教师公开招聘考试（中学物理）模拟试卷11

教师公开招聘考试（中学物理）模拟试卷11一、填空题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)1、学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是_______。FORMTEXT标准答案：形成价值观念知识点解析：暂无解析2、在学过正方体、长方体、拦河坝等的体积计算公式后，学习一般方体的体积计算公式(V=SH)，就属于_______学习。FORMTEXT标准答案：上位知识点解析：暂无解析3、科学探究的形式是多种多样的，其要素有：_______、_______、_______、_______、分析与论证、评估、表达与交流。FORMTEXT标准答案：提出问题，猜想与假设，设计实验与制订计划，进行实验与收集证据知识点解析：暂无解析4、_______是自然科学的核心内容之一，从更深的层次上反映了物质运动和相互作用的本质。FORMTEXT标准答案：能量的转化和守恒定律知识点解析：暂无解析5、教学的基本组织形式是_______。FORMTEXT标准答案：课堂教学知识点解析：暂无解析一、填空题(本题共5题，每题1.0分，共5分。)6、如图所示的平底容器质量为0．3kg，底面积为3×10-3m2，内装0．6kg的水后，测得容器中水深15cm，若将该容器放在面积为1m2的水平桌面中央，则容器对桌面的压强为_______Pa，容器中的水对容器底的压力大小为_______N。(忽略容器厚度，取g=10N／kg)FORMTEXT标准答案：3000，4．5。知识点解析：暂无解析7、如图，在竖直向下，场强为E的匀强电场中，长为l的绝缘轻杆可绕固定轴O在竖直面内无摩擦转动，两个小球A、B固定于杆的两端，A、B的质量分别为m1和m2(m1＜m2)，A带负电，电量为q1，B带正电，电量为q2。杆从静止开始由水平位置转到竖直位置，在此过程中电场力做功为_______，在竖直位置处两球的总动能为_______。FORMTEXT标准答案：知识点解析：暂无解析8、在一张白纸上用红颜料写一个字，把它拿到暗室里，只用绿光照射时，则白纸呈色，红字呈_______色。FORMTEXT标准答案：绿，黑知识点解析：暂无解析9、成语“震耳欲聋”从物理学角度看形容声音的_______大；在狭窄的空间燃烧鞭炮声音比在野外燃烧鞭炮声音格外响亮，这是因为在狭小空间声波经过多次_______，使回声跟原来的声音混在一起造成的。FORMTEXT标准答案：响度，反射知识点解析：暂无解析10、空降兵从3000m高空降落的过程中，以降落伞为参照物，空降兵是_______(选填“运动”或“静止”)的，他受到的大气压_______(选填“变大”、“变小”或“不变”)。FORMTEXT标准答案：静止，变大知识点解析：暂无解析三、作图题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)11、一束光线从空气斜射到水面时发生反射和折射，如图为反射光线，请在下图中作出入射光线和大致的折射光线的方向。标准答案：知识点解析：暂无解析12、在方框中画出灯泡L1和灯泡L2并联，电流表测灯泡L1电流的电路图，并在下图上连接实物图。标准答案：知识点解析：暂无解析13、如下图所示，一个定滑轮和一个动滑轮组成滑轮组，站在左侧的人要拉起重物G，应如何绕线?标准答案：知识点解析：暂无解析四、计算题(本题共6题，每题1.0分，共6分。)质量为m的机车头拖着n节质量均为m的车厢在平直轨道上以速度v匀速行驶，设机车头和各节车厢受到的阻力均为厂，行驶中后面有一节车厢脱落，待脱落车厢停止运动时后面又有一节车厢脱落，各节车厢按此方式依次脱落，整个过程中机车头的牵引力保持不变，问：14、最后面一节车厢脱落后，机车头和剩下的车厢的加速度是多大?标准答案：最后面一节车厢脱落后，根据牛顿第二定律得机车头和剩下的车厢的加速度a1=又由匀速运动时，F=(n+1)f，得a1=f／nm最后面一节车厢脱落后，机车头和剩下的车厢的加速度是f／m。知识点解析：暂无解析15、最后面一节车厢脱落后，当它停止运动时，机车头和剩下的车厢的速度是多大?标准答案：最后面一节车厢脱落后，加速度大小为a’=f／m，最后面一节车厢从脱落到停止运动的时间为t1=则当它停止运动时，机车头和剩下的车厢的速度v1=v+a1t1=v+最后面一节车厢脱落后，当它停止运动时，机车头和剩下的车厢的速度是知识点解析：暂无解析16、全部车厢脱落并停止运动时，机车头的速度是多大?标准答案：第二节车厢脱离，则第三节车厢脱离，则全部车厢脱落并停止运动时，机车头的速度是知识点解析：暂无解析如下图所示，在坐标系xOy中，过原点的直线OC与x轴正向的夹角φ=120°，在OC右侧有一匀强电场，在第二、三象限内有一匀强磁场，其上边界与电场边界重叠、右边界为y轴、左边界为图中平行于y轴的虚线，磁场的磁感应强度大小为B，方向垂直纸面向里。一带正电荷q、质量为m的粒子以某一速度自磁场左边界上的A点射入磁场区域，并从O点射出，粒子射出磁场的速度方向与x轴的夹角θ=30°，大小为v，粒子在磁场中的运动轨迹为纸面内的一段圆弧，且弧的半径为磁场左右边界间距的两倍。粒子进入电场后，在电场力的作用下又由O点返回磁场区域，经过一段时间后再次离开磁场。已知粒子从A点射入到第二次离开磁场所用的时间恰好等于粒子在磁场中做圆周运动的周期，忽略重力的影响。求：17、粒子经过A点时速度的方向和A点到x轴的距离；标准答案：设磁场左右边界间距为d，粒子第一次进入磁场的运动轨迹的圆心为O’，由几何关系知：OO’=2d。有粒子经过A点时的速度方向水平向右。知识点解析：暂无解析18、匀强电场的大小和方向；标准答案：粒子第一次在磁场中的运动时间为t1，有依题意，匀强电场的方向与x轴正向夹角应为150°(朝左下方)。由几何关系知，粒子再次从O点进入磁场的速度方向与磁场右边界夹角为60°。粒子第二次在磁场运动的圆弧的圆心O"必定在直线OC上，且∠OO"P=120°。粒子第二次在磁场中运动时间为t2，有：t2=T／3。粒子在电场中运动时间为t3，依题意有：t3=T-(t1+t2)。粒子在电场中有：-v=v-at3qE=ma解得：E=Bv。知识点解析：暂无解析19、粒子从第二次离开磁场到再次进入电场时所用的时间。标准答案：粒子自P射出后沿直线运动，由P’再次进入电场，由几何关系有∠O"P’P=30°。三角形OPP’为等腰三角形，粒子在P、P’运动时间为t4，有：t4=知识点解析：暂无解析五、教学设计题(本题共3题，每题1.0分，共3分。)某老师关于“压力”概念的教学片段如下。教师：通过前面的学习，我们已经知道物理学中将垂直作用在物体表面上的力称为压力，下面，我们用力的示意图分析压力。请同学观察图甲，水平地面上放有重为10N的物体，画出物体对地面的压力。教师让两位同学在黑板上画示意图，学生1和学生2所画的图如图乙(a)和乙(b)所示。教师：两位同学画的图略有不同，请这两位同学来解释一下。学生1：压力是由重力产生的，作用点在物体的重心。教师：不对，坐下。学生2：压力作用在物体的接触面上，所以作用点不能画在物体的重心，应该画在物体的下面。压力大小与重力大小相等，方向与重力方向相同。教师：对。学生2画的图是正确的。压力大小、方向与重力相同，作用在物体的接触面上。问题：20、对上述教学片段中教师的教学行为存在的问题进行评述；标准答案：该教师的教学行为不符合新课程标准所倡导的教学评价理念。新课程标准中明确指出：“在课程评价上强调更新观念，促进学生的发展。”该教师在教学过程中，对两位学生回答问题的评价只用“对”或“不对”，没有从根本上帮助学生解决实际问题。教师作为教学的引导者要积极引导学生动脑思考：为什么不能说压力是由重力产生的?鼓励学生以生活中常见的物理现象分析错误原因，例如：在竖直墙面上按图钉时，手对图钉的压力还是由于重力产生的吗?将一块砖用力压在天花板上，砖对天花板的压力跟重力有关吗?课堂上要充分调动学生学习的主动性，帮助学生建立学习的自信心，以促进学生健康发展。教学中更要注重激励性原则，如对学生2的评价不能以“对”了之。在教学过程中教师的每一句话甚至每一个眼神对学生的成长都有着潜移默化的影响，所以教学中要关注过程性评价，注学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。知识点解析：暂无解析21、针对上述教学片段中存在的问题，给出改进的教学思路。标准答案：改进的教学思路教师应将启发式与探究式的教学方式相结合，积极引导学生多思考生活中的物理现象，充分调动学生学习的主动性。具体教学过程改进如下：教师让两位同学在黑板上画示意图，学生1和学生2所画的图如题干中图乙(a)和乙(b)所示。教师：对于刚才两位同学的积极表现，请全班同学给予掌声鼓励。请同学们仔细观察两幅图，按照压力示意图的要求，有什么问题?学生：力的作用点不同。教师：作为压力的作用点，正确的画法是画在接触面上呢?还是画在物体的重心上呢?请同学们讨论一下。学生：压力的作用点要画在被压的物体接触面上，且要跟接触面垂直。教师：这位同学对压力的概念理解得非常好，掌声鼓励。教师：我们看到两位同学画的图略有不同，请这两位同学来解释一下这样画的原因好吗?学生1：压力是由重力产生的，作用点在物体的重心。学生2：压力作用在物体的接触面上，所以作用点不能画在物体的重心，应该画在物体的下面。压力大小与重力大小相等，方向与重力方向相同。教师：刚才两位同学各自都解释了自已这样画的原因。请同学们一起思考一下压力与重力一定有关吗?学生3：老师，我认为放在桌面上的书对桌面的压力在数值上跟重力大小相等。教师：这仅仅是一种情况，请同学们思考，当我们用力向竖直墙面上按图钉时，手对图钉的压力还跟重力有关吗?众学生：没有关系。学生1：老师，我知道我的解释错在哪里了，我仅仅考虑水平面上相互挤压的物体所受的压力情况了。就像放在斜面上的物体对斜面的压力跟重力也是不等的。教师：你对压力有了新的认识，很好，谁还能举出相似的实例来?学生2：老师，我将一块砖用力向上压在天花板上，砖对天花板的压力与砖的重力就无关。教师：这个例子非常好!同学们讨论得非常热烈，下面请同学们根据刚才大家提到的三个现象画出压力的示意图来。知识点解析：暂无解析22、以“电动势”为目标内容设计一个教学片段，包括教学目标、教学重难点和教学过程。标准答案：《电动势》教学设计教学目标知识与能力：1．知道电源是将其他形式的能转化成为电能的装置。2．了解电路中(电源外部和内部)自由电荷定向移动过程中，静电力和非静电力做功与能量转化的关系。3．了解电源电动势的基本含义，知道它的定义式。4．理解电源内电阻。过程与方法：1．体验探究性学习的学习过程——提出问题、提出假设、实验验证、得出结论。2．学会自主学习，经历收集信息、归纳整合有效信息的过程。情感态度与价值观：体验提出问题、解决问题的喜悦，感受物理与生产生活的联系，培养环保意识。教学重难点电动势的概念：本节主要介绍电动势，因此必然是重点。而非静电力比较抽象，电动势更加抽象，而且电动势的单位和电压的单位一样，定义式也类似，它们之间有区别又有联系，学生不容易理解，是本节的难点。教学过程1．新课导入演示水果电池，引入本节课课题。设计意图：学生已有部分电路知识，对电源一直了解不多，却也有兴趣，利用水果电池进一步激发学生的兴趣和探索欲。2．非静电力分析电源内外的电场分布，结合电源内部电荷运动的方向及受到的电场力，提出你可能存在的疑惑。注意：利用学生已有的知识，引导他们发现电源中存在的问题，在电源内部正电荷怎么从电源负极运动到正极?并得到合理的推想即电源内部存在非静电力，非静电力做功将正电荷从负极搬到正极使电荷的电势能增加。教师：演示原电池。学生：得出结论，这种电池中的非静电力就是化学作用。教师：思考电源中的能量哪里来的。学生很容易的说化学能转化而来的，在这里不容易建立做功和能量转化的关系，可以通过重力做功类比引导学生得出非静电力做功使化学能转化为电势能的结论。加深认识：多媒体演示电源及电源的类似模型，以便学生更好的理解非静电力的效果。根据以上的铺垫，让学生归纳出电源的作用即电源就是通过非静电力做功将其他形式的能量转化为电势能的装置。设计意图：让学生提出问题，提出非静电力的存在，让他们体验探索、发现的快感。让学生体验探究性学习的学习过程——提出问题、提出假设、实验验证、得出结论。利用多媒体帮助学生增强感性认识，逐步形成理性思维。3．电动势教师：展示不同的电池，不同的电源非静电力不一样，非静电力做功的本领也不相同，引入描述电源中非静电力做功本领强弱的物理量即电动势。在电源内部将一定量的正电荷从电源负极移到电源正极非静电力做功越多，非静电力做功的本领越强，电动势在数值上等于非静电力将单位电量的正点电荷从负极移到正极所做的功：单位：与电压单位相同——V伏特。对比电源外部电荷在电场力的作用下运动：比较两个表达式的异同。电源中非静电力做功的本领越强，电动势就越大