小学作文教学中“模拟情境”创设的策略

目录

一、小学作文教学中“模拟情境”创设的策略课题方案.............1

二、小学作文教学中“模拟情境”创设的策略课题研究报告.........4

三、小学作文教学中“模拟情境”创设的策略（论文）...........15

四、佐证材料

1.《小学作文教学中“模拟情境”创设的策略》一文荣获甘肃省教育

学会小学语文专业委员会举办的论文评选二等奖获奖证书；《小学作文

教学中“模拟情境”创设的策略》一文荣获中国教育学会“现代教学艺

术”研究会暨第三十四届“创新杯”全国教学艺术大赛论文评比二等奖

获奖证书....................................................21

2.语文教研组教师研讨与交流.............................22

3.传话游戏（情境作文案例之一）.........................23

4.给胖猪娃尾巴（情境作文案例之二）....................27

5.研究课《趣玩吸铁皮》详案.............................29

6.我的五样（情境作文指导教学设计）....................34

7.我的五样（学生习作）.................................36

8.作文教学学生调查问卷.................................39

9.学生问卷分析.........................................41

10.参考书目............................................44

小学作文教学中“模拟情境，，创设的策略

课题方案

一、本课题研究的背景及意义

1.李吉林进行情境教学法实验之初，就曾经用情境教学法

改革作文教学，突破小学作文教学“无事可写”、“无话可说”

的难点。之后，“情境作文”成为小学作文教学研究的一大热点。

从目前的研究成果看，“生活情境”、“文本情境”、“模拟情境”、

“想象情境"、“‘偶发’情境”是教师创设写作情境的主要类型

和手段。对于“模拟情境”的研究，主要是一些实践案例的呈

现，缺乏创设策略的专题研究。

2.“新课标”中明确指出“应高度重视课程资源的开发和

利用”。“模拟情境”的创设这一过程本身就是对作文课程资源

的开发和利用，将进一步促成语文课程建设的良好局面的形成。

3.“模拟情境”创设的策略研究有利于焕发作文课堂的生

命活力，优化作文指导的过程，提高作文教学的效率；有利于更

好地开发和利用作文课程资源，更快地促进教师作文教学研究

能力的提升。

4.本课题的研究切入点小，具有可操作性，适合一线语文

教师开展研究，积累研究课例，对一线语文教师的作文教学有

一定的启示作用。

二'本课题的研究内容

L本课题所研究的内容重点是自己、同伴及名优教师的课

例，是作文教学实验中通过创设“模拟情境”指导学生写作的

典型案例。课例的获取途径有现场听课，有观看光盘，有阅读

实录，也有从执教教师处直接获得等多种方式，力图通过这些

个案的研究，发现“模拟情境”创设策略的普遍的规律。

2.对小学作文教学中“模拟情境”行为的教育理念和教学

实践进行思考和探究，归纳和总结，分析其中共性和个性的特征,

探究影响其成功的因素，初步形成集实用性、可操作性于一体的

作文教学中“模拟情境”创设的有效策略，提炼“模拟情境”

的应用类型、创设手段，阐述“模拟情境”创设策略的内涵特征、

适用条件、基本步骤和注意事项。

三、关键词界定及课题名称的解读

1.模拟情境，即根据作文教学的目标、内容和学生特点，

充分利用现实生活中的作文教育资源，抓住人物、事物的主要

特征，运用一定的手段，创设能吸引学生广泛参与且富有情趣

的自然、生活或社会情境，引导学生观察、感受、联想、想象，

为写作积累生动的习作素材和情感体验。如角色扮演、音乐渲

染、游戏表演等，都属于模拟情境。

2.小学作文教学中“模拟情境”的基本特征有：现场感、

体验性、情趣性。现场感是“模拟情境”的首要特征，即现场

演示情境，给学生以强烈的真实感；体验性，即在模拟情境中，

引导学生大胆实践，积极体验，切实尊重学生的主体性，激发

学生自主表达的兴趣和愿望；情趣性，即模拟的情境富有趣味

性、创造性和生成性，能最大程度地吸引学生观察、体验、参

与其中，以激发学生的作文情感。

3.小学作文教学中“模拟情境”创设的策略即对“模拟情境”

创设策略的内涵特征、适用条件、基本步骤和注意事项开展研

究。

四'课题的研究过程及方法

1.本课题研究主要采用理论研究与行动研究相结合的技术

路线。

首先了解目前相关课题的研究现状，重点关注国内当前小

学作文教学中“模拟情境”创设研究的成果；然后，进入本校

的作文课堂，调查、归纳目前小学作文教学中“模拟情境”的

主要特征和影响因素；研究的重点是深入我校教师的课堂，重

点关注他们的“模拟情境”的创设过程，开展教师、学生的问

卷调查、访谈、文献查阅分析；最后对小学作文教学中“模拟

情境”创设的策略和技巧做出自己的分析和总结。

2.对这项研究，主要采用文献研究法、访谈研究法、对比

研究等。

(1)采用文献研究法综述有关理论依据的研讨及国内相关

经验的研究状况；

(2)采用文献研究法、个案研究法和行动研究法分析小学

作文教学中“模拟情境”的基本特征；

(3)采用访谈法，对我校语文教师进行访谈对话，了解影

响作文教学中“模拟情境”创设行为的因素；

(4)采用对比研究法，在自己的作文教学中进行实践性尝

试和反思性重建，及时积累研究案例，反思课题研究中的做法、

体会，总结筛选新的经验、方法，根据相关的教育教学理论提

炼课题成果，并经常与我校教师进行经验交流。

五'课题研究的条件及预期成果

1.研究者对小学作文教学研究情有独钟，《小学童话作文教

学浅谈》、《小学漫画作文教学探索》分获兰州市教科所第一、

二届习作教学论文评选一等奖，为开展研究打下一定的基础。

2.研究切入点小，具有可操作性，研究者长期在小学语文

教学第一线，贴近学生，贴近课堂，有第一手的资料，可以近

距离地观察学生，并且能够在自己的课堂进行反复实践与反思,

以便于分析、总结。

3.研究者所在学校教师研究氛围浓郁，虽是教师个人小课

题，但研究团队具有合作精神，经常开展教学研讨与交流，为

个人研究提供问卷调查、课例研讨的便利，课题小组经常开展

沙龙研讨。

4.此课题的预期研究成果为：教学反思、教学叙事、教学

案例、教学论文。发表有关教学论文一篇、教学案例一篇。

5.研究过程性资料为：学生习作、教师问卷、学生问卷、

阅读参考的书目等。

小学作文教学中“模拟情境”创设的策略课

题研究报告

前言：当前新课程的语文教学可谓精彩纷呈，然而我们细

细思量，教师对语文课堂更多关注的是阅读教学。我们对目前

的作文课堂教学做这样一个描述：作文课堂教学充溢着“多三

气”、“少三气”的现象。即一多“死气”，课堂死气沉沉，气氛

沉闷，教师教得紧张急躁，学生学得枯燥无味；二多“呆气”,

原本一双双闪烁发亮、充满求知欲的眼睛变得暗淡无光，教师

讲得口干舌燥，学生听得无精打采；三多“暮气”，本应神采奕

奕的脸上充满了疲惫与疑惑，教师像个演讲家，学生个个像老

头，有气无力。本应在学生身上散发出的气息越来越少。一少

“生气”，难得看到学生生气勃勃的课堂反应；二少“灵气”，

学生的反应似乎变得迟钝；三少“暮气”，不像以前的阅读课上

跃跃欲试、畅所欲言的情景了。这样的作文课如何能吸引学生,

激发学生的写作兴趣？如何培养学生的写作能力，提高学生素

质呢？通过研究，我们发现创设“模拟情境”是激活学生大脑

潜能，引发主动表达的兴趣，提高作文效率，促进儿童整体发

展的有效途径。

一、本课题研究的背景

（一）国外研究现状

对于作文教学中的“模拟情境”，国外没有专门的研究。但

与之相关的理论研究主要是情境认知理论的研究。情境认知理

论对教学领域提出了诸多可行建议：

首先，教学中提供真实与逼真的境域以反映知识，真实生

活中的应用方式；提供真实与逼真的活动，为理解与经验的互

动创造机会。在学校教学中，教学情境一般不可能是实际的工

作环境，其虽常受到时空的限制而难以与真实的情境相同，但

可以通过由录像提供的逼真的“虚拟”或仿真的情境或学生实

地考察旅行来代替，且情境真实性越高，学习越容易成功。并

且教学设计者”所设计的学习环境要让学习者'偷窃'到他们

所需要的知识”。

其次，在教学中可以让学习者扮演多种角色。其目的就是

要让学生融入学习的情境中，主动观察模仿情境中所有隐含的

知识与技能，进而能培养独立思索的能力，以解决实际

面临的各项问题。

其三，教师应在学习的关键时刻为学习者提供必要的指导

与搭建“脚手架在教学实施过程中，教师需要有效地进行课

堂组织管理，督导学生并给予激励指导，教师属于“教练”、“导

演”的角色。

最后，要能“学以致用”强调情境的真实性，最终目标就

是希望学生在情境中习得的知识能运用于实际生活，避免知识

的僵化无用。

（二）国内研究现状

作为起步阶段的小学作文教学越来越受到广泛的关注，许

多专家、学者以及一线的语文教师都对小学作文教学进行了广

泛而深入的研究，对小学生作文教学中遇到的困难和问题进行

了细致的分析，他们分别从不同的角度对小学生“作文难”的

现状进行了阐述。

李吉林进行情境教学法实验之初，就曾经用情境教学法改

革作文教学，突破小学作文教学“无事可写”、“无话可说”的

难点。之后，“情境作文”成为小学作文教学研究的一大热点。

从目前的研究成果看，“生活情境”、“文本情境”、“模拟情境”、

“想象情境"、“‘偶发’情境”是教师创设写作情境的主要类型

和手段。对于“模拟情境”的研究，主要是一些实践案例的呈

现，缺乏创设策略的专题研究。

二、本课题研究的意义

1.“新课标”中明确指出“应高度重视课程资源的开发和

利用”。“模拟情境”的创设是根据作文教学的实际需要，抓住

人物、事物的主要特征，运用一定的手段进行再现，达到形象

地反映事物特点的目的，使学生形象、直观地掌握人或物的特

点，为写作积累生动的习作素材和情感体验。这一过程本身就

是对作文课程资源的开发和利用，将进一步促成语文课程建设

的良好局面的形成。

2.“模拟情境”创设的策略研究有利于焕发作文课堂的生

命活力。作文虽然是语文教学的半壁江山，但是长期以来高耗

低效、”死水微澜二究其原因是对作文的性质认识不清，只是

当做“惟知识、惟技巧、惟规范”的学科活动，而忽视了“情

感、生活、发展”这些“关键词”。而作文教学中“模拟情境”

的有效创设，必将使特定情境与学生心理产生共鸣，激活学生

大脑潜能，引发主动表述的兴趣，提高作文课堂的效率，使作

文课堂焕发生命活力，从而促进学生的整体发展。

3.“模拟情境”创设的策略研究有利于学生生命意义的体

现。笔者着眼于学生的主动发展，在实验中关注学生的生命成

长，关注学生的学习状态和表达水平，用学生的参与和发展来

验证研究的成败。透过实践收集的课例，提炼出了有效的策略,

并在实践中进行反思和重建，不断改善作文指导行为，让更多

的学生在研究的过程中的获得语言精神的和谐享受。

4.“模拟情境”创设的策略研究有利于教师作文教学能力

的提升。提高学生的作文水平，使他们轻松、愉悦地完成每一

篇习作，是每一个语文教师孜孜以求的愿望。然而，作为小学

语文一线教师，常常被繁琐的事务所羁绊，不能静下心来搞教

学研究。对于如何提高自身的作文指导水平，常常感到很迷茫。

此外，作文课时有限，教师往往是按部就班地按事先的计划实

施，学生的作文往往不是在入境的心态中产生灵感并愉悦地完

成，作文的质量也就可想而知。通过研究，优化了作文指导的

过程，使笔者重新树立作文教学的信心，提高作文教学的效率，

形成自我特色。同时，也有利于更好地开发和利用作文课程资

源，更快地促进教师作文教学研究能力的提升。

5.本课题的研究切入点小，具有可操作性，适合一线语文

教师开展研究，积累研究课例，对我们一线语文教师的作文教

学有一定的启示作用。

二、本课题的研究内容

1.本课题所研究的内容重点是自己、同伴及名优教师的课

例，是作文教学实验中通过创设“模拟情境”指导学生写作的

典型案例。课例的获取途径有现场听课，有观看光盘，有阅读

实录，也有从执教教师处直接获得等多种方式，力图通过这些

个案的研究，发现“模拟情境”创设策略的普遍的规律。

2.对小学作文教学中“模拟情境”行为的教育理念和教学

实践进行思考和探究，归纳和总结，分析其中共性和个性的特征,

探究影响其成功的因素，初步形成了集实用性、可操作性于一体

的作文教学中“模拟情境”创设的有效策略，提炼出了“模拟

情境”的应用类型、创设手段，阐述了“模拟情境”创设策略的

内涵特征、适用条件、基本步骤和注意事项。

三'课题的研究过程及方法

1.本课题研究主要采用理论研究与行动研究相结合的技术

路线。

首先笔者了解了目前相关课题的研究现状，重点关注国内

当前小学作文教学中“模拟情境”创设研究的成果；然后，进

入本校的作文课堂，调查、归纳了目前小学作文教学中''模拟

情境”的主要特征和影响因素；研究的重点是深入我校教师的

课堂，重点关注了他们的“模拟情境”的创设过程，开展了教

师、学生的问卷调查、访谈、文献查阅分析；最后对小学作文

教学中“模拟情境”创设的策略和技巧做出了自己的分析和总

结。

2.对这项研究，我主要采用了文献研究法、访谈研究法、

对比研究等方法。

(1)采用了文献研究法综述有关理论依据的研讨及国内相

关经验的研究状况；

(2)采用了文献研究法、个案研究法和行动研究法分析了

小学作文教学中“模拟情境”的基本特征；

(3)采用访谈法对我校语文教师进行了访谈对话，了解了

影响作文教学中“模拟情境”创设行为的因素；

(4)采用对比研究法，在自己的作文教学中进行实践性尝

试和反思性重建，及时积累研究案例，反思了课题研究中的做

法、体会，总结、筛选了新的经验、方法，根据相关的教育教

学理论提炼课题成果，并经常与我校教师进行经验交流。

四、课题研究的条件及成果

1.研究者对小学作文教学研究情有独钟，《小学童话作文教

学浅谈》、《小学漫画作文教学探索》分获兰州市教科所第一、

二届习作教学论文评选一等奖，为开展研究打下一定的基础。

2.研究切入点小，具有可操作性，研究者长期在小学语文

教学第一线，贴近学生，贴近课堂，有第一手的资料，可以近

距离地观察学生，并且能够在自己的课堂进行反复实践与反思,

以便于分析、总结。

3.研究者所在学校教师研究氛围浓郁，虽是教师个人小课

题，但研究团队具有合作精神，经常开展教学研讨与交流，为

个人研究提供问卷调查、课例研讨的便利，课题小组经常开展

沙龙研讨。

4.此课题的预期研究成果为：教学反思、教学叙事、教学

案例、教学论文。论文《小学作文教学中“模拟情境”创设的

策略》一文荣获甘肃省教育学会小学语文专业委员会举办的论

文评选二等奖，同时在中国教育学会“现代教学艺术”研究会

暨第三十四届“创新杯”全国教学艺术大赛论文评比中荣获二

等奖。

5.研究过程性资料为：学生习作、学生问卷、阅读参考的

书目等（附后）。

五'结论与建议

1.立足学生，是“模拟情境”创设策略的指导思想

“模拟情境”的创设应与学生所要担当的角色、所要完成

的任务相匹配，同时也要考虑课堂教学时间、场地的限制。这

一点在于永正老师的《当解说员，写通讯报道》案例中比较突

出。由于教学中要让学生担当直播比赛的解说员，而解说员的

一项基本技能，即需要对比赛的规则了如指掌（关于此点，于

老师在展示“样例”的时候也有说明），因此，于老师创设了“动

物王国的扳手腕比赛”。“扳手腕”是学生课余时间经常参加的

一项活动，对这一活动的规则，学生都比较了解。因此，不会

因为不了解规则造成说的困难。反之，如果教师创设的是足球

比赛的情境，则带来一系列的困难：一则教室没有足够大的场

地，此外，足球比赛并不是学生日常普遍参与的运动，有些学

生特别是女生并不喜欢这项运动，因而对足球比赛中的规则并

不了解，当然更不知道解说中所要运用的“专业术语”，如“射

门”、“带球过人”、“越位”等。若一定让她们说足球赛况，必

会损伤她们参与的积极性。

因而，教师在进行“模拟情境”创设时首先应立足于学生,

以学生为首要出发点，以学生日常所经历的、普遍关注的、乐

于参与的生活场景为重点考虑对象，如学生都喜欢的童话式场

景、经常会遇见的节目播报的场景，诸如此类。当然，”模拟情

境”虽是对真实生活情境的处理与加工，但仍要保证两者的相

似性，并非凭空捏造，应有生活的基础。简单来说，应来源于

生活而高于生活。至于究竟如何对真实生活情境做处理、加工,

有赖于教师的想象力、创造力的发挥。

2.适切指导，是“模拟情境”创设策略的重要保证

一个好的“模拟情境”可以吸引学生在习作过程中的注意

力，激发学生的习作兴趣，可以使被动学习转化为主动学习，

寓教于乐。但是，如果在模拟情境的过程中，学生只是沉浸于

愉快的情境之中，没有做到认真观察，积极参与，之后的写作

将仍然是无从下笔。因此，在“模拟情境”的创设过程中，教

师一定要有目的地给予指导和调控。

教师要善于调控课堂秩序。首先，教师在“模拟情境”创

设过程中要能做到“防患于未然”，眼观六路，耳听八方，在秩

序还只是个小问题时就立即解决，避免其进一步扩散，而导致

产生整个课堂秩序陷入无序、混乱之中的尴尬。由于学生特别

是小学生自制能力比较弱，因此学生在模拟情境中一旦有偏离

“任务”的情况发生，比如“闲话家常”，“注意力分散”，教师

应及时进行制止、引导。其次，教师整顿课堂秩序应能够做到

“肯定重于否定”，“激励重于控制”。教师可通过正面表扬表现

优秀的学生，让其他学生以其为榜样，进行自我约束，并心情

舒畅、不遗余力地参与到“模拟情境”中来。

教师要教给学生观察方法。如观察时要调动所有的感官：

脑子、眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等，一边参与，一边用眼

睛看、用脑子想、用嘴巴描述，还可以穿插安排学生或教师的

采访，让学生用语言描述所见所闻所感，做到用词准确、语言

规范，丰富学生的写作材料。

教师要重视规范学生的角色行为。如《当解说员，写通讯

报道》这一案例中，为让学生播报赛况，模拟了“解说员”这

一角色。事实上，“解说员”这一角色在平时的日常生活中出现

的频率较高，但是为了让学生在解说时更准确，于老师仍旧在

教学中提出解说员解说时必须遵循的四大规则：（1）要懂比赛

规则。（2）要看仔细。（3）要说清楚。（4）要公平、实事求是,

以规范学生的解说任务。

教师要善于把握时机，及时地捕捉“模拟情境''中的精彩内

容，乘势诱导，巧妙安排，帮助学生创造出和谐、愉悦的课堂氛

围，使学生通过自己的讲述发现问题，继而引发思考。这时，

在进行习作，其习作就不再是纸上谈兵，不在是空中楼阁，更

不是闭门造车。

教师要合理把握“模拟情境”的活动量，体现“适度”原

则，然学生通过活动真正有所收获，而不流由于形式。

教师要淡化写作理论，注重多鼓励多诱导。对学生辞不达

意或层次凌乱的情况，教师不宜横加指责，而鼓励学生无拘无

束地写，放心大胆地写。因为随意的责怪，很容易挫伤学生写

作的积极性。而且过多的羁绊和限制，只会扼杀学生的想象力，

所以对于写作理论可以渗透，但要多强调：”这个字用得好！”

“你观察得真仔细”“你的描写真神了！”……教师做得更多的

应是诱导和鼓励，目的是让学生运用自己已有的知识文化去自

行理解文章生成的过程，而等到学生已初步完成了从思维到文

字的转化机制之后，再去进行作文技巧的点播也不迟。

3.互动合作，是“模拟情境”创设策略的组织形式

“模拟情境”的创设成功，往往体现了集体的合作，凝聚

了集体的智慧：

(1)师生之间的合作。如在《看见地上开花了吗？》作文

教学中，教师以教室地面脏乱为契机，引导学生“看看自己脚

底下，可看到鲜花盛开了吗？”，继而扮演小记者“现场采访”,

启发学生“谈谈你们现在心里的感受”，同时不动声色地对孩子

们施行了观察的训练和心理活动的体验。在这里，师生合作模

拟“现场采访”情境，既是习惯的养成教育，又将“抓住事件

中的动作、语言、神态、心理活动写细”的细节描写指导落实

到位。

(2)生生之间的合作。如《趣玩吸铁皮》作文教学，选取

了学生日常游戏娱乐中非常热衷的游戏项目一一踢铁皮，借助

“游戏活动”的趣味性、创造性和生成性，引导生生之间互动

合作，尽情参与，有效地驱动了学生积极地思维，充分地发挥

潜能，语言情感同时得到发展、提高。

(3)教师之间的合作。如在《短信传情》作文教学中，模

拟任课教师住院的情境，学生在代课老师的启发引导下利用短

信表达对老师的牵挂和思念之情。在这里，正是教师之间的良

好合作，引发了学生的好奇心，既为学生提供了一个很好的写

作题材，又为顺其自然地导入教学埋下伏笔。

(4)学科之间的合作。作文应该与阅读教学、与其他学科

的教学、与学校各项活动结合起来，这样，学生的作文才有可

能有一定的深度与厚度，也才会具有“质感”。如体育课上模拟

“袋鼠蹦”、“狗熊跑”，美术课上“编绘连环画“，综合实践课

程中的体验活动等等，都能有效地拓展作文教学中“模拟情境”

创设的形势与策略，相辅相成，互动共赢。

需要指出的是，教师在与学生合作模拟情境的过程中要有

强烈的参与意识和服务意识。参与才可以倾听学生的心声，与

学生之间进行认知和情感的交流，才能发现问题，照顾差异。

比如一些难度较大的角色扮演，教师的参与会使表演收到良好

的效果。拉近师生之间的距离，并能更好地了解学生在情境中

的体验。教师的服务意识体现为应学生的需求而不断变化，随

时调整自己的角色，积极为学生服务。例如，在趣味游戏中，

当老师手握“话筒”请游戏的学生谈心理感受时，他俨然是一

名记者；当老师“不幸”被罚站墙角时，他又成为游戏活动的

积极参与者；当学生有意见争执时，他甚至可以是“挑拨离间”

者……教师不同角色的逼真演绎，会不时奏响激情洋溢的“华

彩乐段”来。而不管扮演何种角色，其目的只有一个：诱导学

生产生千变万化的思维、意见、逻辑和想象，激发学生的潜能，

让学生不知不觉、潜移默化、心领神会的学习写作。

4.适度竞争，是“模拟情境”创设策略的激励机制

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，他们

大多数活泼好动，有强烈的好奇心和表现欲望。如果能在“模

拟情境”的创设过程中适当地引入竞争机制，有利于调整学生

的情绪，提高参与的热情，激发表达的欲望和积极性。

如下《趣玩吸铁皮》作文教学中，重点是让两个班级推选

能手进行选拔赛，写作指导重点在“点”与“面”的观察。活

动在双方拉拉队的加油声中推向高潮，无论是输的还是赢的，

当听到老师说“把刚才的场面写下来，题目随意定”时，每个

学生都满怀兴奋与喜悦，埋头疾书，一扫以往作文时的愁苦。

学生们赛德“天昏地暗”，写得则是“百花齐放有写自己的,

有写别人的，也有写老师的；有以记者身份报道这次比赛的，

更有颇具童趣的《吸铁皮的自述》。交流时，学生灵感顿现，真

情的流露让人惊叹不已。一位素以打架著称的的调皮男孩在作

文中写道一一

“没有想到，在老师眼里，我也赢了一回。眼看着对手快

要获胜，同学们拼命为我助威，而我呢，就如同泄气的皮球。

这时，老师走了过来，我更加觉得惭愧，但老师柔和而坚定目

光给了我最大的鼓励。我想，我们班因为我们几个调皮王而得

不到校长的赏识，学习不如人家，难道连玩都不行吗？我又看

了看老师，重于鼓足勇气豁了出去，当裁判员说我们班胜时，

我差一点流下眼泪。这是我第一次得到表扬，起一定要珍

惜……”

综上所述，只要我们善于引导，既不越俎代庖，又不放任

自由，将显性的习作目标要求孕于一个个形象鲜明、情感真切、

生动活泼的“模拟情境”中，学生就会从怕写作到爱写作，从

“要我写”到“我要写”，作文指导就会步入一个良性循环的轨

道。

当然，任何策略不可能从一开始就是完美无缺的，需要在

实践中反复尝试，才能逐渐优化。一个好的教学策略是课堂教

学富有成效的必要条件而非充分条件，教师的知识水平和能力

水平同样左右着教学效果。因此，“模拟情境”创设策略更多的

有效性体现依赖于教师不断提升自己的教学水平，丰富自身知

识结构，丰富课堂监督、管理技巧。

小学作文教学中“模拟情境”

创设的策略

模拟情境，即根据作文教学的目标、内容和学生特点，充分

利用现实生活中的作文教育资源，抓住人物、事物的主要特征,

运用一定的手段，创设能吸引学生广泛参与且富有情趣的自然、

生活或社会情境，引导学生观察、感受、联想、想象，为写作积

累生动的习作素材和情感体验。创设模拟的情境是教师指导作

文教学的一个有效的途径，对调动学生潜能具有较好的效果。

笔者在自己的教学实践中，对“模拟情境”创设主要采取的策

略有：游戏体验策略、故事接龙策略、编演剧本策略等。

一、趣味游戏策略

游戏是儿童心理和生理的本能需要，喜爱游戏是儿童的天

性。儿童可以在游戏中摆脱种种束缚，激发无限的想象力和创

造力，从而真正体验到生命的乐趣。

趣味游戏策略，即借助游戏活动的趣味性、创造性和生成

性，精心创设一个个富有情趣的模拟情境，让学生尽情参与其

中，在游戏中学习写作文，让游戏的趣意在作文中再现。

并非所有的游戏都适合课堂，以下几种类型游戏情境适合

日常的作文教学：（1）争输赢。这是游戏情境的主要类型。创设

的竞赛形式可以是个人的，也可以是团体的，这样的游戏形式

对于训练学生场面描写非常有好处。（2）猜猜看。小学生都有

很强的好奇心，可以充分利用他们的这一心理“故弄玄虚”，让

他们猜测。（3）表演秀。小学生都有很强的模仿能力和表演欲

望，因此常常可以在游戏中提供给学生表演的机会。（4）尝尝

鲜。孩子对新鲜事物都有尝试的欲望，因此，也可以创设一些

新鲜的游戏，让学生有尝试的机会。

游戏体验策略的操作要领，依据不同的游戏内容，不同的

教师风格而有所变化，但其基本策略相对稳定。一般说来，包

括以下六个环节：（1）激情导入。运用语言艺术，以趣味性或

悬念性的语言激起学生的好奇心和参与欲，促进学生满怀热情

地投入游戏活动。（2）宣布规则。简明扼要地宣布游戏规则，

并努力获得全体学生的认同。（3）开展活动。让学生全身心地

投入活动，保证人人参与，教师适时地进行指导。游戏为写作

提供必要的内容，这是教学成功的基础。（4）述说过程和感受。

在学生情趣盎然、意犹未尽之际，让学生叙述游戏过程中自己

的所见、所闻、所感，以说促写，同时注意让教师对写作的指

导渗透其中。（5）动笔写作。激发动机，由说到写。学生写作

时，教师及时巡视，个别指导，并发现典型，为评价做准备。

（6）评价修改。选择典型案例，让学生欣赏优点、提出建议;

从优点中学到写作技巧，从不足中接受教训，相互启发、借鉴;

最后修改成文。

二'故事接龙策略

故事内容具有童真童趣、想象丰富的特点。不同禀赋的孩

子都爱听故事，他们在老师、家长的故事中长大，因此孩子是

天生的故事家。

故事接龙策略，即顺应学生爱听、爱看、爱讲、爱编故事

的心理特点，设计一个较有个性的主人公，以他的生活为线索,

让学生用“接龙”的形式创编系列故事。

故事接龙策略，可以按照以下教学步骤进行：

（1）创设情境，“龙头”显现。利用音像图文等媒介模拟

情境，或者师生共同讨论故事主人公的性格特点和生活环境，

以及可能出现的故事线索，从而引出“龙头”。

（2）互助合作，初具“龙”形。将学生分成若干组同时

进行，每组四人。一组担任组长，负责协调和汇报，其他三人

分别负责“龙胸”、“龙腹”、“龙尾”的创编。

（3）评头论足，相继点拨。创编的故事必须充分交流，

这是持续“接龙”的需要。各组由组长向全班汇报故事接龙的

完整内容。其他同学仔细听、认真想，觉得哪些地方想象丰富,

说得精彩，给予掌声鼓励，给予语言肯定；哪些地方内容不具

体，情节不连贯，可提出修改建议：怎么编，情节发展更合乎

情理；怎么说，故事描述更生动。鼓励学生大胆说，大胆评，

大胆改。在学生讲述与评说中，教师也适当点评，进行作法指

导。

(4)编写故事，及时反馈。经过学生之间、师生之间的

讨论、评说，此时则可以指导学生各自调整思路，充实故事的

内容，完善故事情节，动笔写下来。编写成文后，抽取有代表

性的习作及时反馈，指导学生学会修改的方法：一看故事内容

想象是否新颖；二念故事情节发展是否清楚；三读词句是否简

洁通顺；四品语言是否感情真实。随后仍以四人小组进行互相

评改，指出用错的字词、标点、改正不符合要求的写法，最后

自改。这样，当堂评改，及时反馈，有利于同学之间相互吸取

经验，养成自改习惯，提高作文能力。

三、编演剧本策略

课本剧，就是依据课文的内容，根据剧本的创作特点而改

编的一种表现形式。是从一种语言形式向另一种语言形式的变

化，既保持原作的精髓，又具有开放性的文化刺激，可以说是

对课文的二度开发和创造。在小学阶段开展自编、自导、自演

课本剧，让学生自己动脑去想、动手去写、动口去讲、动情去

演，可以使学生在活动中直接接触语言材料，在语言实践中掌

握运用语言的规律，为作文教学开辟一方新天地。

编演剧本策略，即教师模拟情境，赋予学生编剧身份，指

导学生自编、自演课本剧，在“演员”或“导演”的磋商、讨

论、修改剧本过程中，明了人物动作、语言、神态等描写的意

义与方法。

编演剧本大致可以分以下几个基本步骤：

(1)激发兴趣。教师首先要激发学生的创作兴趣，心理

学家研究表明：小学阶段是学生表现欲最强的时期。教师可以

根据学生的这一年龄特点，激发学生的表现欲望。

(2)巧选题材。表演性和戏剧性是选择适于改编课本剧

题材的前提条件。小学课本剧在题材的选择上，一般要注意两

个方面：一是故事情节集中，具有戏剧性。无论是哪个学科的

教材，只要故事具有一定的故事性，即具备了可以成为戏剧冲

突的戏核，就可以进行改编。所谓“戏核”就是一个完整的核

心事件。如《半截蜡烛》是围绕蜡烛发生的故事。二是人物形

象鲜明，富有表演性。人物形象是否鲜明突出，直接关系到课

本剧改编的成败。如《西门豹治邺》等课文，人物形象在文章

中已经非常丰满，因此改编较为容易。此外，选用的课文篇幅

如太长，可以选取其中的一个段落层次，因为小学生语文实践

水平较为有限，目标不能定得太高。当然，选取题材的最后决

定权要由学生经充分讨论后决定，这样才能使学生充分参与，

调动其积极性。

(3)指导编写。由于受自身水平所限，学生在编写剧本

时往往会照抄照搬文章中的原话，因此教师除了事先传授有关

戏剧的知识，还要指导学生：第一，巧取情节。那些矛盾最集

中的情节，就是课本剧要选取的情节。然后就围绕这个情节来

定场地、人员和布景，也就是说以这个情节为线索，以表现矛

盾冲突为目的，构思剧本；第二，巧用对话。剧本无论如何也

离不开对话语言，引导学生尽量采用原课文人物语言，因为原

课文人物的语言都是作家们精心构思、酝酿、选择的，本身具

有很强的个性色彩；第三，巧用画外音。剧本中一般不出现作

者自己，但是作者又忍不住要出现发表意见，该怎么办？人物

内心活动要表现，感情要抒发该怎么办？画外音就是利用不出

台的人物在幕后说话的声音来制造气氛、表达意见、表达观点

的一种技巧。它不需要任何人物来表演，但是又能够起到画龙

点睛的作用；第四，巧插说明。动作说明在戏剧中是必要的，

但是安排的位置也有个诀窍问题。一般而言，最好放在对话前

面，这样位置固定，大家一下子可看到，这样编演的时候比较

好表演。此外。还要注意，如果不是很有必要，能够省略的动

作说明就尽量省略，能够通过语言体现出来的动作就不一定说

明。

(4)自主排练。建议学生以小组为单位，合理组合，明

确分工，各扬其长，通力协作。在排练课本剧的过程中需要注

意：舞台布置及道具的准备要简单而实用。道具的使用是为了

更形象地展示环境、背景、以及人物的身份和情节的发展。但

是，要根据学校及班级的实际情况，不要刻意地去追求难度。

人物对话的表演是重点，应掌握好语调、语速、节奏及停顿，

最大限度地为突出人物性格、推动情节发展服务。

(5)上台表演。教师要注意表演前课堂气氛的营造。可

以将讲台进行一定的布置；可以让学生进行适当的化妆，组成

助威团，用热烈的掌声给表演的学生以信心和鼓励；也可以采

用小组之间的竞赛形式，激发学生的好胜心，让同学们把掌声

送给每一个参与表演的同学。这无疑是对同学们辛苦劳动的回

报，让他们每一个人都体验到成功的快乐。这种美好的记忆，

会对同学们的习作与表达起到积极的激励作用。

(6)及时点评。编演课本剧的目的在于提高学生语言实

践的能力。表演结束后，应及时组织学生进行自我评价和相互

评价，评议编演的水平及得失，肯定创新和成功之处，指出不

足和缺失之处。剧本可以依据在表演过程中出现的问题再次修

改，编演课本剧就是一个不断品味语言、深化情感、修改完善

的过程。在评议、推敲、修改的过程中，学生的感悟不断趋向

细致、丰富和全面，更加深切理解作者的思想情感。

(7)落笔成文。表演结束后，每个人都觉得意犹未尽。

此时，教师应把握契机，趁热打铁，引导每位学生写一篇文章,

把他们各自丰富的独特体验表述出来。演员可写“扮演……形

象的体会”，观众可写”为表演活动而……的我”，道具组同学

可写”谈《XXX》的道具制作”，大家都可选写“《XXX》

给我的启示”等。通过写作，让学生再一次对先前的感受细细

品味一番，体验也就更加深刻而鲜明了。

在小学作文教学活动中，学生应处于主体地位，可以尽情

地发表自己的观点和想法，使自己的个性、潜能得到最大限度

的发展。在作文教学中运用以上策略，可以最大限度地发挥学

生的潜能，挖掘学生的情感，打开学生的思路，激发学生的写

作灵感，更好地解决学生习作时“无米之炊”的烦恼，让学生

感受到生活的热度和作文的快乐，不断提高学生习作表达的兴

趣和能力。

F杀誉证而

词的竹磁越曲5、躯汐图师：

您撰写的论文播「娉豺准报梅惟蹄就中国教

育学会“现代教学艺术”研讨会暨第三十四届“创新

杯”全国教学艺术大赛评比中，被评为，等奖。

特此证明

语文教研组教师开展如何在小学作文教学中

进行“模拟情境”创设策略的研讨与交流

传话游戏（情境作文案例之一）

案例背景简析：

作文教学长期以来，脱离学生的生活实际，过分强调命题

作文，揣摩出题人要我们写什么，怎样写，违反了产生文章的

自然性，使学生感到“没什么可写，不知道怎么写，”于是渐

渐害怕写作、厌恶作文，所以笔者认为作文教学源于学生的兴

趣，源于学生的生活实际。本次“传话游戏”情境作文取材于

学生的生活实际或说取材于学生“视而不见，闻之不奇”的却

蕴含道理的生活实例。让学生在创设游戏情境过程中真真切切

地感受游戏本身和与同学们合作的快乐，领悟出此游戏所蕴含

的道理，产生了倾吐的欲望。这样，学生有了真实的体会与感

受，教师再引导学生交流汇报、练习说话，小作者们才会写出

真情实感。

本次训练努力体现：1.创设情境进行习作训练，使学生不

但有内容写，而且能领悟生活的道理。2.发展学生说写能力。

本次情境作文既重视书面表达能力的提高，还注重培养学生的

口头表达能力。3.指导学生开放写作，启发学生思维多角度去

捕捉写作材料。4.创造条件让学生参与讲评，成为讲评的主人。

训练目标：

1.引导学生进行开放写作，选择自己最感兴趣的一个内容进行

重点描写，并融入自己的真情实感。

2.使学生明白“做事要认真，传来的话不可轻信！”等道

理。

训练重点：

从多个写作材料中选一个自己喜欢的内容进行重点描述。

训练难点：

适当引导学生明白活动中所蕴含的道理。

教学过程

一、导入新课：

1.师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？

生：喜欢。师：那你们玩过哪些游戏？

生：老鹰捉小鸡……师：今天，老师和你们一起做“传话

游戏”好吗？（板书：传话游戏）

2、交代游戏方法

师：我们全班四大组的同学，每一大组为一个单位。老师

把要传的话写在纸条上分别给每一组的第一个同学，由他沿着

“N”字形向后面的同学进行口对耳传话，一直传到他的同桌这

里为止。

二'传话游戏

1.教师把四张写有“新年到、新年好，隔壁邻居炒年糕，

吃了年糕，年年高”的小纸条，分给每组的第一位同学。

2.教师提示：在游戏过程中，请同学们注意仔细观察同学

们的神态与动作。（板书：观察：神态、动作）

3.各组同时开始进行口对耳的传话游戏。

三、说话训练

1.师点拨：哪位学生的什么神态和动作最吸引你？

学生反馈:①XX同学嘴对着XX的耳朵交头接耳地说着悄

悄话，XX同学笑眯眯地听着。②那位女同学接到话后，侧过

身去，害羞地将卷起的纸筒对准男同学的耳朵，边说边笑。

师结：原来在游戏过程中，同学们的神态各不相同，连传话

的方式和动作都不一样。同学们刚才观察得非常仔细，学会仔

细观察是写好作文的前提。

师评：这位同学用上“侧过身去、卷起、对准、边说边笑”

这些表示动作的词把人的动作说具体。

2.你当时有什么想法，心情如何？

学生反馈：①快轮到我了，我真是又紧张又害羞，紧张的

是怕自己传错话，害羞的是坐在我前面的是女同学。②怎么还

没轮到我，我迫不及待有如热锅上的蚂蚁。③话传过来了，我

赶紧把耳朵凑过去，只听见……哦，原来我迫不及待地等待着

的就是这句话。

师结：同学们在玩游戏时的心情也不一样，紧张、害怕、

着急、害羞……同学们都能说出自己的真情实感，写文章的时

候我们也要写出自己的真情实感，只要写出自己的心时话，作

文才写得有血有肉。（板书：写出：真情实感）

四'揭示道理，谈谈感受

1.师：下面请每组最后一位同学把你听来的话向同学们汇

报一下。（四组传来的话完全不一样）

2.师：那原来的话是怎样说的呢？请每组第一位同学一起

把纸条上的话读一次。（四组的话是完全一样）生：惊讶不已。

3.谈感受：同学们，通过这一游戏，你有什么感受，明白

了什么道理？

学生反馈：①四句完全相同的话，通过同学们传来传去，

结果变成了四句完全不同的话。使我明白了无论做什么事情都

要认真对待，讲话的人要把话讲清楚，听话的人要听认真，这

样才不会把话传错。②通过这次游戏，我知道了传来的话跟原

来的话的意思不一定相同，所以对别人传来的话，我们不要轻

易相信。

五、引导学生开放写作

1.师：同学们，玩好游戏，我们要练习写作，那么我们可

以写些什么内容呢？

学生反馈：我们可以写游戏过程；可以写今天给我们带来

新游戏的老师；可以写刚才观察到的那位最吸引我的同学；可

以写一写自己在游戏中的表现；可以写玩游戏后自己的感受。

教师补充：刚才，我们在游戏中明白了做事要认真，传言

不可轻信等道理，我们在自己的文章中也可以写。

2.教师及时巡逻，有目的地寻找代表性的作文，为讲评服

务。

六、师生合作，学生成为讲评的主人

1.选择代表性作文投影演示，读给全班同学听，让学生评

优点与不足，提出修改与补充的意见。

2.点击“长处”，表扬鼓励。

①师：把你写的最好的一句话或一段话读给同学们听一

听。②师生及时点评，表扬鼓励。

③为自己的作文多拟几个题目，选一个最合适的作为本次

作文的题目。

七'修改作文。

给胖猪娃添尾巴

（情境作文教学案例之二）

一、教学目的：

1.培养学生看图、写图的创造性想象和创造性运用的能力。

2.培养学生善于观察生活、善于捕捉生活情趣、善于表现生

活情趣和敏锐的语感能力，在尝试中写作。

二、课前准备

黑板上画一头没有尾巴的胖猪娃。

1.辅助性语言训练：

把教师随口而出的一句话听后说出来。（今天，我非常高兴。）

并进行说话响亮、流利的训练。（开火车）换词语训练（“非

常，，和，，高兴”）。

2.看图，说图训练：

引导学生看黑板上没有尾巴的胖猪娃，把感觉说出来。

（1）进行表情述意的多种句式训练（惊讶的、奇怪的....

分别在句子中使用各种语气词）。

（想象胖猎娃没有尾巴时可能产生的多种心情一一“生气”、

“委屈”、“伤心”……并说出来。）

（3）进行描写哭的各种形态的口语训练。

3.观察生活场面，描写生活场面的训练：

（1）观察学生蒙眼睛给胖猪娃娃添尾巴的经过，把“添尾巴”

的动作、容态和同学的笑声说出来。（共两次）想象胖猪娃娃的

心情反应并说出来。

（2）观察学生给胖猪娃添上好看的尾巴的经过，把“认真

添尾巴”的动作、神情和同学们的满意的情形说出来，想象胖

猎娃的心情反应，并说出来。

（相机进行总分句的训练，表现生活情趣的种种句式的训

练，抒发内心情感的语感训练。）

4.悟理、说理能力的训练

（1）画画不用眼睛能行吗？

（引导学生用自问自答的设问句把悟到的道理说清楚。用竞

赛法，激发学生悟理、说理的积极性。）

(2)做事也一样，不仔细观察，认真分析，胸有成竹才干,

就会...

(引导学生把悟到的道理说清楚，同样使用竞赛法，激发

学生悟理、说理的积极性。)

(3)要求学生把两次片断语言练习，连起来说两三句话。

5.布局谋篇训练

回忆看说训练的次序，要求按次序，理清写的层次，确定

详略，然后写下来，并给文章加个题目。

研讨课《趣玩吸铁皮》详案

【教学目标】

1.开展玩吸铁皮活动，让学生在活动中积累素材，激发写作

兴趣。

2.学习写一个活动场景，写出自己的真情实感，写出自己的

个性。

【教学准备】

多媒体，吸铁皮、口哨，作文纸

【设计意图】

这是一堂两班合起来，由两个老师联手的大课，一个上指导

课，一个上评讲课。有机地整合成了一次完整的习作课。

一、就地选材，激发兴趣

作文向来是学生头疼之事，老师布置的作文题不是让他们无

话可说，就是空话一大套，既缺乏具体内容，更谈不上有真情实

感。如何让学生在短时间内文思泉涌，用笔准确表达自己的内心

情感，除了作文题材贴近他们的生活，符合他们的内心表达需求

外，实是别无他法。于是，把作文引向生活化引向活动化成了我

辅导学生习作的主要思路。

这次作文教学，搞个什么活动能让学生既在活动中激起写作

动机，又能发挥他们的习作潜能，挖掘出他们内心独特的语言魅

力呢？突然间，有个学生来打小报告：“老师，XXX同学又带吸

铁皮来玩了。”我灵机一动，吸铁皮可真有吸引力，老师一再阻

止学生玩，学生还是偷偷带来玩，何不借机让他们玩个尽兴呢？

曾经也有过这样的例子？以前毕业的一届学生爱玩卡片，后

来让他们在课堂上放开来玩，玩后写成文章，就连班内习作水平

最差的人也写出了千把字的作文呀！看来，习作从生活中来，灵

感从活动中来呀！

二'全员参与，选拔提高

确定了习作教学内容，就得考虑教学流程了。根据平时观察,

班级女生玩卡的人并不多，爰玩的主要是男生。为让女生也亲自

体验这类活动的趣味，写出女孩子的独特体验，因而习作前把学

生手头的吸铁皮都收集来，在课堂上平均发给每个人，让每个人

都必须参加。使他们在比赛中能够获得第一手，感性材料，这样

才能使他们在写作时有话可说。而老师的参与，必将掀起学生的

娱乐高潮，使得他们心理活动的描写更加丰富。在全班参与，人

人撰写片段的基础上，在评讲初稿的基础上，则再掀高潮。由两

个班推荐高手进行班与班的对抗，为学生全面深入地观察，描绘

围观者、参赛者的情况作铺垫，这样两次非正式辅导，两次学生

习作的修改，使得最后的作文精彩纷呈。

三、突出重点，引导自评

本次习作的重点是要让学生学会进行点面结合的场面描写，

这种方法对于五年级学生来说，有一点难度。为此安排了两次活

动，分别在指导课、评改课进行。从学生的习作中可以看出，学

生的语言丰富，心理活动的描写也生动形象多了，只是还是缺乏

对整体局面的大手笔的描绘。因此让学生先相互交流，取长补短。

然后由他们自由组合，挑选出优秀作品朗读，再由他们集体评议,

最后定稿。

【教学过程】

第一课时

一、导入：

1、同学们，你们喜欢玩游戏吗？平时都玩些什么游戏？（指

名说说）。

2、最近老师发现校园内玩吸铁皮很盛行，有的同学甚至由

此影响了学习，老师便禁止同学们玩，可爱玩的人还是偷偷地想

方设法地玩着。今天，老师不但允许你们玩，还专门让同学们在

课堂上玩，堂堂正正地玩，光明正大地玩。听到这个消息，说说

你有什么感受？

二、先请一位同学来教教老师吸铁皮有哪些玩法？（指名说）

三、今天我们怎么玩呢，请看：多媒体出示游戏规则。

1、玩法：自由组合，可两两相对，可三五成群，更可邀请

听课老师与你们一起玩。

2、形式：以呸卡和打卡为主。

3、时间:5——10分钟。

4、要求：严格遵守游戏规则，以哨声为令。

5、备注；每人五张吸铁皮，赢者可继续参与游戏，输者就

作为观众。

四、想一想：作为观众的你可以看哪些情景呢？指名说说。

五、游戏开始，老师发卡，学生听到哨声开始活动。

六、游戏结束，说说各自的心情。

1、刚才的欢腾真是意犹未尽，无奈时间有限，现在老师想

采访一下，作为赢者的你心情如何？

2、再采访一下，作为输者的你心情又是怎样的呢？你又看

到些什么了呢？

七、无论输赢，在游戏中心情总是那么愉快，那么如何让这

份快乐保留呢？（写下来），那就让我们赶快行动吧！

出示友情提醒：可以写整个场景，可以写个人的游戏过程，

也可以写别人的比赛情况，还可以报道的方式写这次活动，更可

以写由这次游戏带来的思考（比如遵守规则）

八、学生习作。

九、指名交流片断，适当评讲。

十、教师小结：这堂课，同学们在游戏中学习，在玩中学会

写作，一改以往习作难的现象，所写作文也是精彩纷呈，相信，

在以后的学习活动中，会有越来越多的同学喜欢上写文章的。

第二课时

一、导入：刚才一堂课，同学们玩得尽兴，写得尽情，现在

就请你们再来读一读文章，评一评。

二、指名读文章，集体评价你认为他哪些地方写得好，哪些

地方还可再作修改。

三、下面，我们请各班派一名高手，进行两班对抗，其他同

学认真观看，说一说你们应该注意看哪些方面的内容呢？

（参赛者、围观者……）

四、两班高手对抗赛，赛后颁发奖品，并分别采访冠军与亚

军，让他们说说各自的感受。

五、根据赛况学生修改自己的习作或另写片断。要求突出

场景的描写。

六、再评（从心理活动、人物表情、旁观者场面待等方面

来评）。

七、总结本次作文整体情况。

【教后反思】

一、珍视原有生活体验，促其提高学习内驱力。

本次作文教学所选题材来源于学生生活实际，选取了学生日

常游戏娱乐中喜闻乐见且非常热衷但又遭致教师坚决反对的游

玩项目一一吸铁皮进行，可说是一上课就唤起了学生内心深处的

强烈兴趣。每个学生一听到活动内容，就两眼放光，小脸激动得

通红了。这种兴趣驱动了学生积极地思维，充分地发挥潜能，语

言情感同时得到发展、提高。

在学生的习作中不难看出，他们不由自主地将日常生活积累

的体验融合在了本次作文中。如：一生写的“最后输光了，这个

小同学只好扫兴地回了家，但还不忘回头看看那商店里的我，更

是很不情愿地看着我被别人赢走，放进了口袋。”多么美妙的感

受啊，多么富有个性的语言，如果不是因为亲身体验到那份失去,

是无论如何也写不出这样的童趣的。

二、创设了平等和谐的情境，每个学生各展风采。

“非指导性作文教学强调在课堂上创造一种接受的气氛，营

造良好的开放的自由的心灵氛围，以保证个体自身巨大资源的开

发。”在平常的教学中，我们可以看到爱玩的孩子常常成绩不好,

作文更是写不具体写不生动；而成绩好的同学却又不是贪玩的，

平时作文写得不错，但总觉得欠缺些什么。

本次教学中，可以看到课堂最活跃、最出采的是平时教师眼

里的“差生”，一切都缘于课堂设计中平等和谐的氛围。每个学

生都在玩，老师也不再是老师，而是与他们一样甚至还不如他们

的玩伴。学生的心理完全放开，不受任何拘束，投入地玩，全方

位地体验。特别是后来的两班对抗赛，选出的两名代表者不是班

内的优秀生，其中一个甚至是班内的问题学生：逃学、不做作业

样样都有，可在教师创设的鼓励性的语言下超常发挥，写上了让

人感动的话语：“我既兴奋又紧张，没想到同学们一致选我运河,

我生怕输，因为我们班在全校教师的印象不是很好，如果我输了，

那就会让别的老师认为，我们五（8）班连玩都会输，那还能干

吗呢？带着同学与老师的信任，我上了场，……没想到我赢了，

这可是我从小到大第一次得奖呀！”可以说他们的作文能力一旦

得到提高，作文往往更具个性。

真挚的情感表达，强烈的集体荣誉，也只有在这样的课堂才

能被激发。

综观整个作文教学，学生的作文可谓是精彩纷呈，有《吸铁

皮的自述》式的童话体