（学生汇报）

2＞量一量

（1）看来同学们的估测结果各不相同，那么这根小棒究竟有多长呢，你能想出有什么好的

办法知道它的长度吗？（用尺子量）

（2）动手实践。在你的桌子上就有一根和老师一样长的小棒，赶快行动量一量吧。

（3）学生汇报测量结果

4、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米

是1分米。板出：1分米=10厘米

5、.让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。

6.用手比划1分米有多长。

7.闭上眼睛想一想1分米有多长。

8、认识几分米

（1）.在尺子上认识几分米。

（2）.出示教具让学生认识几分米。

9、用分米量

量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）

量完后学生汇报交流

三、巩固应用、内化提高

1.练习一的相关习题

2.判断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“”

（1）一条裤子长9分米（）

（2）一张床长5分米（）

（3）小明高14分米（）

（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）

四、回顾整理、反思提升

说说这节课你有什么收获？

三年级第一单元第3课时

千米的认识

教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7-8千米的认识

教学目标

1、使学生认识千米（公里），初步建立1千米的长度表象，并学会千米和米的简单换算。

2、利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

3、感受千米与实际生活的密切联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣

和学好数学的信心。

教学重点、难点：

建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

教学过程：

创设情境、生成问题

课前老师带你们去操场了解相关的信息，谁愿意把你了解到的信息和大家一起分享？

学生交流信息后教师板书：

1、走100米的路大约需要200步。

2、沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟。

刚才同学们汇报的时候用到了一个长度单位——米，如果我们想要测量从临泳到石门到的距

离，该用什么单位来计量呢？（引出千米）

师：今天我们就来认识长度单位家族里的新朋友：千米（板书课题）

二、探索交流、解决问题

1、初步建立1千米的观念

引导：对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么？（千米有什么用？1千米到底有多长？

什么地方用到千米？）

探索：今天我们就来了解有关千米的这些知识，同学们，在你的印象里，你认为1千米有多

长？

学生回答后教师板书：1千米=1000米。

2、进一步建立1千米的表象

联系实际：1千米到底有多长呢？你能否具体说说你心目中1千米的长度？可以结合课前了

解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。

引导学生根据生活实际进行分析，先自己独立思考，再在小组内说一说。（学生能说几种就

几种）

3、估计1千米的距离

（1）、初步估计：从我们学校门口出发到哪里大约是1千米？

学生估计，师生共同评价

（2）、引导：从学校门口出发到哪里大约是1千米，1千米究竟有多长？

4、体会感受：如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？

5、进一步估计：（出示一张学校周围交通图）

师：老师还准备了一张学校周围的交通图，你们的桌上也有一张，请你画一画，从学校出发

走1千米，还可以到哪些地方？

学生独立操作后交流汇报：（学生能汇报几种就几种）

6、了解用途、体会价值

（1）引导学生举例

师:千米也称公里，用字母Km来表示。（板书：公里、KM）,它在日常生活中有着广泛的用

途。想想看，你在什么地方见到过千米？（公路上、摩托车表盘上等）

（2）欣赏生活中的“千米”

师：同学们真是生活中的细心人，老师也从生活中收集了一些“千米”，我们一起来看一看:

1、（电脑出示珠穆朗玛峰山峰图）珠穆朗玛峰，高度约9千米，是世界上最高的山峰。

师问：你又看到了什么？9千米是多少米啊？你能说说你思考的过程吗？（板书：9千米=9000

米）

2、（电脑出示《汽车速度表》）汽车每小时行驶的路程大约是80千米。

3、（电脑出示自行车行驶图）自行车每小时行驶的路程大约是15千米。

4、(电脑出示温州至杭州高速图)温州到杭州高速公路连线全长约410千米。

5、(电脑出示万里长城图)我国的万里长城，是世界上最伟大的建筑之一，大约长6700千

米。

小结：千米常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程，还可以表

示比较长的物体长度。

三、巩固应用、内化提高

.指导学生完成练习二第一题和第四题。

四、回顾整理、反思提升

这节课学习了什么知识，感觉如何？

三年级第一单元第4课时

米与千米之间的换算

教学内容：

米与千米之间的换算(教材第八页的例五及练习二的第三题、第五题、第六题)

教学目标：

1.使学生掌握千