部编版语文二年级下册教案5篇

第第页部编版语文二班级下册教案5篇部编版语文二班级下册教案篇1学习目标：1、学会本课生字新词。2、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，懂得要擅长察看、擅长思考才略想出好想法。4、学习按确定次序写的表达方法。教学重点：1、学生有感情地朗读课文第312自然段，从中领悟擅长察看、擅长思考才略想出好想法的道理。2、学习按确定次序写的表达方法。教学难点：学生从孙膑献计中，领悟到擅长察看擅长思考才略想出好想法的道理。教具准备：多媒体投影机。多媒体课件。纸马。课型：阅读探究课。第一课时布置：1、理解课文内容，能用自身的话介绍两次赛马的经过。2、懂得要擅长察看、擅长思考才略想出好想法的道理。（部分学生有更多启发）3、有感情朗读课文312自然段。能积累一些词语。第二课时布置：1、掌握本课生字新词。2、学习本文按确定次序写的表达方法。3、“动脑筋”故事沟通会。[课前激趣]玩纸牌出示两组牌，红心10、8、4,草花9、7、3.上来的同学当然挑红心。同学先出结果老师总以2比1获胜。由此得出在战争中，在竞赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的一方能否掌握自动权。一、引入、揭示目标★同学们，在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，那时候齐国的贵族很爱好赛马，有一名大将叫田忌，他特别爱好赛马。今日，我们就来学习这个历史故事。板书课题：提示：注意生字“忌”上面是自身的“己”。齐读课题。1、读了课题，你想知道什么？（田忌和谁赛马？赛了几场？怎么赛的？结果怎样？）2、揭示学习目标（出示，指名读）：①理解课文内容，能用自身的话介绍田忌赛马的经过。②从田忌赛马这件事中得到一些启发。③有感情朗读课文。能积累一些词语。二、学习“两次赛马”部分（一）找出两次赛马的段落。1、有谁知道本文写了田忌几次赛马？每次赛了几场？（两次，每次三场）2、同学们打开书，快速浏览一下全文，看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？学生快速浏览沟通：一（12）二（1317）（二）自学这两部分★这两部分内容，孔老师不讲，信任大家通过自学和四人小组合作学习能搞懂。能不能完成任务？（能!）1、出示学习要求：学习要求①各人高声朗读12自然段、1317自然段。②各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。第_次赛马的时候，田忌先用__________对齐威王的__________，接着用__________对齐威王的__________，最终用__________对齐威王的__________。由于__________，所以田忌__________。③四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示两次竞赛过程。2、学生自学。3、检查自学：①老师要检查大家自学的情况了。先请人来读12自然段。认真听，读完了，我要请人到台上来讲一讲第一次是怎么赛的。指名读。读一读1：齐威王每个等级的马都比田忌的强。②一生上台讲说第一次赛马过程，老师演示课件。③指名读1317自然段。④另一生上台讲说第二次赛马过程，老师演示课件。★称赞：说得真有条理，我们今后说话写文章，也要注意按确定的次序来表达。三、质疑，推理1、启发质疑：看了两次赛马，你觉得有什么奇怪的地方吗？板书：初赛失败arr；再赛胜利2、顺势设问：（出示问题1）同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样？3、默读课文，划出有关的句子。（出示）：还是原来的马，只调换了一下出场次序，就可以转败为胜。齐读这一句。板书：调换次序这个计策谁想出来的？板书：孙膑献计4、这个次序可以随便调吗？我们来做个试验。请四人小组长拿出信封里的纸，四人小组讨论一下，假如我们不按孙膑的计策，换一种方法布置出场次序，结果会怎样呢？用笔在纸上照样子写一写，推算一下。比一比，哪个小组算得快。5、学生推算。老师巡察，找出一两张推算结果多的纸。6、（呈现台）呈现学生推算结果最多的代表作品。★小结：试验证明，孙膑布置的这个次序不是乱调的。孙膑真是__________。用一个词形容一下。（神机妙算、计算精密）四、学习“孙膑献计”部分。1、这么好的想法，为什么田忌想不出来，齐威王也想不到，孙膑却想出来了？（出示问题2：孙膑为什么能想出这个好想法？你从中能体会到什么呢？）请大家带着这个问题，按四人小组分角色朗读312自然段。可以相互提示，琢磨人物的语气。比较：夸耀夸奖2、四人小组练读指名四人读（先说说你给同学出了什么想法）评价全班齐读。3、为什么孙膑能想出这个好想法呢？在文中找一找有关句子，用笔划出来，想一想。（出示）①齐威王每个等级的马都比田忌的强。（擅长察看）②“齐威王的马比你的快不了多少呀”（擅长思考）③齐威王正在称心洋洋地夸耀自身的马。（知己知彼）4、小结：谁连起来说一说“为什么孙膑能想出这个好想法呢”？（①擅长察看②擅长思考③知己知彼）五、总结、积累1、总结全文：同学们，今日这节课，我们学习了《田忌赛马》，这篇课文叙述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计（板书），再赛转败为胜的故事。2、（出示学习目标2）田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？（①擅长察看②擅长思考③知己知彼④从全局启程，不怕牺牲局部利益⑤遇到困难，不灰心⑥骄兵必败）板书：擅长察看、擅长思考3、（出示学习目标3）学了这篇文章，我们认得了三个历史人物。现在请你来评价一下这三个历史人物，你觉得他是一个什么样的人。预案：用一个词来形容一下孙膑：神机妙算、智勇双全用一个词来形容一下田忌：有勇无谋、屡败屡战用一个词来形容一下齐威王：夜郎自负、盲目乐观、骄兵必败你想对孙膑说一句什么话：________________________________________你想对田忌说一句什么话：________________________________________你想对齐威王说一句什么话：________________________________________★这节课大家学会的词语可真不少。老师准备了一张词语卡片，大家齐读一遍。（课件出示）词语卡片：神机妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇双全有勇无谋、低头丧气、屡败屡战、胜不骄、败不馁、称心洋洋、目瞪口呆、夜郎自负、盲目乐观、骄兵必败、世上无难事，只怕有心人4、课外作业：（课件出示）找自身感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，准备参加班级故事会。（预案：四人小组先沟通一下，你有哪些故事，回去收集资料。）板书设计：15、田忌赛马调换次序初赛失败arr；再赛胜利孙膑献计（擅长察看、擅长思考）部编版语文二班级下册教案篇2教学目标：1、认得6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3、捉住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。教学重、难点：学习捉住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学准备：1、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。2、生字卡片。教学设计：程序教与学意图教学过程：一、看杨桃1、同学们，请察看老师手中的杨桃，中心的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。看看课文讲了一件什么事？2、板书课题：画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。二、读课文1、自由读课文。要求：（1）会认6个生字；（2）会读课文；（3）知道讲了一件什么事。2、认字，同学互查，记分。3、指名读课文，边听边想：（1）谁读得最棒？（2）课文讲了一件什么事？我依据自身看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。三、学提问1、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。2、老师察看，了解学生默读的情况：（1）是否划出重点词句？（2）是否会提问？3、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严格？……要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的本领。四、齐探究1、读第一段，讨论：（1）父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：常常、叮嘱、想当然等。（从客观存在的实际情况启程，实事求是，培养眼力。……）（2）练习朗读：突出“很严”“常常”“是什么样，就画成什么样”这些词。2、读第二段，讨论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认认真真地看”“老谨慎实地画”。“自身觉得画得很准确。”说说自身的体会：“我”画画一丝不苟。3、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗？”“……是五角星吧!”不变化乐意让学生知道父亲这样做的道理。“……是这个样子吗？”“……是五角星吧!”不变化乐意，把反问句在成叙述句。概括态度──讥讽。用讥讽的态度读一读同学们的话。为什么讥讽──不像杨桃。后来同学的态度发生了什么更改？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，知道错了。4、老师的态度又是怎样的？有什么更改？画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去察看事物。又让学生从“我”的角度去察看事物，使学生的态度发生了更改。老师的态度在“审视”之后神情变得“严格”后来变得“和颜悦色”。为什么？由于我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的深思；老师后来发现同学们已经认得到自身错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。意思：（1）看杨桃的角度不同，扬子也不同；（2）看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着讥讽别人；（3）应当实事求是。想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明白什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自身不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际启程。让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了认真察看认真画画、画准确的习惯。让学生从字里行间体会同学们态度更改以及更改的原因。体会老师态度更改以及更改的原因。对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认得。五、学表演1、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓舞同学们创造性的表演。（假如能把老师说的那段话背下来表演更好）2、学生表演。讨论：自身在平常有没有发生过仿佛的事。以后再遇到仿佛的事应当怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。六、学写法对话：我们应当学习那些写法？1、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要信任自身的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自身的经验来否定别人的新发现。2、反复描写“笑”。而最终一个不要忙着发“笑”耐人寻味。3、准确运用标点：破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、称心洋洋的神态；稚嫩可笑的表现；知错不好意思的样子。引导学生把读与写自发联系起来。从读中悟写作方法。七、抄句子1、鼓舞学生把意思深刻的句子抄下来。2、读一读资料袋。部编版语文二班级下册教案篇3教学过程一、导入，引童趣：1.游戏“对诗”，激童趣：（1）师：众所周知中国乃诗的国度，今日我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!（2）师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”生对：“意欲捕鸣蝉，蓦地缄口立。”师说：“儿童疾走追黄蝶，”生对：“飞入菜花无处寻。”师说：“儿童散学归来早，”生对：“忙趁东风放纸鸢。”（3）师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？预设】生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充分童趣的呢？生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是欢快的!师：蝴蝶是没抓到，可是欢快却已经装在我们心里了!生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光舒适地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢？放飞的还有无尽的童趣!2.师小结，引童趣：师：是啊，我们的童年时间也正像这一首首妙不行言的诗，只要我们认真去读，就能读出其中的无限乐趣。今日，咱们就一起认真地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!3.老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。二、初读，感童趣：（一）初读感知，读准读通古诗：1.自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。2.指名高声读这首诗。预设】关注“篙（gāo）、棹（zho）”两个字的读音。3.齐读全诗（二）结合注解、插图理解诗意：1.师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后解释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生自主学习，再小组沟通，师巡察引导。）2.全班沟通：师：谁愿和大家沟通沟通：哪些词句还不太明白？哪些诗句结合注解和插图就能读懂？预设】生：诗中的“遮头”、“使风”是什么意思？师：谁能帮忙解疑？生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。“使风”的意思是借助风的气力。师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们沟通沟通？（可指多人沟通）生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!三、品读，享童趣：（一）创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪颖顽皮”的形象，感受童真童趣：（伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。）1.课件边呈现相关画面，师边伴着音乐，深情叙述，引学生入情入境：师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。（课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中心还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。）2.学生描绘“想象的画面”，感受小童“天真童稚、聪颖顽皮”。（1）师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁乐意为我们描绘一下脑海中呈现的画面呢？（2）学生描绘“想象的画面”：预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，偶然停息着一两只翠鸟，它们喳喳地叫着，在微风中翩翩起舞，姿态美妙。岸上，草叶碧绿，带着一颗颗露珠。这时，他看到了另一只小船在行驶，船上悠然舒适地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪；另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短裤。他俩撑着船儿渐渐地前进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自身则无忧无虑地坐在船上，连续说说笑笑。诗人瞧到了，很奇怪：天上也没下雨为什么要打伞？他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢!3.品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪颖顽皮”，感受童真童趣。（1）师：噢!是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢？生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”（指读）（2）师：能说说此时现在，孩童给你留下什么印象？能读出自身的感受吗？引导读（引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象）预设】生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。由于，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。师：能读出自身的感受吗？（指读第一、二行）（其他预设学生活动略）（3）师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么？（引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的顽皮聪颖。）预设】生：划船太累了，怎么才略省力？不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻!师：真是顽皮聪颖的孩子!生：（4）师：看到这一幕，你有什么感受？（引导品味童趣）预设】生：这俩个小孩竟然能想到“张伞使风”，真是聪颖，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣!生：看到他们做的这件有趣味味的事，我也想起曾经的一件趣事（5）师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀!让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、顽皮聪颖吧!（生读第1、2、4行，师读第3行。）（二）再次创境想象，品读体会对儿童的称赞、喜好之情，及不泯童心：1.（伴着音乐，课件再次呈现静态画面渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。）师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他杨万里。此时现在，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？2.师：孩童的异常之举让诗人怀疑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。预设】（1）生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地察看、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗？（2）生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊诧，孩童的稚气、顽皮、聪颖。（可先指读，再齐读。）师问：“怪生无雨都张伞，”生答：“不是遮头是使风。”3.师：疑窦顿解，现在诗人心中又会想些什么呢？预设】生：或许他对俩小童的喜好之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪颖伶俐称赞有加。生：他或许回忆起自身的童年有趣味味的事。生：或许他会加入孩子的行列,使风行船4.师：是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行,读出诗人现在心中种.种感受吧!（三）品读感受诗句的精妙之处，享童趣：1.师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪颖，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充分童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充分童趣的一幕吧!（齐读全诗）2.师介绍诗人：（课件出示杨万里（11271206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是相互佩服的伙伴。杨万里擅长七言绝句，无论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他爱好描写儿童形象，所写的田园诗，特别擅长利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。3.师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词？预设】生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪颖顽皮的天性写活了。生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣味味的心理。师评价：同学们的品读本领真强!看似平常词，却把体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀!4.师：来，就让我们选择爱好的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧!大家可边想象画面，边吟诵；可边表演，边吟诵；也可与伙伴合作来吟诵（学生选择爱好的方式自由背诵古诗，指名，齐诵）5.师：美好的童趣令我们深深沉醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：课件出示：稚子弄冰》《桑茶坑道中》④杨万里杨万里稚子金盆脱晓冰①，晴明风日雨干时部编版语文二班级下册教案篇4一.听写词语（“词语盘点”中“读读写写”里的词语.）二.读“三哭”.感悟真情1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？（共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.）2.学生听录音跟读第2自然段，沟通体会外祖父第一次哭时的情感a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思.b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念.）c.说说“外祖父哭了”的原因.（由于这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.）3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回回回到家中中乡的伤感.a.老师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你瞧到了什么？用自身的话说一说.b.你能理解这位老人现在的心情吗？久居异乡的外祖父日夜思念着自身的家乡，然而由于种.种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄予在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受.“唯独书房里那一幅墨梅画，他特别珍惜，家人碰也碰不得.”4.出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜.”5.说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：squo；孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？squo；训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净.”6.从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好这句话吗？7.品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感.“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.”a.这句话中哪个词用得最多？b.再读一读这句话，说说有怎样的感受？c.现在，在你的心目中，梅花具有怎样德行呢？用外祖父的话来回答.（她是最有德行、最有灵魂、最有骨气的!）“他们就像这梅花一样.”d.“他们”是指谁？为什么把他们比方成“梅花”？8.你知道中华民族有哪些有气节的人物？学生沟通之后引导朗读.“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”9.作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？a.在外祖父的眼里，梅花代表着什么？（外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，称赞梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.）10.美读升华：你能像外祖父般把他的这番话读出来吗？11在何情况下，外祖父第三次掉泪？读一读，深人体会外祖父的思想感情.a.哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼朦胧.）b.外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动？三.品语句，升华情感1.从外祖父的一言一行中，我们不但深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为送行的有关语句.2.面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.四.回归整体，理清层次1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？2.试验分段，说说每部分的意思.五.重视积累，延长拓展。部编版语文二班级下册教案篇5教学目标：一、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。二、体会老师循循善诱的教学态度。三、体会课文哪些地方写得真实实在。四、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”说话。五、有感情地朗读课文。教学重点、难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学过程：一、课件出示，导入新课。1、今日我们学习课文《画杨桃》，读题。（出示课题）2、读了课题，你有什么问题吗？（杨桃是什么样子的？）3、老师准备了一些杨桃的图片，我们一起来看。看了这些杨桃，你想说什么？还有问题吗？二、初读课文，整体感知。1、接下来就请大家到课文中去找答案吧，用自身爱好的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文紧要讲了一件什么事？2、