【幼儿园班本课程的行动探究9900字（论文）】

幼儿园班本课程的行动研究目录TOC\o"1-3"\h\u20790摘要 1152551绪论 3279631.1研究背景 3137341.2研究意义 3300301.3研究方法 363461.3.1观察法 3162371.3.2文献法 4120181.3.3行动研究法 4128092国内外研究现状 432.1国内研究现状 4275882.2国外研究现状 5217963相关理论概述 5189613.1班本课程 5295223.2行动研究 6199414幼儿园班本课程的行动研究实施过程 6122524.1实施前的准备 658474.2实施过程设计 7218765结果与分析 7123885.1第一轮：导入观察 7181575.1.1活动计划 726125.1.2行动与观察 7299325.1.3评价与反思 8316275.2第二轮：知识讲解和分享观察 897425.2.1活动计划 8295215.2.2行动与观察 8197975.2.3评价与反思 8167275.3第三轮：游戏活动观察 9186435.3.1活动计划 927565.3.2行动与观察 9294305.3.3评价与反思 9191405.4第四轮：课堂延伸观察 107325.4.1活动计划 1025555.4.2行动与观察 10237035.4.3评价与反思 1026346班本课程实施建议 10144136.1加强课程管理,提升教师素质 10209586.2完善幼儿园班本课程建设的评价制度和激励机制 11326596.3充分了解幼儿的兴趣及需求 1160566.4采取多种措施保障班本课程建设质量 1231357七、结语 1325776参考文献 131绪论1.1研究背景随着新课改的深入推进，人们越来越重视幼儿德智体美的全面发展。城乡各类幼儿园立足于实际情况相继推出园本文化，但这远远不够。而班本课程是根据幼儿园幼儿的自身情况以及班级条件所开展的课程。班本课程内容更加精细，主要来源于每一名幼儿，是针对幼儿个性发展规律以及实际情况所开展的真实生活探索，通过班本课程的开展，对于幼儿的深度学习有着更为重要的作用，尤其在新的教学背景下，根据幼儿的个人特点以及实际教学环境来设计教学方案，让幼儿在班本课程的教育、引导下进行深度学习，以获得更好的发展。疫情防控期间，为了避免交叉感染，很多户外活动都已取消，幼儿集体接触大自然的机会减少，那就将接触的范围放到幼儿园。在《幼儿园指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法。”为了满足孩子们的好奇心和小动物的探究，我们开展了《小鹦鹉上幼儿园》的班本课程。而且饲养是一种有温度和有情感的活动，饲养活动的价值是多元的，幼儿在饲养过程中收获的不只是能力和知识，还有情感和态度。小鹦鹉愉快地过着幼儿园的生活，这是孩子们和小鹦鹉之间美好的小故事。初识时满心欢喜，了解后百般照顾，离开时失落伤心。孩子们带着爱与责任，通过直接感知、实践操作、亲身体验，不断提出问题、分析问题、解决问题，积累了丰富的经验，展现出了对生命的尊敬与热爱。1.2研究意义幼儿通过观察，实际操作，和同伴家长一起探讨问题，查阅相关资料，学习做简单的记录，对鹦鹉的特点、种类、生活习性有所了解。培养初步的观察和探究能力。同时结合幼儿的生活经验，引导他们体会人与自然动物的亲密关系，保护自然环境，珍惜自然资源，爱护动物。同时通过研究幼儿行动轨迹1.3研究方法1.3.1观察法观察法是人类获得外部世界信息的基本方法，也是教育研究的重要手段。通过观察法，在观察，记录的基础上引导该班幼儿观察鹦鹉的外貌特点、在园日常，并能根据观察结果提出问题。1.3.2文献法文献法是对于有关教育资料的收集、整理、分析的一种研究方法。通过文献法，在查阅、整理大量相关已有研究的基础上，梳理与鹦鹉相关的知识，筛选适合小班幼儿的部分。通过家园合作，幼儿与家长用画图或其他简单的符号对鹦鹉的日常进行记录。1.3.3行动研究法笔者充分参与研究过程，对幼儿课程行动进行指导，总结幼儿行动规律。2国内外研究现状2.1国内研究现状南京师范大学虞永平教授从社会生态学的角度出发，认为班本课程是教师在国家法律法规和幼儿园课程开发的基本思路指导下，从儿童的实际需要出发，充分利用各种资源，积极构建的科学高效的课程。这里的“各种资源”包括幼儿园和班级的资源，即与儿童相关的周边环境。由此可见，幼儿园在构建班级课程时，必须考虑地区、幼儿园和班级的教育资源，以及儿童、家长、教师和周边环境的基本现状，创造性地利用“地方生态”的优势，整合各种生态因素进行课程建设。向海英（2010）认为，班级本位课程是各班级教师基于班级生态系统开发和实施的有针对性或特色的课程，符合班级儿童的兴趣和发展需求，从而促进儿童在课堂上的体验成长，达到促进全体儿童身心全面和谐发展的目的。罗灵芝（2011）指出，课本课程可以从两个方面来理解。广义上，班本课程是指国家课程、地方课程和校本课程在班级层面上的设计和实施；狭义的班本课程是由班级内的教师和每个班级的班主任自主开发、设计和实施的课程。陈宇（2011）认为，“班级本位课程是教师和学生充分利用班级的一切资源（包括人力、物力和其他资源），共同开发、构建和组织的具有班级特色的课程。”国内现有的研究大多集中在班本课程的开发上，对班本课程实施的研究较少。总体而言，国内对“班本课程”的研究还处于初级阶段，通过《知网》搜索有关班本教育的现有文献不多，不足40篇。现有的研究成果涉及课堂教学与研究、课堂课程、课堂管理和课堂教材，但理论探索严重不足，大多是教师自己的教学案例。2.2国外研究现状美国是最早提出“班本课程”的国家，诞生了许多知名的课程教育学者。最早由美国学者辛德尔（Snyder,J.)、波林（(Bolin,F.）和扎姆沃特（Zumwalt,K.）等人提出的。当时，班本取向作为课程实施的四种取向之一，和它并列的还有得过且过取向、忠实取向、相互调试取向。班本课程强调以儿童为本位和促进儿童的经验建构，逐渐被重视起来。众多国外学者都对班本课程的概念进行了阐释，但是对于班本课程研究内容、研究方法等方面没有进行过多的理论和实践性探索。国外对课程的研究相对比较成熟，却对基本课程的研究较少，几乎没有直接的现成的经验可以照搬。但是有一些课程思想和本课题的研究有共通之处，如瑞吉欧的方案教学，教师在实施方案教学时强调以符合人性的方式鼓励儿童与环境中的人、事、物发生有意义的交互作用，强调教师在设计活动的过程中充分顾及儿童已有知识和经验的重要性，主张让儿童在游戏状态中主动的建构知识，在实施方案教学的过程中，从主题网络的设计、方案活动的展开和实施、到方案的总结，整个过程不是墨守成规，而是通过积极的师生互动，给予儿童充分自由探索，尽兴表现和共同生活的机会。以上我们都可以看出，国外班本课程无论是在实施和开发过程，都是以儿童为主，充分发挥儿童的主体地位，促使幼儿主动学习探索。3相关理论概述3.1班本课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段。它是帮助儿童获得有用的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里提到的各种活动是指幼儿园工作程序中的“有目的、有计划地引导孩子活泼主动的教育过程”。幼儿园课程是在班级层面实施的，强调班级的实际情况以及班级中孩子的兴趣、需求和发展。班级本位教育主张以“班级”为“本”，充分发挥教师、孩子和班级共享资源的教育功能。从“班级”的角度“我们应该解读教育，实施教育，努力通过创新教育促进每个孩子的和谐全面发展。”班级本位课程更注重儿童在班级中的个人参与和实际操作，强调班级文化的具体情况。它具有实用性、可操作性、特殊性和综合性的特点。本研究将班级本位课程定义为：班级本位课程是实现班级教育目的的一种手段，是以多种方式帮助本班儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的基于儿童在本班兴趣和需要的活动总和。3.2行动研究不同的学者对行为研究的概念有不同的定义。一些学者将行为研究称为教育科学研究的一种形式，旨在帮助教育工作者（教师和教育管理者）解决教育和教育环境中出现的实际问题，这类教育科学研究将教师自身、教师个体或团体视为直接参与教育的学者。还有学者认为，行为研究是一个螺旋式深入发展的过程，涉及计划、行动、调查以及反思四个环节。本文是将幼儿作为此次行动研究的主要对象，通过具体课程《小鹦鹉》的实施，来观察他们的行动轨迹。4幼儿园班本课程的行动研究实施过程4.1实施前的准备4.1.1对象选择此次研究选取了永康市大司巷小一班全体幼儿作为研究的对象。通过观察和相处了解到他们对于身边的小动物有一定的了解和观察，知道一些常见的动物大致的特点，而且对于颜色的感知也比较敏感。4.1.2物质准备此次本班课程的行动研究选择的课程是《小鹦鹉》，结合幼儿对身边的小动物有关注，但是关注不深，鹦鹉作为一种比较熟悉但是又不是能真正地亲眼见到和仔细观察的动物，对于幼儿的观察能力的培养是有很大的帮助的。所以要提前准备一些鹦鹉相关的资料，包括图片、动画、音乐、绘本等。4.1.3方案目标的确定根据前期对永康市大司巷小一班全体幼儿的观察了解到幼儿的整体年龄偏小，心智不是很成熟，家中基本上都有养宠物的经历，所以对于小动物的喜爱和接受程度还是很高，有的孩子对于家中的动物了解也比较的清楚，但是在知识面上还有待形成理论，此外在情感的培养上也需要进一步的启发。因此，此次方案的目标一是帮助幼儿了解熟悉但不熟知的鹦鹉的习性和特点，尤其是一些科学知识的了解，其次是在观察和了解中，注重幼儿的生命教育。4.2实施过程设计“在方法上，对于行动研究方法最重要的，是一个由计划、行动、观察和反思所构成的，自我反思的螺旋式循环。”本研究严格按照“计划—行动—观察—反思”的螺旋式的上升循环，在每一次活动计划实施后，都要进行反思，并对活动实施方案进行有针对性地调整和再计划，对活动进行螺旋式的深化，并进行下一轮的行动与观察，并对活动再次进行深刻的评价与反思。因此次活动的实施过程，严格按照这一原则，实施了四轮行动的观察与研究。课程开展的设计上，根据小班幼儿爱模仿、喜欢把动植物拟人化，能够认识到各种颜色以及声音等特点，在教学过程中，利用动画视频吸引幼儿注意，播放鸟叫声，展示不同颜色的鹦鹉，帮助幼儿进一步了解鹦鹉；然后通过游戏、故事绘本的形式，让幼儿模仿小鹦鹉、进行角色扮演，进一步感知鹦鹉的特性。最后通过家园共育活动，让幼儿能够和父母一起进行小鹦鹉的真实观察和记录，让幼儿更直观的感知到生命的神奇，从而培养幼儿对自然的喜爱，对生命的尊重。5结果与分析5.1第一轮：鹦鹉上幼儿园5.1.1活动计划通过小朋友带过来的鹦鹉，将它放到园区自然角，让小朋友们每天进行观察，了解鹦鹉，并开展一系列活动，投票取名、为鹦鹉设计玩具、房子等，并观察讨论鹦鹉的特点，了解他们喜欢吃什么，激发幼儿观察的兴趣，同时培养幼儿善于思考、关爱小动物的能力和意识。5.1.2行动与观察幼儿带来了一只鹦鹉，激起了孩子们很大的兴趣，于是教师借此机会开展观察鹦鹉的自然角活动，让孩子们可以自由地探讨鹦鹉，帮助鹦鹉取名字，探究鹦鹉的习性。此次活动中，幼儿对鹦鹉的到来表现出极大的兴趣，当提到要给小鹦鹉取名字时，幼儿也很积极，因为在他们日常的游戏中也喜欢在角色扮演游戏中给各种玩具取名字，幼儿能够根据鹦鹉的颜色、叫声等进行取名，然后能够主动积极地参与到为鹦鹉设计玩具和房子的活动中来，即使是比较腼腆的孩子，也会自己进行一些设计。此外有些胆子比较大的孩子，会上手去摸鹦鹉，每到户外活动的时候就回去看鹦鹉，用扣子试探它吃不吃，或者用草逗鸟。甚至会主动提出带鸟儿在幼儿园转一转，遛一遛鸟。在观察中也会发现幼儿会主动地模仿鹦鹉的叫声，用手比划它的动作。5.1.3评价与反思此次班本课程的开展源于幼儿偶然带来了一只小鹦鹉，由此引发其他幼儿的热议，于是教师抓住此次契机开展了班本课程，说明此次课程内容是符合幼儿的兴趣以及需求的。之后幼儿能够主动地参与此次活动，即使是腼腆的孩子也可以参与进来，更加说明这一内容的贴合性。在活动中幼儿能够主动地去观察鹦鹉的特点，尤其能够注意到鹦鹉的颜色、叫声、长相等，并不自觉地模仿。这说明小班幼儿在游戏活动中比较善于模仿，能够根据一些比较鲜明的特点去了解一个事物。当然这都是源于孩子们的兴趣，说明班本课程的开展需要充分了解学生的兴趣。5.2第二轮：鹦鹉回家5.2.1活动计划由于周五之后，学校里面就没有人了，鹦鹉没有人照顾，于是计划让小朋友们带鹦鹉回家，和爸爸妈妈一起观察小鹦鹉，并做好相关的记录，在周一上学时进行分享，此次活动会轮流放置在不同的小朋友家里，让他们分别观察。5.2.2行动与观察教师提出鹦鹉带回家的想法，并给出相关的任务要求，询问小朋友们的意愿，然后挑选小朋友，并与他的家长进行沟通，看是否能够答应将鹦鹉带回家，并协助做好相关观察记录。此次活动由于鹦鹉只有一只，不可能每个孩子都轮得到，因为大家都对鹦鹉很感兴趣，所以，有一些没有选上的孩子表现得比较失落，此外也有一些家长并不愿意协助这一项工作，认为比较麻烦，或者家里不方便养鹦鹉。也有一些小朋友刚开始是愿意带鹦鹉回家的，但是听说要分享记录之后，就不愿意了。在周一的分享过程中，小班幼儿都表现得很认真，认真地在家长的帮助下做好了每天的记录，并尽量把自己看到和理解的讲述给了大家，在分享时，有的小朋友会插话、打断别人。5.2.3评价与反思此部分活动主要是培养幼儿的责任意识以及语言表达能力。通过带鹦鹉回家这一活动，能够让幼儿更近距离地与鹦鹉相处，观察鹦鹉，并初步形成照顾动物的意识，但是在活动的开展过程中，有一些家长并不是很配合，也可以看出在班本课程开展时，对于资源的利用并不是很好没有充分发挥家园合作的优势，保障班本课程资源的开发与课程的推进。此外教师一方面通过分享展示，让教师了解到幼儿对于知识的掌握情况，然后根据幼儿的情况做知识的补充与完善，让幼儿形成更加系统科学的结构；另一方面锻炼幼儿的语言表达能力，以及培养幼儿自信心。在分享部分，有一些幼儿表现出了不愿意，也有一部分幼儿没有争取到带鹦鹉回家的机会，有一些失落，因此在课堂教学时还需要再进一步优化设计，争取让每一个孩子都能够有展示的机会，尽量关注到每一个孩子的需求。此外，出现了一些打断讲话的情况，这说明他们没有一定的规则意识，要注意对班本课程的深入挖掘，充分利用其教育价值。5.3第三轮：再见小鹦鹉5.3.1活动计划由于某天早上发现小鹦鹉死了，于是孩子们感到非常伤心，由此启发教师开展了一次生命教育课程，帮助幼儿正视生命，了解生命的重要与价值，并结合疫情，启发幼儿尊重生命、保护生命的意识，同时掌握一些基本的防疫小常识。5.3.2行动与观察早上看到小鹦鹉不动了，于是告知幼儿鹦鹉可能被小野猫弄死了，并结合绘本，开展生命教育，联系幼儿生活实际，让幼儿主动的分享遇到过的类似的故事，并结合当下讲解疫情知识，让幼儿感知生命的可贵，形成初步的生命观。幼儿看到小鹦鹉不动了，没有意识到它死了，认为是生病了，还带它去看保健医生，之后知道它死了，有部分幼儿表现得很难过。有部分幼儿开始思考小鹦鹉是怎么死的，有的幼儿说是它太孤单，有的说是被小猫吓死的，幼儿们对此展开激烈的讨论，在分享环节，有些幼儿表现得很腼腆，有的则是主动地讲解。此外在疫情知识讲解时，幼儿表现出疑惑以及注意力不集中的情况5.3.3评价与反思这一部分课程的开展主要是想通过这一突发事件让幼儿领悟和感知生命。在活动中部分幼儿能够结合自身经历讲解相关的故事，有的幼儿则不能够理解或者不愿意，主要是幼儿对于死亡这一类知识不够了解，在后面的疫情知识讲解时，也是一样，幼儿表现出较低的兴趣，这就需要教师在进行较难的知识讲解时，能够做到自身首先对知识足够熟悉，然后能够结合幼儿自身的特点进行知识的细化与目标的简化，让幼儿能够接受，同时也要注意语言的生动以及总结时长的把握，总之就是要进一步提升教师在班本课程开发中的综合素养。5.4第四轮：鹦鹉再现5.4.1活动计划为满足幼儿想要继续观察鹦鹉的需求，于是再次购买了三只鹦鹉，放在幼儿园的自然角，让幼儿观察，带领幼儿为鹦鹉取名，制定照顾鹦鹉的计划表，安排每周的值日生，分工照顾鹦鹉的饮食起居，并让孩子们带鹦鹉到其他班级进行展示分享，开展为鹦鹉做房子的手工课程，让幼儿继续在观察中，培养幼儿关爱动物、热爱自然的意识。5.4.2行动与观察购买鹦鹉让幼儿继续观察，并通过失而复得让幼儿更加珍惜鹦鹉，制定并安排每周的值日生，让他们负责照顾鹦鹉，培养幼儿的责任意识。并带领幼儿一起为三只鹦鹉做房子，培养幼儿合作意识。让幼儿带着鹦鹉去其他班级，让幼儿学会分享，并培养幼儿社会交往能力以及自信心。幼儿在这一部分活动中整体表现还是比较积极，由于再次见到鹦鹉，大家也都比较开心，也知道了这次要好好地保护小鹦鹉们，所以在安排值日的时候，幼儿们都很认真的记录，给鹦鹉喂食。但是在做房子这一环节，小朋友们都是自己搭自己的，没有一起进行，甚至因为意见不统一，出现了一些争论和情绪的波动。带小鹦鹉到其他班级展示时，有些孩子表现得不积极，有些害羞。5.4.3评价与反思这一环节是希望利用鹦鹉的观察与照顾，进一步培养幼儿思想道德品质，以及个人能力。但是这个年龄阶段的孩子没有整体观念、合作意识，常以自我为中心，语言的表达以及社会交往能力都不是很突出，而且由于个体差异性，每个孩子的表现都不一样，所以在活动中会自己玩自己的，有的表现得很积极，有的则比较腼腆，因此需要教师强化指导，同时注意鼓励孩子，多种方式激励和评价，发现每个孩子的优点，帮他们建立自信，积极地与同伴之间进行沟通、交流、合作，学会分享。6班本课程实施建议6.1加强课程管理，提升教师素质幼儿园班本课程实施对幼儿园教师的教学水平和素质提出了更高的要求。因此，教师需要在加强课程管理的同时，不断丰富自身的理论知识，转变自身的教育理念，注重幼儿个性化的同时，明确幼儿的主体地位，并借助现代化的教学技术，结合实践经验对相关的理论知识进行检验与内化。此外，教师还需要加强与其他教师之间的讨论与学习，在汲取他人教学优点与长处，对本班教学中出现的问题进行针对性分析和解决的基础上，不断反思自我，以此来锻炼自身的观察能力和分析能力，并在一系列激励机制下激发自身的潜能，提升自身的专业素养，从而能够在实际教学中对班级幼儿的基础情况进行深入观察与详细分析，并以此为依据，对课程的教学目标、教学内容、教学资源等进行合理设置与利用，全面实现幼儿园班本课程班本化的高效实施。6.2完善幼儿园班本课程建设的评价制度和激励机制健全的评价体系和良好的激励机制可以引导教师积极表达或努力培养幼儿园教育教学活动或自身工作所必需的行为。班级本位课程建设在很大程度上是一个现实问题，需要花费大量的时间和精力。中国大多数幼儿教师负担过重，因此班级本位课程建设已经成为一个额外的负担。此外，长期以来，由于幼儿教师只是课程的执行者，没有足够的班级本位课程知识储备在课程建设方面，他们的课本课程建设意识和能力相对较弱。建立规范有效的幼儿园教师评价体系，不仅会阻碍正确的幼儿园教师评价体系的建立，也会导致建立正确的幼儿园教师参与实践评价体系。此外，幼儿园还必须建立相应的激励机制，鼓励和支持幼儿教师参与班级本位课程的建设。根据评价体系，对幼儿教师参与班级本位课程建设的情况进行综合评价，并按照“多劳多得、多劳多得”的方式给予幼儿教师一定的物质补偿。班级本位课程建设的成果也可以作为教师评价、教师职称授予和晋升的重要指标。这不仅可以克服幼儿教师在班级本位课程建设中的惯性，而且可以激发教师的工作积极性和激情。因此，建立和完善校本课程的评价体系和激励机制是保证校本课程建设有效开展的重要手段。6.3充分了解幼儿的兴趣及需求学前阶段的幼儿对一切新鲜事物都有强烈的好奇心和探究欲望。因此，幼儿园教师在实施班本化教学的过程中，应该注重对幼儿兴趣爱好的了解与分析，以此为依据对教学内容进行调整，使其能够满足幼儿的发展需求，从而激发幼儿的学习兴趣和积极性，充分发挥幼儿在园本课程教学中的主体性和能动性，为班本化的有效实施奠定良好的基础。例如，以“春天来了”作为主题开展教学活动，教师会发现由于受生活条件的限制，幼儿对春天的概念仅仅是“树绿了”“花开了”“天气暖和了”等浅显层面，这是由于大部分教师在开展教学活动的时候，大多是借助图片、视频的形式向幼儿传授间接经验，导致幼儿无法真正参与其中。为此，教师可以借助生活中的实际现象，利用饭后散步等机会，引导幼儿对自然界在春天来了之后的表现进行观察，既能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，又能够满足幼儿的发展需求，同时让幼儿真切感受到大自然的变化和魅力，让幼儿在兴趣的驱动下充分发挥自身的学习积极性和主动性，从而实现幼儿园园本课程的班本化教学。6.4采取多种措施保障班本课程建设质量首先，通过行政手段激发幼儿教师参与班级本位课程建设的积极性。专业的师资、充足的资金、合适而安全的教学场所、教材和设备是建设课本课程的必要条件。教育行政部门有责任改善教师的工作条件和环境，改善幼儿教师的待遇。通过政策支持和鼓励幼儿园和教师之间公平合理的竞争，对在课本课程建设中取得优异成绩的幼儿园和教师给予职称或等级，提高教师参与课本课程建设的积极性。通过外部的支持和鼓励，可以有效地激发幼儿教师参与班级课程建设的积极性，从而愿意深入挖掘当地的文化资源，并将其融入班级课程建设。其次，加强多方合作是进一步发展和提高课本课程建设质量的有效手段。就幼儿园而言，主要有园内合作和园外合作。园区内的合作主要是指教师之间的合作、校长与教师之间的合作、教师与儿童之见的合作等，这是课本课程建设中最常见的合作方式。园外合作主要是指幼儿园与家长、其他幼儿园、高校科研机构和各方社会机构的合作。这里主要介绍了幼儿园校外合作在班级本位课程建设中的作用。第一，幼儿园应加强与家长的合作。在开发利用地方文化资源的过程中，幼儿教师对地方文化资源的知识、能力和掌握都非常有限，大多数家长都是当地人，他们对地方文化有着更好地了解，幼儿家长的职业和专业也各不相同，其中有很多可用的资源。幼儿教师可以充分挖掘、分类和整合家长资源，形成全园随时共享和更新的家长资源信息系统，方便教师在班级本位课程建设中随时获取和利用。这既是班级本位课程建设的重要手段，也是学前教育发展的必然趋势和要求。第二，加强园区之间的合作。幼儿园之间不仅有竞争，而且有密切的合作。地方文化资源的收集与整理是一项系统工程。加强幼儿园之间的合作，可以在资源归属上交换需求，在课程建设上互补方法，共享成果，最终实现双赢。第三，幼儿园应加强与高校科研机构的合作。高校（尤其是师范院校）拥有强大的科研力量，可以有效地为幼儿园校本课程的建设提供更专业的理论指导。高校的研究也必须结合幼儿园的实际情况，落实到幼儿教育中。否则，就会有空谈。所以加强与高校科研机构的合作，可以使双方实现“双赢”幼儿园可根据自身的具体情况和特点，邀请专家学者深入园本课程建设实践，对园本课程建设进行过程指导：专家学者还应及时反馈教师在园本课程建设中遇到的困难指令。在这一过程中，园本课程建设不仅可以取得优异的成绩，教师也可以从中受益，提高自身的专业素质和创新能力第四，幼儿园要加强与社会各机构的合作。幼儿园本土文化资源的开发利用，不仅是指引进园外资源，还包括打雷带孩子出去。幼儿园要经常组织孩子到社区、历史文化古迹、文化场所和风景名胜区参观学习，组织孩子参加各种社区活动，形成对当地文化资源的综合利用。七、结语本文选取永康市大司巷小一班幼儿的班本课程《小鹦鹉》作为案例，对教学实施过程中幼儿的行为表