二年级数学教学案例

课题：比一个数少几的应用题

教学目标

1.通过操作使学生掌握求比一个数少儿的应用题的数量关系.

2.正确解答求比一个数少几的应用题.

教学重点

掌握求比一个数少几的数量关系.

教学难点

掌握求比一个数少几的数量关系.

教具学具准备

口算卡片、投影仪、投影片、学具等.

教学步骤

(-)铺垫孕伏

1.分组练习，订正时说一说计算时应该注意什么.

226+130=470-90=630-50=

150-20=335+48=763+17=

2.指导学生摆学具.

第一行摆5个圆片，

第二行摆三角形，三角形比圆片多2个.

提问：第二行摆多少个三角形.

学生填书.

提问：你看到什么：知道什么？怎样列式计算？

使学生明确，先摆和。同样多的45个，再摆2个4,这样第2行就摆了7个4,△比

。多2个.

(二)探究新知

1.教学例10【演示动画“应用题”工

(1)结合学生的回答教师操作学具

第一行摆5个O,OOOOO

第二行摆^,比。少2个.△△△

应摆和。---对应的△,在后面2个O下面不摆△.

第二行摆3个△.

说一说是怎样摆的？

使学生明确：比。少2个，在O里去掉2个O,剩下3个O,摆的△和剩下的3个O

同样多，也就是摆3个△.

(2)启发学生互相设条件，操作学具，提高操作能力，进一步理解比一个数少几的数

量关系.

2.教学例11【演示课件"比一个数少几的应用题(例11)”工

(1)出示例11.引导学生读题.使学生明确：题中有两个条件：红花15朵，黄花比

红花少6朵.问题是黄花有几朵.

(2)根据学生口述条件启发学生，使学生明确：红花多，黄花少.

(3)引导学生分析数量关系.

黄花比红花少6朵，具体地说是什么意思？使学生明确：

红花多，黄花少，黄花的朵数就是比15朵红花少6朵红花.

(4)列式计算.15—6=9(朵)

(5)进一步理解数量关系.

使学生明确：求比一个数少几的应用题，题中有两个已知条件，一个大数，一个大数中

的一部分(比小数多的部分)，求小数.用大数去掉大数比小数多的一部分，剩下和小数同

样多的部分，也就是小数.

3.反馈练习.

(1)动物园有44只小猴，大猴比小猴少18只.有多少只大猴？

①根据题意，分析数量关系.

②独立列式计算.

③订正时，说一说是怎样想的.

(2)同学们做手工，折纸鹤85只，折的纸船比纸鹤少9只.折纸船多少只？

①指导学生合作学习，互相交流.

②独立列式计算.

③订正时，说一说是怎样想的.

(三)全课小结(略)

随堂练习

1.猜数游戏.

(1)左手有6枚硬币，右手比左手少2枚，右手有几枚？

(2)同桌互相活动.

2.拍手游戏.

(1)教师拍4下，同学们比老师少拍1下，同学们拍几下？

(2)教师拍7下，同学们比老师少拍3下，同学们拍几下？

布置作业

练习二十四第1、2题.

1.停车场上，大汽车比小汽车少15辆.小汽车有40辆.大汽车有多少辆？

2.同学们修补图书.五年级修补127本，四年级比五年级少修补28本.四年级修补多

少本？

几百几十的加减法（二）

教学目标

1.使学生掌握几百几十加几十进位加和几百几十减几十退位减的口算方法，并能正确

进行口算.

2.继续培养学生的类推能力，提高学生的口算水平.

3.培养学生做题认真的良好学习习惯.

教学重点和难点

讲清算理并使学生能正确口算几百几十的加减法

教学过程

一、复习准备.

1.板演.

20+90=160-70=30+80=

2.同时口答.

（1）160里面有几个十？（2）120里面有几个十？

（3）150里面有几个十？（4）180里面有几个十？

3.口答.

60+50=40+80=150—70=160—80=

170+800=500+190=120-40=180-70=

4.把下面各数拆成整百和几十的数.

320,360,430,270,560,650

5.订正板演，说出计算过程.

二、学习新课.

1.出示课题.

师说：今天我们继续学习几百几十的加减法，看看谁能发现和以前学的有什么不同.板

书课题.

2.学习例9.

（1）出示：320+70=

师问：谁知道这道题得多少？告诉大家你是怎么计算的？（320+70=390想：20加上

70等于90,300加90等于390）

师问：老师将第2个加数换一个数，看谁知道得多少.

（2）出示例9320+90=

师问：谁来试着说一说这道题得多少，怎么算出来的？（320+90=140想：20加上90

得110,300加上110得410）

师问：这道题和上一道题有什么不一样的地方？（上一道题二十加七十不够一百，而这

一道题二十加九十超过一百了）

师问：那在计算方法上一样吗？怎么计算？（计算方法都是一样的，都要先把几百几十

的数拆成几百和几十的数，再算几十加几十，最后再和整百数合起来）

(3)练一练

©400+120=300+180=200+150=

700+110=600+140=500+130=

②430+60=270+80=430+90=

360+40=50+560=70+650=

第②组练一练计算后要说计算过程.

3.学习例10.

(1)出示：360—40=

师问：这道题得多少？怎么算的？(360减40得320,想：60减40得20,300加上

20得320)

(2)出示：360-70=

师问：这道题得多少？怎么算的？(360减70得290,想：160减70得90,200加上

90

师追问：为什么先用160减70?(因为60减70不够减，所以从百位退一个百，与60

合起来，再减70)那百位上还剩几个百？(2个百)

那一个百干什么去了？(与60合在一起去减70了)

指名完整说一说计算过程，自己小声再说一说，同桌互相再说一说，最后集体说一遍.

(3)练一练

①130—50=150-70=120-80=

140-50=160-90=180-90=

(2)250-40=300-30=250-60=

430-90=920-70=340-80=

4.小结.

师问：仔细观察例9、例10与以前学过的几百几十的加减法有什么相同点，有什么不

同点？

师说：从前学的几百几十的加减法是不进位不退位的，而今天学的几百几十的加减法是

进位的或退位的.但是它们的计算方法是相同的，都要先把几百几十的数拆成几百和几十的

数，先用几十加减几十，然后再与整百的数合起来.下面我们一起做些练习，看谁今天的知

识学得好.

三、巩固反馈.

1.做一做.

660+20=900-40=250+70=

2.每张卡片上两个数的和是多少，差是多少？

学生用反馈板写得数，比一比哪个组错题最少.

3.比一比谁做得又对又快.

900-60=750+70=540-30=820-50=

340+80=200+710=670-300=250+200=

用同样的时间，看看谁做对的题最多.

4.根据刚才比赛的情况，找出班中做题又对又快的同学，让他们说说怎么就能做题又

对又快.

5.同学之间互相出题，互相检查.

6.文字题

(1)320减去60,差是多少？

(2)比700多250的数是多少?

(3)410比80多多少？

7.应用题

田方家去年收红枣200千克，前年比去年少收30千克.前年收红枣多少千克？两年一

共收多少千克？

千克的初步认识

教学目标

1.使学生初步认识重量单位千克.

2.初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克.

3.认识案秤，了解案秤称物品的方法.

4.培养学生动手操作能力.激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务

于生活.

教学重点：建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率.

教学难点：建立1千克重量的观念.

教具、学具准备

一台案秤、一些苹果、2袋精盐(每袋500克)、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面(每

捆500克)；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中(每组10袋)，10袋

大米(每袋1千克)、天平.

教学过程

一、铺垫孕伏

教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听

讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？

一只乒乓球约重3()一杯牛奶重300()

一个西红柿重250()一个鸭蛋约重60()

二、探究新知

(-)导入新课：

1.教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到

了一些问题(出示下面的题目)

一袋大米重25()一个大冬瓜重10()

一头牛重420()小明体重28()

2.教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位.可是称一些像牛、人这样比较

重的东西，用“克”做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位一一千

克(板书：千克).1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方

面的问题.(把课题板书完整：千克的初步认识)

(二)千克的初步认识：

1.感知1千克有多重.

讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位.1千克到底有多重呢？每组有一袋大

米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂.初步感知1千克有多重.

2.使学生感知克和千克之间的进率.

教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，

掂一掂.

(1)提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？

引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克

(2)教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克.(板书：1千克、1000

克)

(3)指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称(左边托

盘中放1千克，右边托盘中放1000克)

引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克

教师板书：1千克=1000克

（4）体会1千克的实际重量

引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进

一步认识1千克=1000克.

同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉.引导

学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？

教师说明：I千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单

位”）.

3.进一步建立1千克的重量观念.

（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法

①出示