幼儿园大班绘本教学现状的调查研究

绪论研究缘由绘本，作为一种图文结合、富有故事性和艺术性的儿童读物，近年来在幼儿园教育中逐渐受到重视。尤其对于幼儿园大班的孩子来说，绘本不仅是他们接触文学、艺术的重要媒介，更是培养他们阅读兴趣、想象力、观察力以及语言表达能力的重要工具。然而，尽管绘本教学在幼儿园大班中得到了广泛应用，但其实际教学效果和教学方法等方面仍存在诸多值得深入探讨的问题。首先，绘本教学作为幼儿园教育的一种新兴教学方式，其理论基础和实践经验尚不够丰富。当前，关于绘本教学的研究大多集中在绘本的选择、绘本阅读技巧的培养等方面，而对于绘本教学在幼儿园大班中的具体应用、教学效果以及存在的问题等方面的研究还相对较少。因此，有必要通过深入的调查和研究，进一步了解绘本教学在幼儿园大班中的实际状况，为教学实践提供更为科学的指导。其次，随着教育理念的不断更新和幼儿园课程改革的深入推进，绘本教学作为一种符合幼儿身心发展特点的教学方式，逐渐受到越来越多幼儿园和家长的关注和认可。然而，由于不同幼儿园的教育资源、师资力量以及教育理念等方面的差异，绘本教学的实施情况也各不相同。因此，通过调查不同幼儿园大班绘本教学的现状，可以总结出一些成功的经验和做法，为其他幼儿园提供借鉴和参考。最后，绘本教学作为一种以幼儿为主体的教学方式，其教学效果的好坏直接关系到幼儿的学习兴趣和全面发展。因此，通过调查和研究，找出绘本教学中存在的问题和不足，提出相应的改进策略和建议，对于提高绘本教学的质量、促进幼儿的全面发展具有重要意义。综上所述，本研究旨在通过深入的调查和研究，了解幼儿园大班绘本教学的现状、存在的问题以及改进策略，为绘本教学的实践提供科学的指导和参考。希望通过本研究，能够推动绘本教学在幼儿园大班中的进一步发展，为幼儿的健康成长贡献一份力量。文献综述1.国内文献综述幼儿园绘本教学是一种有效的教学方法，它通过图画和文字的结合，帮助孩子理解故事情境和内容，进而学到知识并发现生活常识。国内外的研究者们对绘本教学的现实意义给予了肯定，认为绘本教育具有较强的可操作性，对绘本教育的实际价值也做出了积极的评断。在国内，近年来随着绘本教学在幼儿园中的普及，研究者们也开始关注幼儿园阶段的绘本教学。他们发现在幼儿园绘本教学中存在一些问题，如教学计划中没有考虑到绘本的使用，绘本的选择有限，教师对绘本的认知存在偏差，提问方式低效且应答策略单一，教学模式过于僵化等。为了解决这些问题，研究者们提出了一些具有代表性的解决策略：提炼绘本教育价值、控制绘本信息含量、选择切合领域的绘本等。大陆地区学者陈雅典(2015)认为，幼儿绘本的多元阅读可以通过多种方式来实现，如创设绘本阅读环境，注重情景阅读；采用多种形式开展绘本教学活动；充分发挥家庭、社区和园所的积极性，利用多种教育资源开展绘本阅读活动。[[]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究,2015.]刘佳玺(2010)提到“理论的基本假设：图画和文字一样都是抽象的图画并不比文字更具体，文字也不比图画更抽象。”[[]刘佳玺.对儿童图画书的研究[D].上海师范大学,2010.]王华美(2024)指出绘本是幼儿的学习启蒙读物，涵盖社会道理的图文解释、对情绪和情感的画面描述与语言描述，以及幼儿成长有关知识的图文诠释。幼儿可以通过绘本阅读认识较多的词语对培养语感、语调有积极作用。[[]王华美.浅谈幼儿园大班绘本阅读教学有效策略[J].河南教育(教师教育),2024.][]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究,2015.[]刘佳玺.对儿童图画书的研究[D].上海师范大学,2010.[]王华美.浅谈幼儿园大班绘本阅读教学有效策略[J].河南教育(教师教育),2024.[]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究,2015.2.国外文献综述国外关于主题绘本类型与儿童发展关系方面也做了大量研究。无论是从实验调查研究方面还是思辨型研究方面都说明，运用某一类型的主题绘本进行教学有助于幼儿相关能力的发展。LexinWang（2023）等人提出实验命题：健康的胡萝卜食用图画书是否可以影响幼儿对多食用蔬菜的偏好。通过为期5天对6104名(4-6岁)儿童在幼儿园参与分享阅读这本书的跟踪实验研究显示，图画书干预特别有效,幼儿会积极参与,并回答故事的问题。幼儿很喜欢这种交互式共享阅读的氛围,一方面能促进幼儿积极情感的发展,另一方面能增加幼儿对健康食品的喜爱和建立健康的饮食观。[[]WangL.AStudyontheTeachingofTraditionalNurseryRhymesandPictureBooksinKindergartensintheContextofDongjiangCulture[J].AdvancesinEducationalTechnologyandPsychology,2023.]GuanzhengChen（2023）通过研究提到，将游戏机制与绘本主题紧密结合起来，从而提高学生的参与度和理解力。有利于促进幼儿的发展。[]WangL.AStudyontheTeachingofTraditionalNurseryRhymesandPictureBooksinKindergartensintheContextofDongjiangCulture[J].AdvancesinEducationalTechnologyandPsychology,2023.[]GuanzhengChen.AQualitativeExplorationofGame-BasedActivitiesinPictureBookReading:VoicesandPracticesfromBilingualKindergartensinChina[J].AsianJournalofEducationandSocialStudies,2023.3.评述综上所述，绘本教学目前在国内外的研究中关注的重点是如何通过绘本这种特殊形式的教材，促进儿童的多方面发展，包括语言、认知、情感等各个方面的发展，但缺乏系统评估，需要更多研究了解绘本教学的实际效果。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”《纲要》中指出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。目前，幼儿园绘本教学还存在一些问题，如绘本教学缺乏计划性和系统性，教学方式单一，园方对绘本教学不够重视等。以上的问题需要我们及时更正，为了提高教师的专业能力和专业概念，必须激发他们的专业发展动力，提高他们的学习积极性，以推动绘本教学的进程。概念界定1.绘本绘本也称图画书。追溯“绘本”这个词的根源，它来自日语，传入中国有十多年的时间。近年来我国学者在一定理论知识的学习和深入实践的研究上对绘本概念进行了界定，如：安全勇（2011）指出，“绘本是运用一组图画表达一个故事主题的书。如果书里面的图画不是连贯的，那就叫插图的书。”[[]安全勇.参悟优秀绘本的创作肌理——郝广才《好绘本如何好》评介[J].长春师范学院学报,2011.]彭懿（2011）在《世界图画书.阅读与经典》中指出，“图画书是图与文结合一同讲述一个故事的书。换种说法，就是通过图画和文字的艺术形式向大家讲述故事的一种书。在这类书中，图画是书的关键命脉。”[[]彭懿,刘国伟.世界图画书阅读与经典[J].教育,2019.]李春光（2013）在研究中指出，[]安全勇.参悟优秀绘本的创作肌理——郝广才《好绘本如何好》评介[J].长春师范学院学报,2011.[]彭懿,刘国伟.世界图画书阅读与经典[J].教育,2019.[]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学,2013.2.绘本教学绘本教学概念由绘本和教学两个词组合而来，在教学概念的基础上进行延伸。对近几年相关文献查阅发现，学者对绘本教学的阐述都在教学基础上依据自己研究的主题进一步扩充。如：唐子杰（2023）提出绘本是国际公认最适合学前幼儿阅读的图书甚至认为绘本应该成为儿童阅读经历中不可缺的重要环节。[[]唐子杰.幼儿园绘本课程资源利用现状与对策研究[D].扬州大学,2023.]武晓燕,庄鸿远（2024）的研究指出，绘本教学对幼儿心理健康教育有着重要的价值，借助绘本资源不仅能够丰富教育的内容，同时还能为幼儿营造出更活跃和良好的学习环境，增进亲子之间的联系，将绘本教学在幼儿心理健康教育中的价值得到体现。[[[]唐子杰.幼儿园绘本课程资源利用现状与对策研究[D].扬州大学,2023.[]武晓燕,庄鸿远.幼儿园绘本教学对幼儿心理健康教育重要性的探究——评《绘本教学策略的探索与实践》[J].教育理论与实践,2024.二、研究设计研究对象的选择本研究从六安市A幼儿园中的大班选择6位教师作为观察对象，同时将这6名观察对象作为主要的访谈对象。表1访谈教师基本信息表代号教龄学历A121专科A210专科A32本科A415专科A51本科A66专科研究方法和思路1.文献研究法文献阅读法是指对已有的相关资料进行收集，进一步进行分析和整理，以便对相关的内容具有系统而科学的认识。本研究在确定研究内容后，通过查阅图书资料，期刊以及硕博资料等，获得相关信息资源，并对其进行整理、研读、分析以及归类，进而对幼儿绘本教学的研究现状有更加深入的了解，为论文提供一定的框架设计思路和理论支持。2.观察法观察法是指研究者有目的、有计划地对所要研究的对象做周密的观察，同时客观、详细地记录，根据对观察结果的分析，找出规律性的东西。本研究笔者在幼儿园教师的帮助下，通过观看拍照、录像、亲身参与方式，对六安市A幼儿园大班绘本运用的相关情况进行了观察记录。观察记录包括绘本在教学活动中的运用效果、教师在教学活动中的运用方式和方法等内容。3.访谈法访谈法是指研究者采取与被试进行直接交谈的方式，为收集研究相关的事实材料而对被试的答复进行客观记录并分析。通过这样的研究方法可以确切地说明样本所要代表的总体情况。本研究根据研究内容，事先设计好访谈提纲，以随机选取的幼儿园大班教师为访谈对象，在访谈完成后，及时整理所得内容，为深入分析大班绘本教学现状、问题，进一步探索科学的对策提供有效的帮助。研究思路确定研究目标确定研究目标选择研究方法查阅相关文献访谈法观察法收集整理资料研究评述综合分析撰写毕业论文图1研究思路图

A幼儿园大班绘本教学现状调查（一）教师对绘本教学的认识1.教师对绘本教学的态度通过观察和访谈可得出教师对绘本教学的态度如下图图2态度统计图通过上面的图2数据可知，6人中1位教师觉得绘本教学占用了拼音教学时间，有5人认为可以提高幼儿阅读能力，4人认为可以培养幼儿价值观，有5人觉得可以激发幼儿阅读兴趣，4人表示可以促进幼儿身心发展。为了了解教师对教学绘本态度，进行了深入访谈，教师回答如下：在教学活动中我就很喜欢用绘本教学，它可以培养幼儿的发散思维及语言表达能力，提高他们认知能力，在《谁的尾巴丢啦》中，小猴子发现了一条尾巴为线索，一路寻找它的主人，一路上碰见了不同的动物了解到了不同动物的尾巴有着不同的用处，最后找到了它的主人小蜥蜴，但它却不需要了，它的尾巴是为了逃生断的还会长起来。故事到这，可以让幼儿自己畅想它遇到了什么危险，让幼儿需编故事，提高幼儿的表达能力。（A2)虽然我也喜欢给幼儿上绘本，幼儿积极性又高，但是为了迎合家长的需求，我们还是以拼音为主，这样很多绘本有图在结合拼音幼儿就可以实现自由阅读了。(A6)对于一些抽象词，不太好理解的词，你通过绘本可以很好的诠释，在绘本中你可以渗透培养幼儿的情感、态度及价值观，可以更好的促进幼儿的全面发展。(A5)结合上述调查可知，绝大多数大班教师都对绘本教学持积极态度，认为绘本教学能够激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力和语言表达能力。同时，他们也认为绘本教学有助于培养幼儿的情感、态度和价值观，促进幼儿的全面发展。但也有少数教师觉得大班幼儿应教拼音，这样就可以实现自己阅读。2.绘本教学的重要性通过观察和访谈可得出教师对绘本教学重要性的认识如下图图3绘本教学重要性由此可见，在访谈的6名幼儿教师中，有4名老师都认为绘本在教学中非常重要，有1名老师认为绘本教学是比较重要的，还有1名老师认为绘本教学不重要，访谈结果如下：我觉得绘本教学有利于促进幼儿的发展，在大班中要注重幼小衔接，那么就可以利用绘本，来吸引幼儿的注意，提高他们的兴趣。就如在大班要注重幼小衔接学习习惯培养，在绘本《如果你坐得歪歪扭扭》中，绘本展现了生动形象的图片，如果你坐得歪歪扭扭，长此以往屁股就会歪斜，脊柱就会弯曲，肩膀就会变得一高一低，身体还会嘎吱嘎吱作响。体内血液流通不畅，甚至会晕倒过去，通过绘本教学让幼儿意识到正确坐姿的重要性。(A1）在大班的教学任务已经够繁琐，他们可以看得懂绘本图案，应该减少负担少开展绘本教学，并且表示园方没有强制要求就没有必要。（A3）结合以上访谈信息可知，大多数老师觉得绘本教学很重要，有利于促进幼儿的发展，也有老师认为教学任务已经够繁琐，应该减少负担少开展绘本教学，一些教师觉得园方没有强制要求就没有必要。3.教师对绘本教学应用价值的认识通过观察和访谈可得出教师对绘本教学应用价值的认识如下图图4绘本应用价值图由上图可知，6位老师中3位老师认为教学的应用价值很高，其中2为老师认为绘本的应用有些价值，1位老师认为价值一般。具体访谈如下：绘本的价值空间还是很大的，现在的小朋友很多都爱玩手机刷抖音，作为家长和老师我们应该积极引导，可以转移他们的注意力，带他们阅读绘本就是一个很好的选择。（A5)绘本的价值不仅在于它本身，更重要的是看它能给幼儿带来什么，以绘本以绘本作品《小瑟的外套》为例，大多数教师只是带领学生通过对绘本的学习，理解故事内容，感知故事中小瑟的成长和外套的变化，关注故事发展线索，感受爷爷的聪明才智，除此之外，通过学习《小瑟的外套》，还应该让幼儿发现在生活中有很多的废旧物品其实也可以再利用，培养幼儿节约的意识。(A1)通过上图和访谈可得出，尽管绝大多数老师在日常教学中可能频繁或不频繁地运用绘本，但几乎所有的老师都普遍认识到，他们在挖掘绘本潜在价值方面所做的努力仍然处于一般或较浅的层次。这一共识表明，对于大多数老师而言，绘本实际上蕴藏着巨大的价值空间等待进一步深入挖掘。无论他们以往对绘本的利用程度如何，他们都承认这一点。4.绘本教学的困难点通过观察和访谈可得出绘本教学的困难点如下图图5绘本教学的困难点由图5可知，6位老师中其中有2位老师觉得绘本教学的困难点在绘本选择上，有3位老师觉得绘本教学困难点在教学策略的应用上，有5位老师认为绘本教学的困难点在幼儿认知水平上，有4位老师认为绘本教学的困难在于幼儿的个体差异上，他们对绘本的接受能力不一样，有2位老师认为绘本教学的困难点在绘本的使用上，访谈结果如下：在开展绘本教学时，需要提前备课，面对琳琅满目的绘本，你需要选择适合幼儿年龄发展阶段的绘本，还要考虑儿童的兴趣和爱好，比如选择具有典型教育意义、接近幼儿生活、富于儿童情趣的绘本《我妈妈》幼儿对父母都有无限的崇拜，激发幼儿的情感共灵。当你上课时，幼儿会提出问题，还会发生一些突发状况，需要教师发挥教育机智，灵活控场。（A4)绘本的内容不同就需要选择合适的教学方法，要巧妙导入，如绘本《小黄鸡和小黑鸡》封面上画着一只小黄鸡和一只小黑鸡在那捉迷藏，教师可以引导幼儿看图，猜猜故事内容，还要求教师用心投入准确把握故事的步调、人物对话、表情、语调，激发幼儿兴趣。（A5）综上可知，对于绘本教学的难点主要有一下几点：绘本的选择，市场的绘本琳琅满目要选择适合幼儿发展的年龄特点，教学策略的应用，对教师要求较高在课堂中要灵活控场选择合适的教学策略，幼儿的个体差异，对所说的绘本接受能力不一以及家长的参与度等多个方面。（二）教师对绘本的选择通过访谈，统计了幼儿教师在选择绘本时的考虑因素，如下图图6绘本选择的考虑因素图幼儿教师在选择绘本时，通常会综合考虑多个方面，确保所选绘本既符合幼儿的年龄特点和认知水平，又能有效激发幼儿的阅读兴趣，促进他们的全面发展。1.教师会注重绘本的内容与幼儿的生活经验相契合。他们会选择那些与幼儿生活紧密相关、能够引发幼儿共鸣的绘本，比如描绘家庭生活、友情、冒险等主题的绘本。这样的绘本能够让幼儿在阅读中感受到亲切和熟悉，有助于培养他们的阅读兴趣和情感共鸣。2.教师会重视绘本的绘画质量和可读性。他们会选择那些画面清晰、色彩鲜艳、形象生动的绘本，以吸引幼儿的注意力并激发他们的想象力。同时，教师还会关注绘本的文字量和字体大小，确保文字简洁明了、易于幼儿理解，方便他们进行自主阅读。3.教师还会根据幼儿的年龄和认知水平来选择绘本。对于大班幼儿，教师会选择情节更丰富、画面更细腻、文字更多的绘本，以满足他们不断增长的阅读需求。4.教师在选择绘本时还会注重其教育意义。他们会选择那些能够传递正能量、培养幼儿良好品质和价值观的绘本，比如关于诚实、勇敢、友爱等主题的绘本。这样的绘本不仅能够帮助幼儿在阅读中获得知识和乐趣，还能够促进他们的道德情感和社会性发展。（三）绘本教学活动设计和组织现状首先，在教学设计上，首先，在教学设计上，教师们的活动目标不够明确，缺少与幼儿互动的情节。她们仍在尝试制定更加详细和全面的绘本教学方案，争取明确教学目标、教学内容和教学方法。同时，一些年轻教师也开始关注绘本的多元化选择，注重绘本的题材、风格和文化背景，以满足幼儿不同的阅读需求和兴趣。其次，在组织绘本教学活动时，教师们教学方式往往局限于朗读和解说，不注重绘本教学与其他领域的融合，如与音乐、体育等领域的结合，以拓展绘本教学的应用领域和效果。下面是六安市A幼儿园的绘本教学活动设计过程：1.导入环节教师以轻松愉快的语气与幼儿互动，了解他们喜欢的绘本类型和角色。展示绘本封面，引导幼儿猜测绘本内容，激发他们的好奇心。2.绘本阅读环节教师为幼儿朗读绘本，注意语调和表情的变化，以吸引幼儿的注意力。在阅读过程中，适时提问，引导幼儿观察画面、思考情节，鼓励他们大胆表达自己的想法。3.总结延伸环节教师总结本次绘本教学活动的内容，肯定幼儿的表现和进步。引导幼儿思考绘本中的道理和启示，鼓励他们将所学应用到日常生活中。鼓励幼儿回家后与家人分享绘本故事，延续阅读的兴趣和热情。绘本教学实施现状课堂实录《小熊的尾巴》大班：1.导入环节教师：“小朋友们，今天我们要一起读一个关于小熊的故事。你们想知道小熊的尾巴发生了什么有趣的事吗？”孩子们表现出浓厚的兴趣，纷纷点头表示期待。2.绘本阅读教师开始朗读绘本《小熊的尾巴》。绘本中描述了小熊看到其他动物有着各种各样的尾巴，而自己的尾巴却短短的，它非常羡慕。画面一：小熊看到狐狸用粗粗的尾巴扫地，它羡慕地说：“如果我的尾巴也能扫地，那该多好啊！”画面二：小熊又看到小猪用卷卷的尾巴拉钩，它更加羡慕了：“要是我的尾巴也能拉钩，那该多有趣啊！”画面三：接着，小熊看到松鼠用大大的尾巴拍球，蛇用弯弯的尾巴拎包，它心里越来越羡慕。教师每读到一个画面，都会停下来让孩子们观察并提问：“小熊看到了什么？它是怎么想的？你们觉得小熊的尾巴短不好吗？”孩子们积极参与讨论，表达自己的想法。3.互动环节为了加深孩子们对故事的理解，教师设计了一个角色扮演的游戏。她邀请几位孩子分别扮演小熊、狐狸、小猪、松鼠和蛇，让孩子们通过模仿动物的动作和语言来体验故事中的情境。孩子们兴奋地投入到游戏中，他们模仿着小熊羡慕的表情，狐狸扫地的动作，小猪拉钩的情景……整个教室充满了欢声笑语。4.创意延伸教师：“小朋友们，你们想不想帮助小熊改变它的尾巴呢？如果你们是小熊的朋友，你们会怎么帮助它呢？”孩子们开始发挥想象力，提出各种有趣的建议：“可以给小熊做一个长长的尾巴！”“可以让小熊用其他东西代替尾巴！”……教师鼓励孩子们将自己的想法画出来，并与其他小朋友分享。通过上述观察《小熊的尾巴》绘本实施中在情感共鸣和教育意义方面表现出色，但在情节和角色设定上还有待提升。同时，教师在使用绘本进行教学时，也应注重引导和启发孩子们的思考和想象，以充分发挥绘本的教育价值。

A幼儿园大班绘本教学存在的问题（一）教师对绘本教学的认识不足首先，部分教师可能对绘本的特性和价值理解不够深入。绘本不仅仅是文字和图画的简单结合，它更是一种融合了艺术、文学和教育的综合艺术形式。绘本中的图画往往具有丰富的内涵和象征意义，能够激发幼儿的想象力和创造力。然而，一些教师可能过于关注绘本中的文字部分，忽视了图画的价值，没有充分利用绘本的多元素特点进行教学。此外，部分教师可能未能充分理解和挖掘绘本的教育价值。绘本不仅是幼儿阅读的材料，更是他们认识世界、理解生活的重要工具。绘本中的故事情节、人物形象和主题思想都可以成为教学的切入点，帮助幼儿理解社会、情感和生活。然而，一些教师可能只是将绘本作为讲故事的工具，没有深入挖掘其中的教育元素，导致绘本教学的深度和广度都受到限制。最后，一些教师可能缺乏绘本教学的专业知识和技能。绘本教学需要教师具备丰富的阅读经验、敏锐的观察力和良好的引导能力。然而，一些教师可能没有经过专门的绘本教学培训，缺乏相关的教学技能和方法，导致教学效果不佳。（二）教师对绘本的选择存在问题首先，部分教师在选择绘本时缺乏针对性，没有充分考虑到幼儿的年龄、认知水平、兴趣特点等因素。不同年龄段的幼儿对绘本的需求和接受能力是有差异的，而一些教师可能只是根据个人的喜好或者现成的推荐书目来选择绘本，导致所选绘本与幼儿的实际情况不符，无法有效满足幼儿的教育需求。其次，一些教师在选择绘本时过于追求数量而忽视了质量。他们可能认为绘本的种类和数量越多，越能吸引幼儿的注意力，提升教学效果。然而，这种做法往往忽视了绘本本身的质量和教育价值。如果绘本内容质量不高，缺乏教育意义，那么即使数量再多也无法真正达到教学目的。此外，部分教师可能缺乏对绘本的深度了解和研究，无法从专业的角度去评估和选择绘本。绘本不仅仅是文字和图画的简单结合，它蕴含了丰富的教育元素和内涵，需要教师进行深入的解读和研究。然而，一些教师可能只是简单地浏览一下绘本的内容，没有对其中的教育价值进行深入挖掘和利用，导致所选绘本无法充分发挥其教育作用。最后，一些教师在选择绘本时可能受到市场因素的影响，过于追求热门或流行的绘本。他们可能认为这些绘本更受幼儿欢迎，因此更容易取得教学效果。然而，这种做法往往忽视了绘本与幼儿个体差异的匹配度，以及绘本与幼儿园教育目标的契合度。（三）绘本教学方式单一首先，教学方式缺乏多样性。在幼儿园绘本教学中，许多教师常常采用传统的“讲解式”教学方法，即教师单方面地向幼儿讲述绘本内容，幼儿则被动地听讲。这种教学方式缺乏互动性和趣味性，难以激发幼儿的学习兴趣和主动性。下图为A幼儿园幼儿教师绘本教学画面。图7六安市A幼儿园绘本教学课堂其次，绘本使用方式单一。绘本作为一种丰富的教育资源，应该通过多种方式加以利用。然而，在实际教学中，一些教师往往只是将绘本作为故事书来读给幼儿听，没有充分发掘绘本中的图画、色彩、细节等元素，也没有将绘本与其他教学手段相结合，如游戏、角色扮演等，使得绘本教学显得单调乏味。此外，缺乏针对不同幼儿个体差异的教学方式。每个幼儿的兴趣、认知水平和理解能力都有所不同，因此绘本教学应该因材施教，根据幼儿的个体差异采用不同的教学方式。然而，一些教师往往忽视了这一点，采用统一的教学方式对待所有幼儿，导致教学效果不佳。最后，忽视家园合作在绘本教学中的作用。家庭是幼儿成长的重要环境，家长在绘本阅读中扮演着重要的角色。然而，一些教师往往忽视了与家长的合作，没有充分利用家庭资源来支持绘本教学，使得绘本教学的效果受到一定的限制。绘本教学缺乏园方支持首先，园方对绘本教学的重视程度不够。在幼儿园教育中，绘本教学虽然是一种重要的教学方式，但在实际操作中，园方往往将其视为辅助手段，没有给予足够的重视和支持。这导致绘本教学在幼儿园教育中的地位相对较低，教师也缺乏足够的动力和信心去开展绘本教学。其次，园方在绘本教学资源方面的投入不足。绘本教学需要丰富的绘本资源和相关的教学设施，如绘本图书馆、多媒体教学设备等。然而，一些幼儿园由于经费有限或其他原因，没有为绘本教学提供足够的资源支持，导致教师在绘本教学中感到力不从心，难以充分发挥绘本的教育价值。下图为笔者实习单位的绘本阅读角。图8六安市A幼儿园绘本角最后，园方在绘本教学评价和反馈方面缺乏有效机制。园方往往缺乏对绘本教学的有效评价和反馈机制，导致教师无法及时了解自己的教学情况，也无法获得园方的支持和指导。

改进幼儿园大班绘本教学的策略提高教师对绘本教学的认识加强绘本教学理论学习。可以组织专题培训，邀请绘本教学领域的专家或资深教师，为幼儿园教师进行绘本教学理论的系统培训，包括绘本的特点、选择标准、教学方法等。观摩优秀绘本教学案例。观看教学视频，收集优秀的绘本教学视频，组织教师观看并讨论，学习其他教师成功的教学经验和教学方法。安排教师到绘本教学开展得较好的幼儿园进行实地观摩，感受绘本教学的氛围和效果。开展绘本教学实践与反思。设计绘本教学活动，鼓励教师结合本班幼儿的实际情况，设计绘本教学活动，将绘本教学理论应用于实践中。然后组织教师进行绘本教学后的反思与分享，总结教学经验，发现不足，提出改进措施。提高教师选择绘本的能力增强绘本教育理论素养。教师应深入了解绘本的特点、价值及其在幼儿发展中的作用，包括艺术表现、故事情节、教育意义等方面。定期参加绘本教育的培训和研讨会，学习最新的绘本教育理念和实践案例。熟悉绘本市场动态。关注绘本市场的动态，了解新的绘本作品和作者的动态。订阅绘本相关的期刊和杂志，获取最新的绘本资讯和推荐。掌握绘本选择标准。根据幼儿的年龄、兴趣、认知水平等特点，选择适合的绘本。注重绘本的内容质量，包括文字表达、画面设计、色彩搭配等，确保绘本既有教育价值又有趣味性。选择具有正面价值观和教育意义的绘本，有助于引导幼儿形成正确的价值观和行为习惯。开展绘本研读活动。教师之间可以定期分享和讨论自己读过的绘本，交流心得和感悟。邀请绘本作者或专家进行绘本解读和分享，提高教师的绘本鉴赏能力。实践与反思。在实际教学中运用所选绘本，观察幼儿的反应和表现，根据幼儿的反馈调整绘本选择策略。对每次绘本选择进行反思和总结，积累经验，不断完善自己的绘本选择能力。合理开展绘本教学活动制定教学目标。在开展绘本教学之前，教师应明确教学目标。这些目标可以包括提高幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的观察力、想象力和表达能力，以及引导幼儿形成正确的价值观和行为习惯等。通过制定明确的教学目标，教师可以更有针对性地进行绘本教学。设计多样化的教学活动。如朗读与讲解，教师可以先朗读绘本，同时讲解故事情节和角色特点，帮助幼儿理解绘本内容；角色扮演，幼儿可以通过扮演绘本中的角色，进一步理解故事情节和角色性格，提高想象力和表达能力；绘画与创作，教师可以引导幼儿根据绘本内容进行绘画或创作，培养幼儿的创造力和艺术素养；讨论与分享，教师可以组织幼儿讨论绘本的主题、情节或角色，分享自己的感受和想法，提高幼儿的思维能力和语言表达能力。创造良好的阅读环境。幼儿园应为幼儿创造一个安静、舒适、充满书香的阅读环境。可以在教室或阅读区放置绘本架，摆放各种绘本供幼儿自由选择。同时，教师也可以鼓励幼儿将绘本带回家与家长一起阅读，形成良好的家庭阅读氛围。加强与家长的沟通与合作。教师应定期与家长沟通，了解幼儿在家中的阅读情况，鼓励家长参与绘本教学活动。例如，可以邀请家长来园参加绘本阅读活动，或者让家长与幼儿共同完成一些与绘本相关的家庭作业。通过家园合作，可以共同促进幼儿的绘本阅读兴趣和能力的发展。园方应在绘本教学的方面提供支持提供丰富的绘本资源。设立绘本专区：幼儿园应设立专门的绘本阅读区，提供足够的绘本供幼儿选择，满足不同年龄段和兴趣爱好的需求。定期更新绘本：根据幼儿的阅读兴趣和绘本市场的发展，定期更新绘本资源，确保绘本的新颖性和多样性。创造绘本教学环境。优化阅读环境：确保绘本阅读区安静、舒适，提供柔和的照明和舒适的座椅，营造温馨的阅读氛围。提供教学设施：配备多媒体设备，如投影仪、音响等，以便教师进行绘本展示和讲解。培训绘本教学师资。组织专业培训：邀请绘本教学领域的专家对教师进行定期培训，提高教师的绘本教学水平和选择绘本的能力。开展教研活动：定期组织绘本教学研讨会和观摩活动，分享教学经验，探讨教学方法，促进教师之间的交流与成长。家园合作与宣传。加强与家长沟通：定期与家长沟通绘本教学的重要性和价值，引导家长支持绘本教学，鼓励家长与幼儿共同阅读绘本。开展亲子阅读活动：组织亲子绘本阅读活动，增进亲子关系，提高家长对绘本教学的认知和支持度。制定绘本教学政策和评价体系。制定绘本教学计划：将绘本教学纳入幼儿园整体教学计划，确保绘本教学的系统性和连续性。建立评价体系：建立绘本教学的评价体系，对教师的教学效果进行定期评估，及时发现问题并进行改进。

参考文献1.期刊类[1]陈雅典.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].学前教育研究,2015.[2]王华美.浅谈幼儿园大班绘本阅读教学有效策略[J].河南教育(教师教育),2024.[3]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究,2015.[4]WangL.AStudyontheTeachingofTraditionalNurseryRhymesandPictureBooksinKindergartensintheContextofDongjiangCulture[J].AdvancesinEducationalTechnologyandPsychology,2023.[5]GuanzhengChen.AQualitativeExplorationofGame-BasedActivitiesinPictureBookReading:VoicesandPracticesfromBilingualKindergartensinChina[J].AsianJournalofEducationandSocialStudies,2023.[6]安全勇.参悟优秀绘本的创作肌理——郝广才《好绘本如何好》评介[J].长春师范学院学报,2011.[7]彭懿,刘国伟.世界图画书阅读与经典[J].教育,2019.[8]武晓燕,庄鸿远.幼儿园绘本教学对幼儿心理健康教育重要性的探究——评《绘本教学策略的探索与实践》[J].教育理论与实践,2024.2.学位论文类[1]刘佳玺.对儿童图画书的研究[D].上海师范大学,2010.[2]朱佳佳.绘本教学活动促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究[D].华中师范大学,2020.[3]唐子杰.幼儿园绘本课程资源利用现状与对策研究[D].扬州大学,2023.[4]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学,2013.[5]李青.幼儿园大班绘本教学中存在的问题及对策研究[D].江苏大学,2020.[6]王露.绘本教学促进大班幼儿情绪调节能力发展的实验研究[D].天津师范大学,2020.[7]王可丞.绘本教学中幼儿学习品质的表现及影响因素研究[D].内蒙古师范大学,2022.[8]罗珑月.集体教学活动后大班幼儿阅读理解情况的研究[D].四川师范大学,2018.[9]郭艳.幼儿园大班语言教学中绘本的运用研究[D].山东师范大学,2020.[10]徐小凡.大班绘本教学中的教师提问研究[D].青海师范大学,2022.[11]汤雅黎.幼儿园绘本教学的现状调查及改进策略研究[D].湖北师范大学,2016.[12]陈博通.基于幼儿本位的大班绘本教学提升策略研究[D].聊城大学,2022.[13]曹倩文.基于iFIAS的幼儿园绘本教学中师幼互动研究[D].信阳师范学院,2020.[14]陈诗佳.幼儿园绘本教学中幼儿参与现状研究[D].河北师范大学,2020.

致谢文末搁笔，忽觉虽短完成这篇毕业论文也意味着我的学生时代就此告一段落了，即使清楚的知道人生总得向前走，也难免不为失去“同学”这个称为感到一丝难过。感谢父母，父母之爱子，则为之计深远，女儿深知养育不易，感谢你们一路以来的支持，爱不挂口，常记于心。感谢学校感谢我的论文指导老师和教育系所有老师们，感谢你们在学业上的帮助和生活上的关心、鼓励，诚心祝福恩师们生活圆满、工作顺利、桃李满天下。感谢我的挚友们，总在我脆弱失意时给我安慰和包容，让我拥有前进的勇气和力量，一路有你们，我真的知足又幸福。感谢这专升本俩年来的相遇和经历，感谢学校操场轻拂的晚风和每一个好天气，都有触感，都是礼物。

附录附录A观察记录表1日期2024.3.1时间9:58—10：13观察者董晓娟观察对象杨老师年龄30观察地点阅读区观察目的绘本在教学活动中的运用效果、教师在教学活动中的运用方式和方法等内容。观察目标观察教师是否根据幼儿的年龄、兴趣和认知水平，精心设计了绘本教学活动。观察教师在绘本教学中是否能够有效地引导幼儿主动参与，激发其阅读兴趣。观察教师是否能够根据幼儿在绘本教学中的表现，给予及时、具体的评价。观察记录一、教学准备与引入教师提前布置了教室环境，准备了与绘本内容相关的道具和图片，为教学营造了良好的氛围。教师通过简短的故事导入，成功吸引了幼儿的注意力，激发了他们的阅读兴趣。二、绘本讲解与互动教师在讲解绘本时，语言生动、表情丰富，能够很好地诠释角色特点和故故事情节。教师适时提问，引导幼儿思考并回答问题，幼儿们积极参与讨论，表出浓厚的兴趣。教师通过角色扮演、情境模拟等方式，让幼儿更好地理解和体验绘本内容，增强了他们的阅读体验。三、幼儿表现与反馈幼儿们在教师的引导下，能够认真听讲、仔细观察绘本画面，并积极参与互动活动。部分幼儿在回答问题时表现出较高的想象力和创造力，能够结合自己的生活经验进行表达。大部分幼儿对绘本内容产生了浓厚的兴趣，能够主动表达自己的感受和想法。课堂管理与秩序教师能够维持良好的课堂秩序，确保每个幼儿都能参与到绘本教学中来。在互动环节，教师能够关注到每个幼儿的需求和反应，及时给予指导和帮助。五、教学亮点与不足亮点：教师能够运用多种教学方法和手段，使绘本教学更加生动有趣；同时，教师注重培养幼儿的想象力和创造力，鼓励他们大胆表达自己的想法。不足：部分幼儿在互动环节表现较为被动，需要教师在今后的教学中进一步引导和激发其积极性，缺少具体的表扬。分析评价本次绘本教学中，教师准备充分，教学方法多样，能够很好地引导幼儿参与阅