【新课程改革背景下初中物理课堂教学优化探究3300字（论文）】

新课程改革背景下初中物理课堂教学优化研究目录TOC\o"1-2"\h\u12634新课程改革背景下初中物理课堂教学优化研究 111811关键词：新课程改革；初中物理；教学优化 119551一、前言 125811二、新课程改革背景下课堂教学优化的理念架构 128460三、新课程改革背景下初中物理课堂教学优化的举措 23445（一）组织引导教学法与合作学习相结合 24425（二）多媒体教学法与情景学习相结合 326036（三）探究式教学法与探究式学习相结合 45362四、结语 423849参考文献： 4摘要：初中物理教育因为新课程改革而发生了新的变化。本文在新课程改革的大背景下，在课堂教学优化理念架构的基础之上，着重从教学过程的环节入手，试图在初中物理教师的讲授方法与学生学习方法之间搭起沟通的桥梁，从学习形式、学习媒介、学习方法三个方面阐述新课程改革背景下初中物理课堂教学优化的举措，希望能够抛砖引玉，对指导初中物理教学有所借鉴。关键词：新课程改革；初中物理；教学优化一、前言改革开放以来，我国稳定的经济增长速度令世界惊叹。我国日渐雄厚的经济实力对我国教育事业的发展也具有重要的意义。面对国际和国内新局势，为了顺应时代潮流的发展，培养21世纪的社会主义事业建设者和接班人，在我国进行新课程改革势在必行。2001年6月，《国家基础教育课程改革指导纲要》正式颁布，同年9月新课程在38个国家级实验区开始实验，而后新课程的实验区逐步扩大，近500个县（区）开始实施新课程改革。基础教育课程改革是囊括了小学至初中阶段所有课程的改革，而不仅仅九年义务教育阶段的课程改革。作为一名奋战在初中物理教育一线的教师，笔者有着近两年的毕业班教学经历，亲历了新课程改革给初中物理教学带来的巨大变化，在此结合自身的教学实际与教学反思，简要阐述新课程改革背景下初中物理课堂教学的优化策略，以期能够抛砖引玉，对其他教师有所借鉴和启示。二、新课程改革背景下课堂教学优化的理念架构为了更好的说明新课改背景下初中物理课堂教学的优化，在此引入一个经济学的常用模型：投入——过程——产出。课堂教学的“投入”指的是课堂教学的前期准备，包括课堂教学目标的确定，教学方法的选择以及教学活动的安排等等，同时还包含教学时课堂氛围的营造。虽然以上诸多因素在课堂教学活动中都是隐形不可见的，但是这些“投入”是课堂教学优化必不可少的因素。课堂教学的“过程”包括教师的教授方法和学生的学习方法。课堂教学的“产出”是指教师教学所产生的效果，教学目标是否实现？学生对教师教授的内容是否理解与掌握？教师的教学经验与教学技能是否提升？这些指标对衡量课堂教学质量具有重要的参考作用。要促使课堂教学的优化，课堂教学的“投入”、“过程”以及“产出”环节缺一不可。笔者从课堂教学优化的“过程”入手探究，将教师教学的方法和学生学习的方法结合一起分析如何促使课堂教学更加优化更加高效。笔者在平时教学中也强调学生自主学习、高效学习，在保障学生知识点学习的同时也注重学生习惯的养成，着力培养学生成为具有学习能力的人，因此，本着从实际出发的原则，笔者将结合在初中物理教学过程中的教学案例来阐述如何优化初中物理课堂教学。三、新课程改革背景下初中物理课堂教学优化的举措（一）组织引导教学法与合作学习相结合众所周知，学会合作已成为现代人最为基本的素质。目前时代的学校教育不仅教会学生学习，更为重要的是使学生学会与他人合作学习。在合作学习的过程中，学生的认知得到发展，责任感得到提升，人际交往能力得到加强。所以合作学习对学生知识与能力的发展具有重要作用。初中生在进行物理合作学习的过程中，教师要做好引导组织工作，采用引导组织式的教学方法，这便是笔者平时常用的方法——教会学生如何学习。初中物理教师根据班级学生的实际情况与所教授的内容差异灵活分组，可以按照班级自然形成的组别，也可以将班级学生打乱按照物理成绩的优劣进行搭配，制定合作学习的规则和秩序，选定各组合作学习的负责人。然后再分配合作学习的任务。初中生在物理合作学习过程中，教师的组织和引导尤为重要，倘若组织不好，不仅课堂纪律得不到保障教师教学目标的实现可谓困难重重。例如笔者在讲授《物变态化》这一章节时就是采用的组织引导教学法，学生就此开展合作学习。由于定势思维的影响，学生通常主观认为物态的相关变化只有蒸发一种，如果这种错误此观念不被摈弃，那就无法正确认识生活中的各类物变态化。按照传统的教学方法，初中物理教师讲解并结合实验演示进行，效果并不理想。笔者采用举例引导的方式，将全班分成若干组，让他们结合生活中的实际来阐述自己对于物态对应变化的理解，并举出一定的例子，让他们在课堂上展开讨论，各抒己见，教师做好组织和引导工作。事实上，课堂争论越是激烈也就越容易达成教学目标。通过合作学习，初中生了解到团队合作的重要性，学习知识效果将会有明显提高，初中物理教师的组织引导水平也得以提升，对师生双方都大有裨益，因此可以将组织引导教学法与合作学习广泛应用于初中物理课堂“教”与“学”的过程中。（二）多媒体教学法与情景学习相结合随着我国经济的发展、科技的进步以及国家对教育投资的逐步增多，多媒体广泛应用于学校，许多高级中学都配有多媒体设备。多媒体集图像、文字、声音、色彩于一体，能够为教学提供了形象、生动的教学手段。众多周知，物理知识较为抽象的，譬如摩擦力、功率、重力势能等等，看不见摸不着无法真实呈现在学生面前，这给部分抽象思维不发达的初中生造成了理解上的困难。为此，在初中物理课堂教学中，笔者借助多媒体设备，制作适合学生学习特点的多媒体课件，向学生提供丰富的学习资源，将抽象的情景通过影像呈现在学生眼前，这不仅充分调动学生学习积极性的同时，而且还优化了初中物理的教学过程。例如有一些抽象物理概念和物理规律不好理解与掌握，单纯的讲解也许很难达到既定的教学目标，这时候可以借助多媒体，使间断静态的物理过程在连续动态的情景中呈现出来，使初中生更容易理解和掌握，从而达到预期的教学效果。例如在讲授“力的分解”这一章节时，如果仅仅依靠黑板的板书，教师一笔一画的演示耗费时间，学生也不能获得真实的体验，教学效果并不理想。因此，教师可以借助多媒体设备，让学生利用由教师设计好的Authware课件进行力的分解操作，让学生自己去体会什么情况下力的分解有唯一确定的解，这种学生亲自操作的真实学习情景，远比教师黑板演示来得真实和深刻。因此初中物理教师依靠多媒体教学，为初中生营造真实的物理情景，对于初中物理课堂教学的优化大有裨益。（三）探究式教学法与探究式学习相结合科学的本质在于探究，这足见探究在科学领域的重要价值。在初中物理课堂教学中，教师进行探究式的教学，引导学生主动进行探究去发现去创新。在初中生进行探究的过程中，教师首先要能够根据学生的认知背景和认知心理提出能够引起学生兴趣的问题，这是探究式教学和探究式学习的起点。学生学习是不以问题的解决为重点，教师将问题进行延伸拓展，使学生产生新的灵感新的想法，自觉进行探究。例如在讲授《光现象》这一章节的内容时，笔者在将课本中的内容讲解完毕后，鼓励学生自主去探究生活中各种形式的光现象，并将它们收集起来，在下次上课时让同学们走向讲台分享。探究式教学方法和探究式学习方法对教师和学生都提出了更高的要求，促使教师和学生进一步提升自己。四、结语新课程改革正如火如荼地在全国范围内展开，许多初中物理教师在开展教学时常常会运用形式多样的教学方法，但须知教学是一个师生共同参与的双边互动过程，初中物理教师在运用教学方法时，需要与初中生的学法紧密结合，唯有如此，初中物理课堂教学的才能得以优化，教学效果才能得以保障。笔者三年来的教学经历中，“授人以鱼不如授人以渔”是非常重要的，对于物理学习更是如此，只有促进课堂教学效果的提升，才能促进学生核心素养的提升，最终促进学生全面发展。本文中，结合自己的教学实际提出了新课程改革背景下初中物理课堂教学优化的举措，希望对其他教师开展初中物理课堂教学有所借鉴和启示。参考文献：[1]邢耀刚.新课改下初中物理实验教学改革探索[J].中国现代教育装备,2009(09X):2.[2]陈贵荣.新课改背景下初中物理实