3-6年级留守儿童自尊与主观幸福感的关系研究

一、问题提出留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区,子女留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。[1]研究表明,留守儿童的心理卫生状况低于非留守儿童。[2]梳理文献发现,主观幸福感能较好地预测心理健康水平,自尊是主观幸福感研究中的重要变量。因此,探究留守儿童的自尊和主观幸福感水平有助于了解留守儿童的心理卫生现状,能够更有针对性地提出相关的提升策略。Rosenberg认为,自尊是自己对自身的一种积极或消极的态度。[3]Coopersmith将自尊定义为对自己各方面的评价以及对自己的看法,表明了一种自我否定或肯定的态度。[4]本研究采用林崇德对自尊的定义,即自尊是对自我意识的评价和态度,是个体对自我的接纳程度及对自我评价的高低。[5]Diener认为,主观幸福感是个体根据自己的主观判断,对自己的生活做出的总体性评价。[6]佟月认为,主观幸福感是个体希望得到的生活状态,以及对当前生活状态的评估。[7]根据研究需要,本研究采用师保国等人的定义,将主观幸福感定义为个体根据自己的主观标准,对自己本身和生活的总体性评价,包括生活满意度和情感体验两个维度,其中情感体验分为积极情感和消极情感体验。[8]本研究从自尊与主观幸福感出发,对3—6年级留守儿童的自尊与其主观幸福感进行探讨。一方面,了解3—6年级留守儿童自尊和主观幸福感的现状;另一方面,探究二者间的关系,为该年级段留守儿童心理健康提出针对性建议。二、研究方法(一)研究对象采取方便取样法对郴州市W学校、永州市X小学进行随机取样,共回收问卷249份。经过筛查,剔除无效数据,共得到239份有效问卷,问卷有效回收率为96.0%。研究对象情况如表1所示。(二)研究工具1.自尊量表自尊量表共有10个题目,包含5个正向计分、5个反向计分的题目,为4级评定,得分范围为10—40分。[3]此量表简洁明了、操作简单、容易评分,可作为自测量表使用。分数越高,说明自尊水平越高。在本研究中,该量表的克隆巴赫系数为0.78。2.青少年主观幸福感量表青少年主观幸福感量表包含了青少年生活满意度量表和快乐感量表,两个量表分数相加即青少年主观幸福感量表的分数。[6]青少年生活满意度量表包含六个维度,分别是学校、学业、友谊、家庭、环境和自由满意度,克隆巴赫系数介于0.87—0.93之间。该量表共36个题目,采用7级计分,得分越高,表明生活满意度越高。在本研究中,该量表的克隆巴赫系数为0.89。快乐感量表包括积极情感和消极情感两个维度,积极情感和消极情感的克隆巴赫系数分别为0.76、0.82。该量表共14个题目,为7点评分,在计分时,积极情感题目计正分,消极情感题目计负分,二者的总分作为快乐感量表的分数。分数越高,表明快乐感越强。在本研究中,该量表的克隆巴赫系数为0.73。(三)数据分析使用SPSS26.0进行数据整理、统计与分析。统计方法包括描述性统计、独立样本t检验、方差分析、Pearson相关分析、多重线性回归分析。三、研究结果(一)描述性统计结果显示,3—6年级留守儿童的自尊在性别、是否独生上无显著差异,在年级上差异显著(p<0.01)。比较各个年级自尊的均值发现,三年级和五年级留守儿童的自尊水平显著高于四年级和六年级,但三年级和五年级不存在显著差异。3—6年级留守儿童的主观幸福感在性别与年级上存在显著差异(p<0.05,p<0.001)。比较均值发现:女生的主观幸福感要高于男生;五年级留守儿童的主观幸福感最高,三年级的最低。具体如表2所示。1.生活满意度具体来说,在学校满意度方面,性别和年级的差异显著(p<0.01,p<0.001)。女生的学校满意度(34.65±6.90)要显著高于男生(31.45±7.41),五年级的学校满意度最高(35.48±6.96),三年级的最低(28.07±6.17)。在学业满意度维度,年级方面存在显著差异(p<0.01)。五年级的学业满意度最高(28.54±7.80),六年级的学业满意度最低(24.41±7.22)。在友谊满意度维度,年级方面存在显著差异(p<0.01)。五年级(37.97±7.07)、六年级(36.50±6.45)的友谊满意度显著高于三年级(32.80±7.37)与四年级(32.93±7.07),但五年级、六年级之间没有显著差异,三年级、四年级间也不存在显著差异。在家庭满意度维度,性别方面差异显著,女生的家庭满意度得分(41.19±6.93)要显著高于男生(39.23±7.41,p<0.05)。在环境满意度维度,性别与年级存在显著差异(p<0.01,p<0.001),女生的环境满意度(29.00±4.75)要显著高于男生(27.26±4.64),五年级的环境满意度最高(30.17±4.04),三年级的环境最低(24.39±3.47)。在自由满意度维度,性别与年级差异显著。女生的自由满意度(26.83±6.33)显著高于男生(25.01±6.04,p<0.05),五年级(27.72±5.87)、六年级(27.08±6.66)的自由满意度要显著高于三年级(23.49±4.77)、四年级(23.37±5.73,p<0.001)。2.快乐感在快乐感量表中,积极情感维度和消极情感维度的具体得分及差异性分析结果如表3所示。在积极情感维度,性别方面差异显著,女生比男生得分更高,即女生更快乐。在消极情感维度,年级方面差异显著,三年级、四年级的得分显著高于五年级、六年级,即三年级、四年级比五年级、六年级更快乐。(二)相关分析对3—6年级留守儿童的自尊水平、主观幸福感进行相关检验,结果如表4所示。结果发现:3—6年级留守儿童的自尊水平与主观幸福感呈显著正相关;自尊水平与环境满意度、家庭满意度、友谊满意度、学校满意度、学业满意度、自由满意度和积极情感呈显著正相关;自尊水平与消极情感呈显著负相关。(三)回归分析以3—6年级留守儿童的自尊水平为自变量,以主观幸福感及其各维度为因变量进行线性回归分析,结果如表5所示。自尊水平能显著预测主观幸福感的友谊、家庭、学业、自由、学校满意度、积极情感与消极情感,自尊水平能显著预测主观幸福感。四、结论及讨论(一)自尊现状在本研究中,3—6年级留守儿童的自尊在性别上没有显著差异,这与以往的研究结果一致。以往研究表明,男生与女生的自尊水平大体一致,但在个别因素上存在差异。[9]例如,男生在体育活动上的自尊得分高于女生,女生在纪律方面的自尊得分高于男生。这可能与男女自尊的影响因素结构相似有关。在本研究中,3—6年级留守儿童的自尊在是否独生上也不存在显著差异。这亦与以往的研究结果一致。[10]非独生子女一般与自己的兄弟姐妹生活在一起,随着生活水平的提高,非独生子女不管是物质的获取还是家人关爱的体验感没有太大差别。因此,对于3—6年级留守儿童来说,独生子女与非独生子女的自尊水平相差不大。在本研究中,3—6年级留守儿童的自尊在年级上有显著差异,这与以往的研究结果一致[11],但在不同年级的呈现方式略微不同。在本研究中,自尊得分呈波浪形,先下降,再上升,再下降。而韩腾伟等人认为小学三到五年级自尊呈下降趋势,在五六年级趋于稳定。[11]造成这种状况的原因,一方面可能是数据收集年级分布不够均匀,三年级与四年级人数少于五年级与六年级的人数,导致结果出现偏差;另一方面,可能是三年级未能理解主试的指导语及问卷题目内容。总的来说,三年级课程较少,学习压力较轻,但在四年级时,学生会感到学业上的压力,因而可能会因为不适应导致自尊水平的降低。[12]大多数学生到了五年级后,逐渐成熟,能够较好地适应学校的环境和学习,克服了很多心理上的障碍,因而其自尊水平得到了提高。六年级时,学业压力增加,使得学生的自尊下降,比五年级的分数低。这与孙惠莲的研究结果一致。[13]此外,自尊水平也与学生的自我认识及评价标准的高低有关。总体来说,高年级的自尊水平比中年级高。(二)主观幸福感现状在本研究中,3—6年级留守儿童的主观幸福感在性别上有显著差异,这与以往的研究结果一致。[14]具体来说,在学校满意度、家庭满意度、环境满意度、自由满意度、积极情感五个维度,女生得分均高于男生。这可能与中小学时期女生生理与心理上的成熟在客观上促进了她们在社会上的更快成长有关。中小学阶段的女生通常比男生更加懂事,更能理解父母外出打工的现实原因,行为能力更高,自控意识更强,能主动学习并参加劳动。因此,不管是在家庭还是在学校,女生比男生更容易得到表扬,这也促使女生的幸福感更高。[14]3—6年级留守儿童的主观幸福感在年级上有显著差异,在主观幸福感的所有维度上差异皆显著,这与以往的研究结果一致。[15]除学业满意度外,中年级的得分普遍低于高年级的得分,且三年级学生的分数比五年级学生低。虽然高年级学业压力大于中年级,但是高年级学生更加熟悉校园,认识更多的朋友与教师,年龄也更占优势。在家庭中,高年级学生心智发育更成熟,较少让家人操心其生活琐事。此外,在人际交往中,随着年龄的增长,高年级学生对朋友的理解越来越深刻,他们会选择自己喜欢的朋友进行交往。[16]因此,高年级学生要较中年级学生更有可能获得较高的主观幸福感。(三)儿童主观幸福感与自尊的关系本研究结果发现:3—6年级留守儿童的自尊与主观幸福感之间存在正相关,且自尊对3—6年级留守儿童主观幸福感具有正向预测作用;自尊水平与生活满意度和快乐感存在显著正相关,且自尊对3—6年级留守儿童的生活满意度与快乐感存在正向预测作用。自尊水平越高,3—6年级留守儿童生活满意度越高,体会到的积极感受也越多。高自尊水平的儿童的自我评价倾向于积极、正向,具有较强的自信心和自我满意度,能产生并且体验到较多的积极情感,因而主观幸福感高;低自尊水平的儿童的自我评价倾向于消极、负面,总认为自己做得不如别人,容易有挫败感,易产生消极情感。[17]积极正向的自我价值体验,不但能促进心理健康发展,而且能获得高自尊、高幸福感,从而取得更高的成就。五、对策及建议学校应积极开展心理健康教育,定期开展相关的心理主题活动。例如:“认识自我”——帮助学生认识自我、探索自我;“悦纳自我”——改善学生对自己外貌、行为的错误认知,增强被他人认可和肯定的积极感受,增强自我悦纳感;“挑战自我”——增强学生的能力感和价值感,增强学生的自尊水平等。除此之外,学校还应丰富学生的课外活动,多组织不同类别的课外活动,如绘画、写作、体育、阅读、手工等活动,让学生在不同的活动过程中发掘自己的潜能,提高学生的学校满意度、友谊满意度,从而增强学生的主观幸福感。教师应将自尊教育日常化。不同科目的教师应结合班级实际情况,充分运用自己的学科特点对学生开展教育。与此同时,教师应关注小学高年级的学业压力,对成绩未达到预期的学生,采取包容的态度。教师除了需要多挖掘学生身上的闪光点,也要让学生发