小学生课外阅读教学案例6篇

小学生课外阅读教学案例6篇

小学生课外阅读教学案例（一）

设计理念：

我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然

开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅

能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执

着的追求。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，

他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长

的人。素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅

读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识,

培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到

的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好

的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。孩子在小

学阶段养成课外阅读的习惯，那就会终身受益。

案例目标：

1、培养学生课外阅读的兴趣，指导学生选择课外读物，在轻松

愉快的氛围中阅读，感受读书带来的快乐，逐步培养对课外阅读的兴

趣，喜欢阅读。

2、能借助读物中的拼音、图画进行阅读，在阅读中渗透一些简

单的读书方法，促进良好读书习惯的养成。

3、能乐于与人交流读书收获。

4、在阅读中掌握一些科学知识，激发学生的科学好奇心。教学

重点：指导学生如何进行阅读，如何有计划地、合理地进行课外阅读。

教学难点：

一、指导学生合理进得课外阅读，积极主动和同伴交流读书的内

容及从中得到的乐趣。

二、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。

课前准备：

课前每人阅读几个自己喜欢的成语故事，人手一本自己最喜欢的

课外书。

教学过程：

一、汇报交流赛，激发兴趣。

师：同学们，今天的阅读课上，我们来举行一场汇报交流赛，看

看谁的知识最丰富，能成为我们班的小博士，好吗？（老师说成语，

听过的同学讲出对应的成语故事内容，讲对了奖励一颗星贴）

【设计意图】

现代教育原理告诉我们：在语文课堂努力实施差异性教学，学生

阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和

同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。所以在课堂上让孩子们

先来交流汇报自己知道的成语故事，调动起其他孩子认真倾听，进而

积极展示的兴趣。

二、展开阅读。

师：老师的问题难不倒大家，同学们真厉害！你们还知道哪些成

语故事？说来听听。（学生交流自己课前准备好的成语故事）

【设计意图】：

利用差异，开展学习活动。在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生

的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在课堂教学中要充分利用

差异，发挥优势同学的作用，有部分语言理解能力强，口头表达好的

孩子，我就让他们在背的基础上说说故事，讲讲道理，在课堂上我设

计的讲故事环节对他们来说既是一种锻炼，又是一种展示。对能力稍

差的孩子要求他们先来听故事，在这个过程中能适当的增强他们的语

言感觉也就达到了我预期的目的。

师：真是博学多才的好孩子，能不能告诉大家，你们是从哪里知

道这么多成语故事的？

生：我是从电视上看的。

生：我是从同学那听来的。

生：我是从书中看的。

师：获得知识的方法有很多，现在各种信息媒体都可以为我们传

播不同的知识。看书是一种最好的方法。

【设计意图工

现行的社会现念下，各种媒体应接不暇，学生可以通过各种方式

获取知识，引导学生通过阅读报刊、收听广播、观看电视、网络查询,

搜集资料，在“小博士讲台”上各抒己见，在此基础上提高学生对课

外阅读的兴趣。

师：现在请同学们把自己课前准备好的课外书拿出来。大家带的

都是自己最喜欢的书，谁能试着说说你为什么喜欢它?

生：我最喜欢的书叫《十万个为什么》，因为这本书里告诉了我

许多想知道但却没找到答案的问题。里面既有地理异象，也有太空奇

观，还有精彩的动物世界！在书中，我知道了海边沙漠是怎么形成的;

海水为什么又咸又苦；为什么太阳能发光,,,，

生：我喜欢的书是《西游记》，里面的故事十分精彩，里而的人

物形象非常吸引我。

生：我喜欢的书是《三字经》和《弟子规》，因为里面还藏着许

多做人的道理。

，，，，

（学生自由汇报，教师适时评价并结合学生的回答给予肯定和鼓

励）

【设计意图工

为了在课堂上兼顾学生之间的差异，我采用了活泼的教学方法。

在课堂上充分调动起所有孩子，并不是所有的孩子都能题题答对，但

在交流汇报中，孩子们自然而然地产生了对成语故事的兴趣。我依据

学生回答情况进行总结。一要以总结肯定、表扬鼓励为主。表扬时要

注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到

自身价值。

师：同学们读的书不少，表现也非常积极，一个个都想把自己喜

欢的书介绍给大家，现在我们以小组为单位把自己读书的收获跟小伙

伴们一起交流一下吧！在交流之前，老师有两个要求：

（一）同学们要一个一个地说，一个伙伴说时，其他的伙伴一定

要认真倾听。

（二）介绍时要先说明自己喜欢的书叫什么名字，再说为什么喜

欢这本书。

（小组交流）

【设计意图】：

学生通过对自己喜欢的课外书的介绍，明白了原来书的种类很

多，书中有很多有用的知识，以后要多看书，激发了学生看书的欲望,

同时也锻炼了学生的口头表达能力。在评价学生时，结合学生的回答,

适当进行读书方法的指导。

三、交流读，满足好奇

师：老师注意到各小组同学在介绍时，每个人都是兴味盎然的，

老师猜想，你们的书一定非常有趣，我都忍不住想拿来看一看。一本

好的书，一个人读太可惜了，不如我们一起来读怎么样？老师为你们

提供一个好办法：我们把自己手中最喜欢的书与其他小伙伴的书交换

交换吧！

【设计意图工

学生好奇心很强，顺势把握学生此时的好奇心理，激发学生阅读

兴趣和对事物的探究欲。

师：老师在这里为大家提供几个小方法，大家可以试着在课外阅

读中进行利用。

（一）、阅读封面和扉页。

这本书叫什么名字？仔细观察封面图片，看看书的封面上画了

谁？它们在干什么？猜想故事发生的地点、时间等，根据封面图片产

生疑问，进而带着问题进行阅读。（这样就激发了他们想看这本书的

热情。）

（二）摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。

在读书的时候用笔作一些读书符号，如“？”表示此处有疑问，

表示很喜欢，表示很重要等等，这种方法可用于重点段，也可

用于全文。语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、

好的开头和结尾、名人名言等，可以摘抄在“采蜜本”上。

四、拓书源，建立书情

师：同学们看得津津有味，老师也动心了。可是每本书只有一两

本，要怎样才能做到好东西大家分享呢？

生：老师，我有一个办法，将同学们的书收起来，给它们安个家。

师：你这主意真好，我们就给手中的书安一个家吧！请小组长把

这些有趣的书收起来，把它们领进我们的“书音美”吧！

师：以后它们就成为我们的小伙伴了，希望同学们一有空就与这

些书交朋友，可别让他们在橱柜里感到太孤单，大家说好吗？

【设计意图】：

建立图书角，让学生在课余时间有书看，拓宽了学生的书源。

师：一本好书就是一个朋友，二十本好书就是二十多个朋友。

师：老师也喜欢看书，今天，我也把自己喜欢的书带来了。你们

看！（出示老师手里的《成语故事》）

师：这本书是同学们都不陌生的《成语故事》。书中给成语故事

配上了非常精美的图案，我们看这些图案也能猜出大概的故事情节，

而且每一副图下都有一句话介绍主要意思，帮助我们读懂故事内容。

在这本书里，每个成语都有对应的精美小故事，每个成语故事都会让

我们受到不同的启发。课下时间里，老师的这本《成语故事》也放到

我们的“书音美”里，随时欢迎同学们阅读。

【设计意图】：

作为教师，要科学地推荐课外读物，通过课外阅读，让孩子们的

阅读欣赏能力和阅读求知欲不断提高。通常可以利用书中美丽的图

画、精彩的片断、有趣的故事等和孩子交流，正当孩子们听得津津有

味，期待大白结局之际，可以嘎然收声，然后告诉他：后面的更精彩,

欲知后事，请自读原文。

同学们可以把自己喜欢的成语故事，或者自己在成语故事中明白

的道理，以书签或者小报等形式记录下来，我们将选择其中优秀的进

得张贴展示。

【设计意图］

有意识让孩子选取美文，进得摘记张贴，并定期更换内容；也可

以把孩子的读书笔记整理成册，让孩子在成果展示中吮吸到甘霖、享

受快乐，进而就产生“我还要读”的欲望。

五、课堂小结

总结：同学们，书是我们的伙伴，走进它们，我们可以寻找到许

许多多的宝藏，那里有精彩的童话，短小精悍的寓言，有谜语大观园,

有脑筋急转弯。只要我们跟它们叫上朋友，我们就能徜徉于读书的快

乐体验之中，翻开书页，在浓浓墨香中，倾吐读书之乐，畅叙情节之

趣，抒发心灵之悟。希望大家都能在知识的海洋中自由自在地遨翔，

撑起一片多彩的生活空间。

小学语文《金色的草地》阅读教学案例（二）

案例背景：

语文新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生

的语文实践能力；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读

是学生的个性化行为。”一般来说，教师作为文本与学生的中介，他

的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他应该起

到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。在教师的

导引下，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，

有所感悟和思考，真正体现学生的主体地位，从而提高他们的阅读能

力，进而提升他们的语文素养。不久前，我选择了一则材料《金色的

草地》，设计了几个问题，进行了一次阅读教学。

材料分析：

《金色的草地》这篇文章讲述了俄罗斯多下的兄弟俩在窗前一大

片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，他们所做的游戏就是

趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有调皮和玩笑

性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到

了大自然带给他们的快乐。接着他们无意中发现了草地颜色变化的原

因，从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对

这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的快乐，体现了

人与大自然之间和谐亲密的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语

言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。

教学情境：

师:请同学们把《金色的草地》这篇文章自由地朗读一遍。

学生读。书声此时像一曲交响乐在教室里奏响.书声渐渐稀

落，从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所叙述的情节很有兴

趣。

师:通读文章之后，从同学们的表情中，想必大家已经感受到了

兄弟间的浓浓的亲情。那么，现在请同学们说说你从哪些语句中，体

会到了他们兄弟间的亲情？

思索片刻，有些学生高高地举起了他们的手，有些用怯生生地眼

神看看我，更有的学生又一次深深地把头低了下去......看来有很

大一部分学生不自信。

师（鼓励）：大家要相信自己的能力，请大胆地举起你们的手吧!

又多了几双手.....

生1:我找到的是这一句话：“'谢廖沙！‘一一我一本正经地喊

他，等他回过头来，我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。于是他也开始

窥伺我，假装大呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”从这句话

当中我感受到了他们兄弟的亲情。

生2（迫不及待）：还有!这一句话：“常常是这样，我们随便到

什么地方去狩猎一一他在前面，我跟在他后面。”特别是“常常是这

样"，从这里我感受到了他们兄弟的亲情。

底下学生暗暗点头默许。

师：让我们一起把刚才同学找出来的两句话齐读一遍。

学生读。

师:你们读了这些句子有什么感受呢？

有学生底下说:很开心。其他学生笑

师:我们可以用“怎样的亲情”这样的填空的形式来回答。

生3：从这些描写中我感受到了他们之间和谐的亲情。

生4：我感受到了欢快的亲情。

师：从哪个情节感受到的呢？

生4:他们一起玩蒲公英。

生5：我从他们一起去狩猎这个情节中感受到了充满关爱的亲

情。

生6：我从他们玩蒲公英中感受到了天真无邪的亲情。

师:刚才几位同学的回答有理有据，注意到了从原文中提取信息。

那么请问蒲公英是童年的我的最爱吗?让我们再来读读这篇文章，然

后和你同桌轻声交流。

学生开始动起来，拿起笔认真的边读边划，与同桌轻声交流，颇

有兴致。不久，开始有学生举手，较前一个问题，举手的同学明显增

多。

生7：我认为蒲公英不是童年的我的最爱。因为文章最后一节中

写到“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种”。

这个学生的回答显然是偏颇的，他还没有完全读懂这句话的意

思，还没有看清楚“最喜爱的花”和“最喜爱的花的一种”的关系，

但他的自信勇气可嘉。我听了他的理由微笑不语。下面马上有了反驳

的声音：“最喜爱的一种那也是最爱啊"。刚才回答的学生意识到了自

己的理解错误，露出了羞涩的神情。

师：刚才两个同学，他们一个勇敢地发表自己的见解，一个大胆

地提出质疑和反问，都表现不错，这个小插曲可以提醒我们语句要读

透。还有谁来发表一下自己的看法？

生8：我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为文章中两次写到了

“因为它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床“，从这里我感

受到了我和我的兄弟已经把蒲公英当成了朋友，充满了对他的喜爱之

情。

学生已经学会斟词酌句地找依据了，我肯定了他的看法。

生9：我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为在文章中两次写到

了“从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种“，反复强调了这

一点，可见蒲公英是童年的我的最爱。

师:那么“从那时起”是哪时呢？

生10：应该在文章第三自然段。

师：范围确定，但我们应该学会概括。那就请你把第三自然段朗

读一下，其他同学思考并概括是哪时？

学生10很自豪地开始朗读，读毕。

生11:有一天，我们发现蒲公英会发生奇妙的变化，从那时起,

蒲公英才成了我们最喜爱的花的一种。

师：说得很好。那么我们再来看看前面的段落，看看起先蒲公英

是否是童年的我最喜爱的花的一种。

学生浏览。

生12：在第一节中，我认为起先蒲公英也是童年的我的最爱。

因为文章第一节写“蒲公英成熟的时候，这是我和我的兄弟最开心的

日子”。

师：那么，为什么蒲公英成熟的时候，是我和我的兄弟最开心的

日子呢？

生12（略加思索）：“我们总是为了寻开心，揪掉这么不引人

注意的小花”。

底下一阵细语。

生13：他们不仅揪掉，而且说这小花是不引人注意的。这应该

不是最喜爱的一种表现。

师：是啊!最喜爱应该会精心的呵护，不会这么残忍地去做吧！

学生14：不是一直都最喜爱蒲公英，后来经过自己的观察发现

了蒲公英的奇妙变化，蒲公英才成了我们最喜爱的花的一种。

学生点头。

师:通观全文，在“从那时起”中找寻突破口是解决这个问题的

关键。刚才有不少同学了断章取义，在［阅读的时候同学们决不可以

忽视了对文章整体的把握。

学生高兴地点头。

教学反思：

在这次阅读教学中，让我看到了我的学生们的潜力，但反观学生

的这次阅读，仍存在着不少的问题：1、有些学生没有立足文本，以至

于答非所问，或者主观臆断，或者随意作答;2、有些学生重视了局部

的分析，却忽视了对文章整体的把握：3、有些学生对语言文字的感

悟能力还欠强，以至于理解偏颇;4、本次阅读中学生的阅读心理存在

一定的问题。这些反映出来的问题让我深切地意识到在课堂教学过程

中老师导引的必不可少。

在传统的阅读教学中，教师饶有兴趣地讲，学生兴味索然地听；

教师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵，教师的真诚疑惑如何拭亮蒙

尘的眼睛？其实，我们应该认识到阅读材料是载体，学生是获取语文

知识、提高能力、提升素养的主体。教师的任务是如何能让学生从材

料中获取知识、提高能力、提升素养。通过这一教学实践，我深切地

体会到阅读理解是学生独立的学习活动，不能以教师的分析来代替学

生的阅读实践。在这一活动中，我们的角色是向导，导引是关键。教

师这座桥就是让学生走进阅读材料，与阅读材料交流，我们的任务就

是解决学生与阅读材料交流时出现的障碍和导引学生怎样更好理解

材料。教师应该激活学生的思维和情感，并主动积极地活动。加深对

文本的理解和体验，有所感悟，获得启迪。教师的“导”应为学生提

供解读文本的必要思路，使学生顺着正确思路去理解。阅读讨论过程

中，教师还要及时了解学生反馈的信息，“不愤不启，不俳不发”。针

对学生讨论中存在的问题，适当给予提示、点拨、导引。最后师生在

问题上达成共识，提示阅读探索出来的新方法、新知识，以触类旁通。

在语文学习活动中，作为教师，我们必需不断丰富自己的知识，充分

理解教材把握教材，才能有效地在引导解读文本的过程中游刃有余，

才能成为学生阅读活动的积极促进者。作为课堂教学的组织者的教

师，在学生的学习过程中不仅要肯定他们的优点，更要适时地指出他

们思维的不足的，进行恰如其分的点拨引导。在这次阅读教学中，对

于第二个问题，当有学生提出“从那时后起，蒲公英成了我们最喜爱

的花的一种”的时候，我抓住“从那时起”作文章，让学生抓住这个

关键的信息，由节到段进行点拨引导，撞击学生思维的火花，促使学

生认识深化，从而透彻地理解文章，完整地理解问题。我想当学生思

考不全时要导引，在以后的教学中当学生的思维陷入模糊的时候更要

积极导引，让他们走出困惑。

学生是语文学习的主人，对文本的解读能力是终身学习必备的知

识技能。课堂上许多同学思维活跃，积极主动地阅读理解，在讨论中

独立思考，形成了自己独特的情感体验，从而达成了共识。在相互切

磋中加深理解，共同提高。这既是一种合作化学习，也是一重个性化

阅读。但在这次的阅读中，还有相当一部分学生只是听他人言，面对

问题低头、胆怯、茫然.....己并没有进入到积极主动地学习状态。

未上战场之前，就惧敌于千里之外，定然不战而败，古时曹列的“击

鼓论”可以给我们很好的启发。阅读理解比较灵活，学生经验不足，

以至于处理问题的时候犹豫不决，心理一紧张，考虑不周全，思维一

混乱，就会有不少的学生对于阅读失去耐心与信心，久而久之，学生

就会习惯于被动的状态，能力的提高是一个渐进的过程，方法的运用

必须由外到内逐步转化，这种被动状态对提高他们的阅读能力，提升

他们的语文素养是无益的。我们老师在教给学生一定的阅读理解方法

的同时，更应该不时地鼓励，帮助他们树立战胜困难的自信心，让他

们要有成功感。

农村小学生课外阅读兴趣案例（三）

一、案例主题；

让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、

阅读、再阅读。”《语文课程标准》也明确指出“要培养学生广泛的阅

读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，

读好书，读整本的书。”并对课外阅读作出了量的规定：“九年课外

阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字。”可见课外

阅读在语文教学中有相当的比重，而兴趣是最好的老师，是学生学习

的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生

主动需要。

生活在农村的孩子，由于家庭、学校等诸多的因素，他们对课外

阅读缺乏兴趣，这就要靠老师的培养、指导。如何来培养农村小学生

课外阅读的兴趣呢？在我校承担的课题《新课程实施中农村小学生课

外阅读存在的问题与对策研究》的实验过程中，我作了以下尝试。

二、案例背景

教育是在一定的环境中进行的，环境本身就是教育，所谓“人性

如青丝，染于苍则苍，染于黄刚黄”，由此可见，良好的读书环境对

人的影响是非常巨大的，因此，我首先在班级中营造一种浓郁的阅读

氛围，以激发学生的阅读兴趣。1、营造良好的班级书香氛围。

为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，

我在班级设立了图书角。由于我校是农村小学，学生家庭经济都不是

很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是

学生自愿捐献出来暂时存放在班里的；另一部分是我带学生到学校图

书室借的。为了确保读书能有序、有效的开展，即要让每位学生都能

看到书又不让图书丢失，我首先指导学生们给图书编号，然后民主选

举出几位责任心强的学生做图书管理员，由他们负责图书的保管、借

阅工作。

另外我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅

读：如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读

书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学

生轮流抄写。学生经常处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡

目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋

友的愿望。

2、通过名人或榜样激发阅读的兴趣。

“榜样的力量是无穷的”，平时，我有意识地向学生介绍毛泽东、

高尔基、冰心等名人热爱读书的一些故事。并在平时教学中，留心观

察班中喜爱读书的同学，及时进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获,

以激发学生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进

书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星,

这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地

位。”所以老师本人就是很好的榜样，一有空我就呆在教室里看书，

当看到老师经常地阅读，学生也不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读

之旅。

三、案例描述；

要使学生保持对课外阅读的兴趣，这需要一个长期的过程。由于

年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间短，许多孩子

都只具有“三分钟热度”，因此，必须加强指导。

1、指导选择读物。

小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差,

需要在成人的指导下进行课外阅读。而在农村小学，学生家长的文化

水平很低，多数家长在家务农或在外地打工，空闲时间或者打牌，或

者搓麻将，即使有人拿起书本，也是那种不入流的消遣书，学生很难

从家长那儿得到“读好书”的熏陶。为了营造有书可读，有好书可读

的环境和氛围。在推荐读物方面，老师起很大作用，也就是说，老师

肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。

为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能

力，我配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读

物，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。如学童话时，我便向他们

推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等引人入胜的读物;

学科普文期间，我就请他们阅读程度适合的科普读物；在我的指导下,

学生们便兴致勃勃地去读了《西游记》，，”另外，每月我都会在班里上

一堂《好书大家看》的课外阅读指导课，由老师或是学生推荐一本好

书给大家看。

阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位

心灵高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。

2、指导读书方法。

除了指导学生选择读物外，我还教给学生读书的方法来引起学生

无意注意，用辅导讲座启发学生读书的直接兴趣。如：教会学生使用

工具书；教学生怎样精读和略读；教学生学会思索；教学生边读边想

的方法；教学生怎样写笔记以及教学生制作读书卡片等。下面我就重

点谈谈读书卡片的制作：

语言学家张寿康说过：“不摆卡片不读书”，卡片虽小，作用却大。

一个人的记忆是有限的，为把自己学习过的知识长久保留下来，就需

要对这些资料进行收集、整理、分类并制成资料卡片，以待用于日后

的学习。特别是对于正处于小学阶段的学生来说，养成制作读书卡片

的习惯其实无异于掌握了一种阅读方法，培养了一种好的阅读习惯；

不仅促进学生互相学习、相互启发，进一步激发学生的阅读兴趣，而

且便于老师检查学生读书效果。

四、教学过程。

1、开展竞赛活动。

(1)故事会：学生事先准备自己所看书籍中最感兴趣的一个故

事介绍给班上学生，可以一人讲，也可以几个人分角色讲。

(2)美文诵读：课外读物中有大量的优美文章，鼓励学生有感

情地朗读、背诵，使学生充分感受到祖国语言文字的美好，逐步提高

语言鉴赏能力。

(3)话剧表演：学生从课外读物中选择自己感兴趣的篇章几个

人一小组进行表演。

(4)专题知识抢答赛：比如指导学生阅读《三国演义》时，我

便在班上举行了“走进三国”知识抢答赛，培养学生对古典文学的兴

趣。

(5)其它读书成果展：如手抄报展示、读书卡展示、报刊剪辑

展示、书签制作展示等等。

由于竞赛活动具有趣味性、刺激性和挑战性，为了取得胜利，学

生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得

了胜利，也就巩固了阅读的兴趣。

2、开展评选活动。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督

促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活

动引向深入，教师每学期还要对学生进行定期和不定期的阅读检查、

评比。教师可以根据实际情况，采用灵活多样的评比方法。如可以评

比学生的读书心得、优美句子摘录等，设立成果奖；也可要根据学生

的阅读量，评出“超级阅读王”；还可综合学生各方面的阅读情况，

每月评选出十名“读书之星”，将这十位“读书之星”的照片张贴在

班刊上，并在照片下面附上他们各自的读书感言”,，这样既表彰了先

进，也对其他同学起到了促进作用。

因此，形式多样的活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果,

让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读热情，调动学生的阅读积极

性，推动课外阅读步步深入。

总之，“兴趣是最好的老师”，学生的课外阅读同样是从兴趣

开始的，有了兴趣，学生才会主动积极地遨游书海，甚至于手不释卷,

沉浸在读书的快乐之中。因此，作为教师应责无旁贷地承担起培养学

生课外阅读兴趣的责任。

小学生课外阅读案例（四）

一、个案对象

**,9岁男孩，小学三年级学生。

二、问题简述

小男孩智力较好，逻辑思维能力很好，数学成绩不错，常常考满

分。但不喜欢看课外书，习作水平较差。

三、家庭背景

孩子父母离异，一直住在爷爷奶奶家，老人年纪大了，对孩子的

学习管教不能到位。母亲仅周末和孩子见面，情感交流不深且思想观

念落后，总认为只要学好课本知识就行了，不重视孩子读课外书，认

为读课外书可有可无。

四、个案分析

1、家庭教育跟不上

孩子从小与老人住在一起，和父母接触很少。除一日三餐由老人

照应外，学习主要靠校内，孩子比较聪明，孩子一二年级考试成绩不

错，但口头表达能力不强，从不举手发言，语言表达能力相对滞后。

三年级习作有困难。

2、早期教育不当

老人对孩子缺乏教育。孩子由于天性活泼好动，玩耍在所难免，

家长应引导孩子正确处理时间。可梁洛玮同学的爷爷奶奶除了要求完

成书面家庭作业外，从不按要求完成口头作业，而是任由其随意玩耍,

对老师布置的读课外书置之不理，一二年级几乎不课外阅读。

五、个案指导及实施

1、以事例来说明

三年级一次写景作文，大部分学生都能顺利完成。平时的写人、

记事文章，或多或少都能写出一些。可是这次写景作文，由于心中无

积累，一下子卡壳了，怎么也憋不出老师指定字数的文章，以致不能

按时交作文，最后不得不参考优等生作文才完成。由于数学成绩一直

拔尖，那种傲气一直存在。当同桌嘲笑他以后，他的自尊心受损，竟

然动手打了那个女孩，我抓住这次锲机，以不按要求看课外书和不团

结同学为由，狠狠地批评了他。从此一改常态，发狠地读课外书，老

师要求半小时，他就一个小时……2、激发其课外阅读兴趣

他坚持一段后，又犯冷热病了，常常不按要求阅读了。怎么办呢？

让学生喜欢课外阅读，关键是兴趣。“兴趣是最好的老师”，是儿童主

动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴

趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。针对

孩子偏爱听故事的特点，先给孩子讲一些有趣的故事、寓言，读一些

意境优美、情节感人的诗词文章，利用生动有趣的故事，声情并茂的

朗读，激发学生读书的需求。提出问题，设置迷团，激发学生从课外

阅读中去探求答案，寻求知识的欲望。不要去规定孩子读什么书，他

喜欢什么就读什么，先让书籍吸引住他的心，培养兴趣。自从我确定

梁洛玮为研究对象后就十分留意他的举动。有一次课外活动时间，一

个同学拿了一本《伊索寓言》在教室看得津津有味，旁边还有两三个

孩子凑过去看，不时地传来一阵笑声。她也在旁边，我注意到他也想

去看书的那种渴望，捕捉到他想看“寓言故事”这类书籍的信息后，

我以此为突破口，在随后的时间里有意识地拿几本《寓言故事》，《格

林童话》，《安徒生童话》等这样一些故事类书籍让他看，一段时间后，

我惊喜地发现，课间他也捧着书，不再与同学玩耍嬉戏。“书本”让

他玩耍的心回归了许多。

3、有意识地教给他课外阅读的方法

有了阅读兴趣，那么如何进行有效的课外阅读，就成了当前的工

作重心。阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细

揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、

提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全

文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅

读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读

分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循

课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般

的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘

录。我从学校图书室找了许多适宜贾静怡同学阅读的课外书籍，其中

包括《伊索寓言》、《爱的教育》、《安徒生童话》、《汤姆索亚历险记》

等经典读物，课外活动和自习课上我耐心地指导其阅读，梁洛玮同学

的阅读兴趣非常高，时常被书中的精彩故事所吸引，乐此不疲。

4、让他参与活动

为了促进学生保持持久性兴趣，我要他参加了昌华组织的“百日

阅读习惯养成活动”。每天放学完成作业后，主动读书传照片。我不

时在班上大肆表扬，阅读兴趣大大激发。无论作业多少，一天都没落

下，真正养成了习惯。

5、取得进步及时鼓励

经过一段时间的帮悉心教导，我发现，他课间不再是嘻嘻哈哈只

顾玩耍了，上课专心听讲了，作业也有进步了。在一次单元测试中他

的作文写得非常好，还引用了许多课外书籍中的精彩语句。发试卷时

我当场表扬了他，他脸上露出了灿烂的笑容。看到这一可喜的变化，

课后我又一次与他促膝谈心，并送给他一本《钢铁是怎样炼成的》书

籍，鼓励他要把读书的好习惯保持下去，同时指出她在听课、纪律等

方面还存在一些不足，希望他能克服并改正，做一个让老师喜欢的学

生。他接过书本，使劲地点点头。孩子的每一点进步教师都及时的给

予肯定，表扬，他们会信心更足。

六、个案指导成效

1上课时，能认真听老师讲课了，也比以前爱举手发言了，针

对某一个问题还能谈谈自己的观点，自信心明显增强。

2每天回家后能主动完成作业，并且在做完习题之后还能自主

翻阅课外书，还能完成一些读书笔记。

3习作水平比以前大有进步。

七、教育反思

在阅读的影响下，现在的**上课认真听讲，积极发言，作业一丝

不苟，课余与同学友好相处。人也变得有礼貌起来，有了一定的自我

约束能力。常常一副笑眯眯的样子，有时还会欢喜地告诉我，他母亲

为他买了一本书，一种满足荡漾开来，让人感觉到，喜欢阅读的种子

已播在他心间。他的转变，真让人感到欣慰。他的爷爷也很高兴，每

次主动与老师交谈，满心欢喜。

从这个案例中我体会到，教师投入真正发自内心的情感，去引导、

教育、鼓励学生，树立他们的自信心，帮助他们克服困难，唤起他们

的觉醒，扬起他们前进的风帆，孩子就能最大程度的发挥潜能。正如

一本书中所讲：“当孩子遇到了困难，唯一的办法就是阅读。”我想，

当你教育一个孩子时遇到了困难，唯一的办法也是阅读！

《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩

大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书

由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅读书籍往往具有

盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，本人在提高课堂教学

效率，确保完成教学任务的前提下，为孩子们营造一个健康、温馨的

读书环境。只有这样才能使儿童走向健康成长的道路。对有问题的学

生，不要轻易放弃，要了解原因，认真分析，并给予真诚的指导和帮

助，这样才能解决问题，让孩子健康快乐！

在转变贾静怡的教育过程中，我还有一些困惑，孩子良好习惯的

培养不是一蹴而就，这期间她会因一些外界因素的干扰，诱惑，兴趣

发生转移。进入青春期，思想认识也有所改变，阅读中不能从书籍中

去其糟粕，取其精华。一些固有的缺点会在成长过程中出现反复。当

这些问题出现时，教师该采取什么样的教育手段，让他们快速回归到

正常的成长轨道。这些都是我今后个案研究的方向与重点。

书的力量

------小学生阅读习惯培养的个案研究（五）

张方金的母亲说：“是书籍让我儿子安静了，懂事了，成绩提高

了。真得感谢老师用书的力量教育，引导孩子的成长。”

——摘自老师与周光哲母亲的一次谈话

姓名张方金

性别男

年龄11岁

年级五年级

一、个案缘起

张方金同学在班级中是一位很有个性的学生，聪明，调皮，有主

见，喜爱历史，军事，有一些课外知识。自己感兴趣的事，会忙得不

亦乐乎。行为散漫，学习意识不强，上课听课不专心，作业马马虎虎,

课间经常挑起事端，与同学打闹，争强好胜。班级进行关于阅读情况

的问卷调查时，他说：“我不爱读书，只是偶尔读一些喜欢的书籍，

我觉得坐在那读书没意思，还不如出去玩。”

父亲在外地工作，和母亲一起生活，母亲疼爱有加，有时任性，

母亲也无可奈何。

二、分析诊断

（一）自身因素：天资聪明，骄傲自满，认为自己什么都会。做

完作业不是看电视就是玩电脑，不愿意静心读书。在生活方面，母亲

大多依着他，养尊处优。

（二）家庭因素：父亲在外地工作，每月回家三两天，教育只是

蜻蜓点水，只要学习成绩一般就行，对课外阅读没有具体的要求。母

亲要工作，又要照顾孩子生活，没有更多的时间和精力教育孩子，加

之杨晨是三代单传，家庭比较娇惯。

（三）社会因素：社会大环境只重视应试教育，而阅读在短期内

不见明显效果，常常被忽略，课外阅读的时间被占用。

三、辅导过程

（一）捕捉阅读方面的闪光点

那节语文课，上课内容是选自《水浒传》中的故事《林冲棒打洪

教头》。课堂上，我激情飞扬，学生们专心致志，而他却坐在那里爱

听不听，做着自己的事，时不时还接着讲课内容，脱口大声说上几句。

自由散漫、无组织无纪律的毛病又犯了，我很是气愤。此时，我又不

忍打断其它学生的听课情绪，便让他下课后到我办公室。看到我生气

地拉长脸，他也表现出一副满不在乎的样子，看情形还想和我理论一

番。“为什么上课不听，还随便插话？知道自己这是什么行为吗？你

掌握了多少内容？，,,,”面对我一连串的发问，他说：“《水浒传》我看

了两遍，故事情节我都知道。”嗯，看来他对《水浒传》这部名著还

挺感兴趣的，我窃喜，何不利用他这一点，顺势利导，改变他的现状。

想到这，我便和颜悦色地对他说：“既然你这么爱读《水浒传》，明天

语文课上能不能请你给同学讲一讲‘林冲棒打洪教头’背后的故事？”

见我的态度发生如此变化，他丈二和尚摸不着头脑，傻傻地站在那儿。

“怎么，不愿意？”“愿意，愿意，我只是担心说不好。”“没关系，

就把你从书中了解到的内容说给同学听。”回家后，他又一次地捧起

《水浒传》，把相关的内容读了又读，还反复说给家长听，请家长帮

助他（这都是家长事后告诉我的）。

捕捉到张方金爱读“英雄传奇”小说的信息，就可以以此为契机,

引导他进行这类书籍的阅读，慢慢让他心静下来，改变他爱动的性格。

（二）培养阅读兴趣，加大课外阅读的力度

“《水浒传》事件”后，为引导他读更多的课外书，我又推荐了

几本风格类似的作品给他读，并要求他读完后，和我谈感受。同时我

又与张方金的家长取得联系，让家长在家庭督促孩子进行阅读，还建

议家长帮助孩子在市图书馆办理借书证，这样大量的课余时间，都能

有效的利用起来。一段时间后，我惊喜的发现，课间他也捧着书儿，

不再与同学做无谓的事情。

有了阅读兴趣后，教师还要趁热打铁，用大量的阅读巩固孩子形

成的良好习惯。

（三）引导广泛阅读

一天课间，我见杨晨又坐在那看书，便走过去，拿起书看了看，

是一本《环球军事》。“怎么，爱读这些书？”“对，我就爱看军事类

的书，我还看了《少儿军事百科》，《第二次世界大战》，《军事世界》,

这些书可好看啦！”听了他的话，我又在思考，读书仅凭自己的兴趣,

只读喜欢的书还不行。现在，我要引导他广泛地进行阅读，从各类不

同的书籍中汲取营养，学会做人，学会知识。

于是，我心平气和地告诉他，鲁迅先生曾经说过，“读书必须如

蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。"我们读书、做学问，应

该像蜜蜂采花酿蜜一样，博采众长，拓宽自己的视野，通过吸收提炼

之后才能成为自己的内涵，变为自己特有的东西。接受我的教育后，

我发现杨晨阅读的面广了，但又出现了新的问题，他阅读的书中有许

多是脑筋急转弯、笑话、乌龙院等这类书，没有阅读的深度。这也是

班级学生普遍存在的问题。

学生不仅要多读书，还要读好书，将阅读向深度延伸，引导他多

读经典，提高阅读的质量。

（四）营造家庭阅读氛围

在一系列的引导，帮助，教育的过程中，我始终与杨晨的家长保

持联系，及时与他们沟通，交流孩子的阅读情况，思想状况。并请家

长有时间就与孩子一起阅读，给孩子树立榜样，营造良好的读书氛围。

孩子和爸爸、妈妈共读一本书后，家庭的每个成员谈谈自己的读书收

获，互相交流，品味提升，达成共识。这样既营造良好的温馨的家庭

氛围，又增进家庭成员间感情。（五）在阅读活动中找回自信

班级开展“我读书，我快乐”读书心的交流会，同学们在课外阅

读的一些经典、名著，在交流会上向大家展示，谈心得，说感受。我

把机会给他，他自信地对大家说：“鲁宾逊漂流记》这本书让我学会

生活，学会生存，学会面对困难。”在“读书卡片”制作活动时，我

悄悄地告诉他，将自己读过的名家或者是名著制作精美，我会在班级

的读书栏里进行展示，于是，他认真地制作，剪贴，绘画，一张可人

的米奇形象读书卡出现在班级的读书宣传栏中。在每月一次的“好书

推荐”活动上，我又让他站在讲台上。他举起手中的作品介绍：“《小

王子》这本书是法国作家安托万•德•圣埃克苏佩里写的一部幻想童

话。故事中的主人公一一小王子来自一座叫B612的星球，他去过属

于他星球区域内的所有星球，那里有爱统治人的国王，爱虚荣的人，

矛盾重重的酒鬼”,，最后小王子来到地球，遇到了一只狐狸，并驯化了

它。狐狸告诉小王子，只有用心，才能看清楚本质的东西，这些东西

是肉眼看不到的。，，”这部作品通俗易懂，想象丰富，被法国评论界称

为‘诗情画意的童话'，我已经读过三遍，我还会再读，希望大家有

时间也读一读这本书，你会有很大收获的。”

为孩子创造一切展示自己的机会，让他们找到自信，在成功中品

尝快乐，他们会将这快乐保持下去。（六）取得进步及时鼓励

经过一段时间的帮扶，我发现，他课间安静了，上课专心了，作

业也有进步了，还主动将家里的课外读物，送到班级图书角，让其它

学生与他一起分享。看到这可喜的变化，我又一次与他促膝谈心，并

送给他一本《爱的教育》，鼓励他要把读书的好习惯保持下去，同时

指出他在听课、作业、纪律等方面还存在一些不足，希望他能克服并

改正，做一个让老师喜欢的学生。他接过书本，使劲地点点头。

四、成效与反思

在阅读的影响下，现在的张方金上课认真听讲，积极发言，作业

一丝不苟，课余与同学友好相处。每次我问：“最近读了什么书？这

本书好看吗？”他总是回答“很好看。”脸上笑眯眯的，一种满足荡

漾开来，让人感觉到，喜欢阅读的种子已播在他心间。他的转变，真

让人感到欣慰。他的父母也很高兴，学校召开家长会后，家长主动与

老师交谈，满心欢喜。

从这个案例中我体会到，教师投入真正发自内心的情感，去引导、

教育、鼓励学生，树立他们的自信心，帮助他们克服困难，唤起他们

的觉醒，扬起他们前进的风帆，孩子就能最大程度的发挥潜能。正如

一本书中所讲：“当孩子遇到了困难，唯一的办法就是阅读。”我想，

当你教育一个孩子时遇到了困难，唯一的办法也是阅读！

在转变他的教育过程中，我还有一些困惑，孩子良好习惯的培养

不是一蹴而就，这期间他会因一些外界因素的干扰，诱惑，兴趣发生

转移。进入青春期，思想认识也有所改变，阅读中不能从书籍中去其

糟粕，取其精华。一些固有的缺点会在成长过程中出现反复。当这些

问题出现时，教师该采取什么样的教育手段，让他们快速回归到正常

的成长轨道。这些都是我今后个案研究的方向与重点。

小学生阅读能力与交际能力培养的个案研究（六）

一.个案研究资料简介

1.研究个案对象

学生王莹，时年9岁，小学三年级学生，是个各方面极为普通的

学生。语文课堂发言、各科学习成绩、与同学的交往、参与活动的热

情,”，都只处于班级中游水平。用她母亲的话来说：“内向，不爱讲话,

别说三好生、班干部了，在一、二年级连表扬生都没被评过！”

2.现在个案资料简况

学生王莹，时年10岁，小学四年级学生，与以前相比，各方面

都有了长足的进步。变得热情活泼，主动大胆，课堂上踊跃发言，才

思敏捷，作文能力提高很快，她的《读〈上下五千年＞后有感》一文

在校读书节征文比赛中获一等奖；积极组织“环保小卫士”雏鹰假日

小队调查秦淮河附近及周边生活小区环境，完成了《赶快行动起来

保护我们的环境》的调查报告，带领班级同学在学校广播站招聘播音

员的激烈角逐中脱颖而出，成为了播音员；语、数、外各学科成绩都

显得十分突出.

成因分析

该生在各方面所取得的进步，她的判若两人的变化，引发了我的

思考，我决定对她进行成因追踪分析。

1.外因分析

通过调查，了解到该生的家长都是比较乐于学习的、努力上进的

人。尤其是她的父亲，在工作单位有着出色的表现，这无疑会给该生

以影响和激励。该生的母亲在她一、二年级时虽然对她比较失望，但

是在三年级家长会上因为接受了老师的鼓励、赏识的正确教育理念，

掌握了正确的家教方法，很乐意陪着女儿共同成长，以循循善诱的良

师益友的姿态出现在女儿面前。

三年级时，我便努力培养学生们读书的兴趣，引导他们走进迷人

的书的世界。在班级内开设了“书海拾贝”的小角落，定期组织评比

“读书小状元”，定期交流阅读感受。一系列举措使孩子们渐渐爱上

了读书，课间及午休时孩子们手不释卷的样子成了校园内独特的风

景。在学校的读书节各项评比活动中，我们班几乎囊括了所有的一等

奖。王莹是爱阅读的孩子们的典型代表，无论是语文课堂上对课文的

精彩理解还是课外的阅读量都是特别棒的。

2.内因分析

她对阅读的兴趣相当浓厚，几乎达到痴迷的程度，捧着爱读的书,

用“废寝忘食”来形容都是毫不过分的。大量阅读使她积累了丰富的

词汇，养成了良好的语感，使她在语文学习中再也不费力了；大量的

阅读也使她走进了书中主人公的内心世界，学习着他们的坚强、乐观,

学习着他们的善感、敏锐，学习着他们的踏实、勤奋””

学习就是这样，一旦建立了自信十足的心理结构，掌握了正确的

学习方法，所有的课程都能学得十分优秀，自信心的增强也使她在与

同学、老师、家人的交往中变得乐观、爽朗、自强。良性的循环由此

开始了。二.三点体会

王莹同学的全方位进步，尤其是能力的提高，不是一朝一夕一促

而就的，而是多方面协同努力的结果。

1.正确的教育理念才能培养优秀的学生。鼓励、赏识、等待，

而不是责骂、惩罚、泄气，会使我们的学生对自己充满希望、自信十

足。

2.作为教师，尤其是语文老师，引导学生热爱阅读、热爱祖国

的语言文字是天职。老师应想尽一切办法培养他们的阅读兴趣。

3.读书，或者说是阅读，可以使人聪慧，使人灵秀；阅读，还

可以通过直接或间接的作用，使人乐于交流、乐于沟通、勇于表现，

很大程度上地提高学生的交际能力；阅读，为学生的终生学习、终生

发展奠定了坚实的基础，将使他们成为正直的、友善的、坚强的、“大

写”的人。

小学学生课外阅读情况调查表

班级：姓名：

日期：

此次调查问卷是为了真实地了解你目前的阅读兴趣和习惯，以便

我们有针对性地进行此方面的指导和训练，请你和家长一起认真如实

地回答下列问题，谢谢！一、选择。（单选）

1、对课外阅读的兴趣，你（）。

A、喜欢B、一般C、不喜欢D、说不清

2、你完成作业后喜欢（）。

A、看电视B、做家务C、玩D、看课外书

3、你每天看课外书的时间有（）。

A、1小时以上B、半小时C、没有固定时间D、

几乎不看

4、你们家拥有课外图书（）本。

A、50本以上B、20本C10本D、5本D、

几乎没有

5、你平时喜欢看的课外书是（）o（可多选）

A、漫画B、故事C、科幻D、童话、E、

学习辅导书（如小学生作文之类）

6、你每学期大约看（）本课外书。

A、1本B、3---5本C、6本以上D、

几乎没看

7、你认为进行课外阅读（

A、非常重要B、很重要C、无所谓D、不

需要

8、你认为课外阅读是为了（）o

A、提高写作水平B、提高学习成绩C、丰富知

识的积累D、只是为了好玩

9、家长对你看课外书的态度是（）。

A、很支持B、不管C、反对D、不清楚

10、阅读课外书时，你遇到不理解的地方会（）

A、跳过B、查字典C、请教他人D、不管

H、阅读课外书，你通常采用的方式是（）

A、一目十行，看过算过B、只了解一下情节C、能

摘录好词佳句D、做读书笔记或批注

12、你要买课外书，父母会同意吗？（）

A、不同意B、同意，只要提要求C、要看书的类型,

会选择地给购买

13、你父母平时在家看书吗？（)

A、从来不看B、有时看一会儿C、非常喜欢

14、你父母的文化程度是：父（）母

)

A、小学B、初中C、高中D、大学

15、你阅读课外书的目的是（)

A、提高语文水平B、增长见识C、休闲娱乐D、

学会做人和处世

16、你是什么样的阅读态度呢？（)

A、读课外书会影响学习B、好玩，消磨时间C、读课外书扩大知

识面、提高成绩D、说不清

17、你阅读的课外书来源于（）

A、自己买的B、家长买的C、图书馆、阅览室里

借的D、同学、朋友那里借的

18、你读课外书，是因为（）

A、自己喜欢B、爸爸妈妈的要求C、老师的

要求D、说不清

19、你对一本书产生兴趣的原因是什么？（)

A、书名很有趣B、封面、插图有趣C、同学、老师介绍的D、

书的内容很好

20、你认为读课外书会妨碍学习吗？（)

A、会B、不会C、说不清

小学生课外阅读有效性研究学生问卷调查报告

一、调查目的与实施

（一）调查目的

1.比较全面地了解当今小学生的课外阅读现状，了解学生阅读

的特点：包括学生阅读的兴趣、阅读发展心理、学生阅读时间和学生

课余时间的比例、各种媒体（电视机、网络等）和学生阅读的关系、

家庭环境与学生阅读的关系；父母文化层次与学生阅读的关系、父母

的阅读习惯与学生阅读的关系等。

2.根据阅读现状的调查分析其原因。

3.指导学生建立课外阅读成长记录袋，培养学生的阅读兴趣，

提高学生的阅读能