从阅读到“悦读”的距离有多远 论文

从阅读到“悦”读的距离有多远？【摘要】有必要指出，当我们讲“悦”读时主要是就心情而言的，是指享受阅读带来的精神愉悦。而在读书过程中，特别是就精力的付出而言，有时是无法达到“悦”读的，甚至在很多时候是无法回避苦读的。如果只是强调“悦”读，轻轻松松读书，那么读书就可能走向快餐化，很有可能发展为一种纯粹的娱乐。【关键词】阅读“悦”读发展指导策略苏霍姆林斯基认为，儿童学会独立阅读对其智力、道德和审美发展有特殊作用。“学校可以什么都没有，但不能没有书；儿童可以什么都不做，但不能不读书。”图书阅读，不仅是儿童当下生活的需求，也是儿童未来生活的需要，对儿童的语言和社会性发展有重要作用。具体体现在如下几方面：一、对儿童语言发展的意义1.儿童的语言发展主要涉及元语言意识、口语和写作能力等方面。元语言意识包括语音意识、词素意识、句法意识和语用意识。阅读对儿童语音意识和句法意识发展的促进作用尤为突出。有研究表明，不同的阅读经验可能对个体的语音意识发展产生不同的影响，早期阅读有利于提高个体的语音敏感性。有研究发现：阅读与语音加工能力之间的关系是双向的；儿童通过阅读接触到复杂的句法结构，这是促进儿童句法意识发展的重要因素；2.阅读又是个体口语词汇习得的重要途径。此外，对学前儿童来说，写作是儿童把自己想要传达的信息用各种表征方法写在纸上的一种游戏，并且，大多数儿童会“朗读”这种自己“写”的作品。当然，这里的“写作”不是成人的写作，而是一种前书写，例如，“用图画或符号表现事物”。而阅读是促进儿童这种“写作”能力发展的重要基础。一方面阅读可以为儿童“写作”提供大量素材和借鉴，另一方面儿童可以通过阅读开展创编、改写等活动，激发“写作”的愿望。2.对儿童社会性发展的意义儿童社会性发展的内容概括起来包括以下内容：自我系统的发展、情绪情感的发展、社会性交往、品德发展。阅读可以通过将自己投入故事情节和人物思想中而“软化”自我的“界限”，将自己向更大的空间开放，去认识到自己可能成为的样子。的确，阅读可以有效促进个体的自我认识、自我反思、自我完善，进而促进个体的不断发展。之所以说阅读可以促进个体自我的发展，是因为阅读既可以帮助个体认识并体验各种复杂的情绪情感，又有助于个体提高情绪调节能力。早在1994年，美国学者就发现，存在轻微阅读障碍的儿童比有正常阅读能力的儿童表现出更多的焦虑和不愉快情绪。为此，有许多研究尝试通过“阅读疗法”对情绪调节方面存在问题的儿童进行早期干预。有研究表明，大量阅读有助于儿童提高移情能力。研究发现，儿童在阅读过程中进入到故事情景之后，会发生自我投射，经历故事事件，从而发生移情现象。这样的阅读体验有助于儿童提高解决社会性问题的能力。“研究证实，阅读量与移情能力呈正相关。”阅读还与儿童社会性行为及社会性交往能力的发展相关。儿童在阅读过程中，可能会模仿故事中人物的行为，如分享、合作、互助、谦让等，从而获得良好的社会性行为能力。儿童在幼儿园的社会关系主要为师幼和同伴关系。同伴或师幼之间的共读、倾听、对话、分享、讨论，有助于儿童与同伴和教师建立起更密切的关系。图书阅读角是幼儿园活动室的常规区角之一，如上所述，对儿童的发展具有独特的价值。然而，调查发现，当前许多幼儿园图书阅读角的建设差强人意，主要存在如下一些问题。1.空间设置不科学场地面积过小。许多幼儿园活动室图书阅读角仍然是由一个书架配上几块地垫构成的。位置选择不合理。有些幼儿园的活动室将阅读角设置在建构区、表演区、活动室门口等相对活跃和容易互相干扰的区角旁边。有的则将阅读角设置在偏僻一隅，或者是午睡室里，这些地方虽然安静，但往往光线不足。缺少对立体空间的利用，例如，较少发挥墙面和上方空间的作用。有些幼儿园的活动室里，虽有书架，但图书却是垒放在收纳筐里的，不便儿童选择。还有的阅读角里，图书陈列杂乱无章。此外，大多数幼儿园只是平面化陈列图书。2.图书投放不合理一是图书投放数量不充足。《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版)》建议幼儿园班级活动室的图书角投放的图书量应达到生均3本，每个主题的图书数量至少为3~5本。然而，研究者发现，很少有幼儿园能满足生均3本图书的要求，且投放的往往是单本图书，无法满足多个儿童同时阅读一本书的要求。二是图书投放种类不丰富。常见问题包括：图书内容单一，一般为儿歌、童话、寓言、故事等，缺少历史、科普和工具类图书；图书质地单一，纸质书较多，油皮纸、布质、木质图书较少；图书来源单一，大多为教师购买，自制图书和儿童选购的图书甚少。三是图书投放的年龄适应性特征不明显。研究者发现，很多幼儿园小、中、大班的阅读角里，图书种类和内容大同小异，难以看出合理的年龄梯度。3.阅读氛围不适宜一是阅读机会与阅读时间不协调，往往是“大量阅读机会，少量阅读时间”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，图书阅读的重要性得到了广泛认同，阅读角成为幼儿园活动室区角创设的常规性内容之一。儿童在入园后、离园前、午睡前、午睡起床后等过渡环节，有了大量自由阅读的机会。然而，这些阅读机会的提供大多是为了减少儿童的消极等待。在实践中，往往可以看到，儿童刚翻开一本书还未认真加以阅读，就被教师要求合上书本进入下一个活动环节，因此，儿童实际的阅读时间其实很少。当幼儿没有充足的时间去利用机会实现自身的发展时，这些机会就不过是教师为实现自己的教学目的而使用的一种手段罢了。二是阅读兴趣与阅读习惯不协调，往往“爱看书的儿童多，会看书的儿童少”。在幼儿园活动室里，只要被允许，图书阅读角从来不缺光顾者，但缺专注阅读、持久阅读的儿童。一瞥而过，一翻三五页，从中间开始看，倒看图书却不自知等情况屡见不鲜。三是教师的阅读指导缺位。一种情况是教师在创设有指导的阅读环境方面缺位。苏霍姆林斯基曾经提出，让墙壁说话，发挥环境的教育作用，“让环境成为一种语言、一种教育，成为第三位教师”。然而，在实践中，很多教师并不重视环境的指导作用。另一种情况是教师的引导缺位，也即缺少对儿童阅读材料选择、阅读习惯养成、阅读能力提高等方面的有效指导。针对以上几种常见现象，我试着在自己的保教工作中，做了以下几点尝试：尝试1——奇妙的“排列组合”一般幼儿园的活动区会根据不同的活动内容分割成若干个小型的功能区角，有时会把功能有交集的活动区合并，有时会把某种功能区的材料分散到各个区域。在指导中班阅读区的教研和整改中，为了提高幼儿对阅读区的兴趣，我们就把阅读区和其他区域进行了奇妙的排列和组合。如图1所示。（图1）从图1中，我们可以发现阅读区已经被拆分并有效融合到了其他活动区中。“小博士”是有趣的任务区，幼儿通过完成里面不同难度的任务获得奖励币，然后到体验区中花奖励币去体验自己感兴趣的游戏。而在这个区域中我们投放了一些有趣的阅读任务——幼儿通过阅读并理解一本图画书，才能运用图画书中的内容完成一项任务，获得奖励币。挑战的机制让幼儿对自主阅读感兴趣，让幼儿有目的地去阅读。此外，区域的排列组合中还有一个“幼儿医院”，对于这样一个社会性区域，我们是如何将其与阅读区巧妙地结合在一起的呢？在第一次教研展示时，我们发现幼儿都爱去“幼儿医院”，可是排队等候成了一个大问题，无谓的等待浪费了幼儿太多的时间，到最后有些幼儿插队，有些幼儿放弃等待，有些幼儿来找教师解决问题……在交流分享环节，有细心的幼儿说，有些医院会放一些报刊杂志给等待的病人看。正为阅读区太“沉默”而犯愁的我灵机一动，顺着这个幼儿的话接道：“那请护士在医院等待区给小病人们准备一些图画书，怎么样？”幼儿都同意了，而且表示可以一边读故事给“宝宝”（布娃娃）听，一边等医生叫号。就这样，一个巧妙的“排列组合”诞生了，它既解决了阅读区的问题，又让“小医院”里的秩序变得井井有条。尝试2——细节中的“诱惑”“细节决定成败”，细节也会“诱惑”幼儿爱上自主阅读。供幼儿阅读的书籍有千百种，因此，几乎每个幼儿园、每个班阅读区中的书都有数十本甚至于上百本之多。可是，我们发现越是多的“选择”却越让幼儿“无从选择”。因此，从数量上开始细节管理是很有必要的。细节1——收起杂书，控制数量我们选择了简单的3层书架放置图书，每月投放30本经过挑选的图画书。幼儿有机会拿起每一本涉及不同知识的图画书进行阅读，也有可能再次翻出读过的小书进行精读；有时后面的幼儿拿到的是前面幼儿读过的小书，之前的幼儿也会很有兴趣地和他一起讨论小书的内容。因为每月投放的小书数量有限，这月投放的小书下个月基本不会再出现，因此，幼儿会更加珍惜这段阅读时间。当然，幼儿特别感兴趣的小书也会以小任务的形式出现在其他区域。细节2——细节排序，整理小书阅读很重要，习惯更重要。我们用不同的标志对图书架上的每层小书做记号，按照从1~10排列，方便幼儿归还图书、检查数量，更方便后来的幼儿借阅。尝试3——图书投放的“奇思妙想”刚刚我们提到每月投放的图画书“贵精不贵多”，那“每月精选”又有哪些“奇思妙想”呢？奇思妙想1——投放与主题相关的图画书每月精选中最多的是与主题相关的绘本。例如，3月是关于春天的主题，我们就选了《遇见春天》《蚯蚓的日记》《小种子》等与主题相关的绘本。到了5月生活主题时，我们学习了分享阅读读本《去超市》，并将它作为重点，推荐给小朋友们。奇思妙想2——与区域所需知识相关的图画书我们将阅读区与“小医院”相互融合，因此，在投放绘本时，我们每月投放一两本医学小常识的图画书，让幼儿在游戏和阅读的同时真正地掌握有用的小知识。奇思妙想3——“畅读图书”变身“小任务”每月的小书中常常会有一些让幼儿爱不释手、读了又想读的小书，这些书往往会被我们在下个月以另外的方式投放到“小博士”任务区。以小书《去超市》为例，幼儿非常喜欢这本书，所以，我们就把它留了下来，把书中出现的货品制作成小图片，请幼儿尝试通过阅读给它们分类。这类活动既是小书阅读的拓展活动，又能让幼儿通过阅读去解决问题，提高阅读能力。《3——6岁儿童学习与发展指南》指出，应当“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”“引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容”“引导幼儿感受文学作品的美”。教师在指导儿童的阅读角活动时，首先要注意引发儿童的阅读兴趣。教师可以作为阅读同伴，参与到阅读活动中去。当儿童遇到感兴趣的事物或遇到困难时，教师可以和儿童一起讨论，一起查阅资料，以引导儿童通过阅读找到乐趣。“不是所有的故事都适合每一位读者的。”阅读成就感的获得是维持阅读兴趣的重要因素。教师可以通过为儿童提供适合他们能力水平的读物，促使儿童获得阅读成就感，维持阅读兴趣。阅读理解能力是“倾听、感知、表达、观察、思维及想象等多种能力的综合”。为提高儿童的阅读能力，教师应当努力为儿童提供不被干扰的、充足的自主阅读时间，以保障儿童能深度阅读。教师对阅读活动的指导包括文字识别、词汇掌握、句型运用、语言联系、画面观察等。除了阅读文本外，教师还可以在引导儿童观察图画时，有意识地帮助儿童建立画面与故事内容的联系、把握故事结构、感受语言文字之美。教师可多引导儿童对故事内容进行大胆想象和揣测，进行情节续编、创编，还可以引导儿童用表演、绘画等方式表达自己的理解，以促进儿童的发展。从阅读到“悦”读，一字之变，实质是内涵之变。那么，从阅读到“悦”读到底有多远？白岩松曾经讲过，现在走进新华书店，迎面而来的都是一些“有用”的书，比如考级、考试要用的，讲述养生保健的，还有各式各样的工具书，一些看似派不上用场的书则显得很寂寞，卖不出多少本。这也是有识之士感慨的，当大家都在为钱、为名、为功利性目的而阅读的时候，读书就可能变成“苦役”。只有从心灵出发，多读读思想、哲学等看似“无用”的书，才能把阅读变成“悦”读。有学者曾经讲过：“一个社会到底是向上提升还是向下沉沦，就看阅读能植根多深；一个国家谁在看书，看哪些书，就决定了这个国家的未来。”我们所能做的无非两点，一是倡导引导，让读书成为一种潮流；二是创造条件，为多读书、读好书创造条件。唯有如此，才能成就最美的自己、最美的城市。【参考文献】〔1〕艾米莉·狄金森.狄金