聚焦核心素养 构建小学英语“活力课堂”论文

聚焦核心素养构建小学英语“活力课堂”【内容摘要】课堂教学应以学生为中心，尽可能创设各种情景来提高学生学习的兴趣与积极性。在教学中，我们倡导“活力课堂”。所谓“活力课堂”，即是有生命活力的课堂，就是教师在课堂教学过程中，以学生为中心、以活动为抓手、以情景为载体，通过适当整合教材，充分调动学习的积极性和主动性，提升学生素养。【关键词】活力课堂，生活体验，学习小组，艺术元素，激励性评价进入二十一世纪，世界各国的基础教育都进入改革期。虽然新课程改革浪潮一轮又一轮地推进，但是，课堂始终是教学的主阵地，也是一线老师最直接的抓手。纵观现在的课堂不难发现，有些课堂上枯燥讲授多，语境创设少；教师灌输多，学生交流少；学生齐读多，单独表达少；死记硬背多，灵活运用少；课内依赖教师多，课外主动协作少。这样费时、低效的课堂教学不符合核心素养的要求，有悖于时代发展的需求。为了适应新课程改革，我校在上级教育教学部门的专家、学者帮助指导下，提出并践行“活力课堂”的理念。所谓“活力课堂”，即是有生命活力的课堂，就是教师在课堂教学过程中，以学生为中心、以活动为抓手、以情景为载体，通过适当整合教材，充分调动学习的积极性和主动性，提升学生素养。笔者在教学中，以实现“活力课堂”的目标为准则，以提升学生素养为出发点，并结合课堂教学实际，从以下几方面探索并践行如何实现“活力课堂”，与同行探讨。一、以主题为引领，整合教学内容——“活”用教材《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情景化”（教育部，2018）。Whiteley（2012）认为，大概念（bigideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大概念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位概念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。在讲授译林版小学英语五年级上册Project2的主题为“Ourfriends”。教师通常围绕“Jobs”“Hobbies”“Weekendactivities”“Christmas”等主题，让学生运用所学句型进行话题交流，以提高语言运用的准确性和逻辑性。教材分为四个步骤呈现：A.问答活动；B.制作信息卡；C.将信息卡放入盒中；D.随机抽取信息卡，介绍人物。事实上，在一节课的时间内，如果按部就班地完成上述任务，操作性并不强。为此，笔者对教材的内容和顺序进行合理、有机的整合，从而体现教材为教学服务、为学生服务的思想。首先，将“问答活动”及“制作信息卡”两个环节调整为预习内容，让学生在课前完成。其次，在复习课上，教师围绕Jobs，Hobbies，Weekendactivities等内容，在课前用拍视频的方式记录了相关内容，如教师的日常工作、业余活动和周末生活等。课堂上，一方面，学生欣赏教师自拍的视频，学习兴趣得到了充分的激发；另一方面，学生捕捉有效信息的能力也得到了提升。最后，教师以三个人物形象为切入点，分别介绍了他们的职业、爱好和日常活动，并以思维导图的方式展开，如图1。在此过程中，教师由扶到放、由句到段，激活学生的思维，为下一环节的教学做好了语言知识上的准备。（图1）二、以生产、生活实际情景为载体——“活”用生活体验图1瑞士心理学家皮亚杰认为，学生语言的能力不是天生的，而是随着认知的建构而发展的，他强调学习过程的建构性。建构主义学习理论也认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下积极地建构知识和意义的过程。尤其是我国的英语教学，在面临非母语的社会大背景下，受风土人情、生活习惯、文化差异等诸多方面的影响，学生英语能力的提升并非一蹴而就。“成功的外语课堂教学应在课内外创设更多的生活化情境，让学生有机会运用已学语言材料。”因此，在课堂上，我们要努力创设生活化的教学情境去贴近学生的生活体验，将英语知识学习与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握英语知识。例如，笔者在教授译林版教材六下Unit4Roadsafety图1T:Whathappened?（发生什么事了？)学生们做出了如下的猜测：S1:There’saredman.(前面是红灯。）S2:Achildiscrossingtheroad.（有个小孩正横穿马路。）S3:Anoldmaniscrossingtheroad.（有个老人正在过马路。）S4:There’sadoginfrontofthecar.（有只小狗跑到车前面了。）S5:Somethingiswrongwiththecar.（车子坏了。）S6:Anothercarstopsinfrontofit.（前面车子突然停了。）S7:Apolicemanstopsit.（警察拦下了他。）...学生给出了各种不同的答案，把所学知识与他们的生活体验联系起来，同时，也打开了学生的思维闸门，使学生的思维无限开放。给学生创设富有生活气息的语言环境，能够激活学生的认知和情感，整合其语言知识和技能，使其通过灵活迁移和实际运用变表层学习为深度学习，真正实现英语核心素养所倡导的培养学生思考辨析能力和综合运用语言的能力。三、以学生为主体开展教学——“活”用教法1.变“先教后学”为“先学后教”课堂教学中，应坚持以学生为中心，帮助学生学会学习，让孩子做学习的主人，还教学之本真。为了激发学生学习英语的兴趣，笔者尝试改变教学顺序，由“先教后学”变为“先学后教”，从整合教材教学顺序来实现课堂转型。具体做法为，在上新课前布置预习任务，培养学生预习的习惯、自学的能力。在检查学生的预习情况时，请学生介绍他们习得知识的方法，有的学生说是跟录音读的；有的学生说是家长教的；有的学生说是看光盘的；还有的学生说是自己看《课课通》的...其他学生听了身边同学的讲述，也愿意尝试他们的方法。和老师统一要求相比，这样既尊重不同学生的不同学习方法，又提高了学生自主学习的意识。2.“活”用教学软件，激发学习热情“一起作业学习网络平台”是和小学英语配套的学习软件，老师可以在上面布置读写作业。在检查学生朗读情况时，笔者改变了在办公室查看的习惯，把孩子的朗读音频带到教室里播放他们的录音。每个孩子都想当“主角”，孩子们听到自己的录音被播放出来时都非常兴奋，同时，他们也能听到读得好的同学的声音，以此来促进他们更好地完善自己的朗读，这种方法极大地调动了学生认真朗读的积极性与学习热情。3.建立学习小组，使每位同学都参与进来笔者在教授译林版教材六上Unit7ProtecttheEarth时设计了这样的教学环节：组内合作制作一份宣传保护地球的海报，并进行汇报。由于班里人数是54人，分成9组每组六人，操作起来难度较大。合作的时候进行了如下的分工：组内成员共同商议，确定主题。1人撰写内容（英语水平较高的同学），1人负责汇报（口语较好的同学），2人绘画（绘画功底好的同学），2人涂色（组内稍弱的同学）。这些工作可以同时分头进行，当绘画的同学在绘画的时候，涂色的同学可以在空白及画好的地方涂；同时，写发言稿的同学再确定好主题后就可以写；汇报的同学根据发言稿的主要内容，可以积极、练习组织语言。这样整个教学环节结构紧凑，有条理性，不会出现有的同学在忙，而有的同学在等的现象，确保每位同学都有自己的事情可做。最后在呈现的时候，老师做了如下的点评：这些海报虽然不是最精美的，但是是最高效的，如果这些事情都由一个人来做的话，估计要一节课才能完成，这是你们共同合作的结果！从孩子们脸上洋溢的表情上可以看出合作给他们带来的乐趣、成就与集体荣誉感。通过实践，笔者发现开展小组合作式学习模式存在一些问题，尝试一些改进措施后，也有了一些收获。（见下表）问题改进方法好处同组之间面对面坐增加了讲话不认真听课的机率。以小组为单位设置考评机制，包括当看黑板的时候自动转正坐，组长及组员互相提醒遵守纪律。培养了学生合作共赢的团队意识。围坐在一起，有的同学看前面的黑板不方便。参与度不够均衡，有的同学一直说，有的同学从不说。组员分配的时候遵循好、中、差搭配的原则，把要分组合作内容精确到每个人具体做什么。能很好地帮助后进生参与到学习中来。大大提高了学生参与的广度和深度。四、以戏剧为切入点——“活”用艺术元素我校以京剧为特色，通过唱、演等唱功训练来提高学生们的综合素质。京剧班的孩子们不仅京剧唱的好，文化课成绩也是最棒的，这在我们学校都是有口皆碑的。笔者思考，英语学科有好多教学环节通过唱、演来表现，戏剧的艺术手法这么受学生所喜爱，其他班的孩子是否也可以借鉴使用呢？通过阅读《走进戏剧——英语戏剧表演》、《教育戏剧：实践指南与课程计划（上）》等书籍笔者感受到，教育戏剧教学法是以教育为目的，兼具戏剧特点的一种教学方法，通过在教学中融入“创设情境”、“戏剧游戏”、“角色扮演”等戏剧元素，尽可能地在课堂上为学生创建引导型、互动型、体验型的学习环境，培养学生的想象力、表达力和创造力，提高学生的学习积极性，增强课堂的教学效果。小学课堂教学引入教育戏剧教学的策略主要有：Mime（哑剧）、TheSecondObjects（十秒造型）、GuidedTour（想象之旅）、ConscienceAlley（良心走廊）、Reader’sTheatre（读者剧场）、Hot-Seating（焦点人物）、RoleontheWall（墙上的角色）、StillImage（静止图像）、RolePlay（角色扮演）、FlashForwards（剧情闪前）、FlashBacks（剧情倒带）、Soundscape（音景）、Spotlight（聚光灯）等策略，而且在英语教学中确实起到了推波助澜的作用。笔者在讲授译林版六下Unit8OurdreamsStorytime的拓展练习环节一个学生问Whatdoyouwanttobeinthefuture?另一个同学做出相关职业特有的造型，第一个同学猜Doyouwanttobea/an...?通过学生的哑剧表演，另一位同学进行一般疑问句的提问变得很自然，双方的表演也都在对方心中都留下了深刻的印象。通过这样的设置不仅练习了特殊疑问句，学生2的哑剧展现给学生1提问创设了很好的对话语境，意外地收获了一般疑问句在语境中自然地练习，培养了学生的综合语用能力。五、将激励性的评价引入课堂——“活”用评价1.“活”用“小星星”和“大苹果”记得有一年带三年级的孩子，小学生天性好动，课堂纪律很让人头疼。虽然，一节课教学内容并不多；但是，有一半的时间要用在组织管理上。与他们讲道理、适度批评，学生却充耳不闻。因此，笔者在学期初把重点放在培养学生良好的学习习惯上，“加星”这一法宝屡试不爽。在使用的过程中对那些表现好的学生，不仅是回答正确、坐姿之类的，只要是值得肯定的就直接加星。小孩子有时不知道怎样去做，老师就加以解释，久而久之，他们就清楚了怎么表现才是好的习惯。课堂上我们一边教学一边默默地加星，课后孩子们争先恐后的数星星，两颗星兑换一个苹果，两个苹果可以兑换成一个大苹果，得到大苹果获胜的孩子们欢呼雀跃！很好地调动了他们上英语课的积极性。2.“活”用“小班干”三年级学生年龄小，自控能力不强，老师就多选了些小组长，目的是只让他们管几个学生，实现共同进步。尤其在早读课的时候效果比较好，以前只有课代表带读有两个弊端：（1）反复一个人带读容易产生厌烦的情绪。（2）其他同学的纪律不好维持。课代表和组长按顺序轮流带读其他孩子更愿意集中精力倾听不同带读者的语调及是否正确，也更便于老师检查，早读课的秩序也井然有序。3.“活”用“小老师”虽然三年级英语教学课堂教学内容并不多，但是教师的事务可不少。不仅要想方设法激发学生学习的兴趣、培养良好的听课习惯，还要反映在及时反馈上。朗读、背诵、默写大多是采用当堂反馈；有时候测评也是课内完成，练习后采用同桌互评，他们检查起来比老师还要严格。这样不仅加快了反馈的速度，对学生来说，他们也当起了“小老师”，不仅有助于巩固知识，同时，也有助于培养学生的责任感。当然，“活力课堂”的践行也是仁者见仁，智者见智。不同的学科、不同的教学内容，不同的课型也应不尽相同。但是，只要依据《课程标准》，以学生为中心，启发引领学生，提升学生的素养，都应是有效的课堂。我们将一如既往地以课堂为抓手，遵循英语课程标准的要求，继续探索符合时代发展需求的“活力课堂