《浅谈区域活动对小班幼儿语言发展的重要性》 论文

浅谈区域活动对小班幼儿语言发展的重要性【摘要】:区域活动是幼儿园教学活动的一种主要形式,有利于为幼儿创建一个真实的语言环境,通过区域活动及区域材料的投放可以让我们的小班幼儿语言得到快速发展，让孩子在区域游戏中交往、在交往中有话会说、有话敢说，增强他们语言交往的信心，提升幼儿语言交往能力。所以，通过区域活动来发展小班幼儿的语言能力是很有效的途径。【关键词】:区域活动、小班幼儿、语言幼儿园区域活动是幼儿一日生活中必不可少的内容。区域活动以其相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，丰富的操作材料，深受幼儿喜爱。幼儿可以在轻松愉快的环境中玩玩做做、生动、活泼、主动、愉快的进行活动，潜移默化的学习。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。区域活动就是幼儿语言发展的一个良好契机，在区域活动中获得相应的社会经验支持，通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。小班幼儿语言能力随着发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速地加强，愿意表达自己的需要和想法，能清楚的与人交流。语言的交往是一种语言社会活动，任何语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，离开语言环境孤立地发展语言都是不可能的，区域活动是幼儿语言培养的重要活动形式，它力图为幼儿创造最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在区域中用语言解决诸多问题并有效发展幼儿语言表达能力。作为幼儿教师，应当为幼儿创设和谐的语言环境，促进幼儿语言的发展。一、明确在区域活动中促进小班幼儿语言发展的重要性是前提区域活动是一种小范围的活动，也被称为活动区活动或开放教育，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的创设活动环境，投放活动材料，幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，区域活动它既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。同时为幼儿创造真实的语言环境提供有利条件，它不仅蕴育着幼儿语言发展的良好素材，还有效地激发幼儿使用语言的积极性，而且还让幼儿在与老师、同伴、材料的互动中有愿说、想说、敢说、爱说、大胆说的机会，是发展幼儿语言的最佳场所。为此，应抓住这一活动契机，细心观察，积极引导，有效地促进幼儿的语言发展。二、小班幼儿语言发展特点及现状在语言表达方面，小班幼儿能以自身活动或经历为内容讲述自己生活中的事情，3岁时幼儿词汇量猛增，句子的修饰语显著增加，并具一定的语法规则，根据朱曼殊等人的研究，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右。语言中仍以简单句为主，复合句在简单句的发展过程中同时并行地发展起来；在语言表达能力方面，3-4岁幼儿虽已能讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表述的方式比较简单，表达显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有少数幼儿甚至显得口吃。同时，他们在集体面前讲话往往不大胆、不自然。更有甚者听不懂普通话，无从获得语言信息，致使语言发展停滞不前。有关研究也已证明,儿童从出生起就获得了学习人类语言的条件,并且指出3—6岁是幼儿语言学习的关键期,幼儿时期是语言发展的关键期，要抓住这个时机培养孩子的语言表达能力。因为这是掌握口头语言的最佳时期。长久以来，很多家长已将与孩子的交流的任务交给了冰冷冷的玩具、电视或电脑，我们要孩子面对各种无生命的“物”，却忘记孩子需要的是“人”的交流。在许多成人的社交场合中，孩子往往被晾在一边。他们没有讲话的外界要求，也就缺乏口语表达的内在要求。因此,对小班幼儿进行语言方面的培养,帮助他们更好地发展语言是有可能也是有必要的。幼儿园一日活动中应多让孩子成为情境的中心，促使孩子与同伴进行口语交流，让孩子常讲述自己的想法、经历。三、如何利用区域活动促进小班幼儿语言发展区域活动是小班幼儿喜欢的活动，要为幼儿创设宽松、和谐的语言环境，让幼儿通过丰富多彩的区域活动，发展幼儿的语言表达能力。在区域活动中，幼儿可自由的选择自己喜欢的区域，在喜欢的区域中，教师为他们提供充足的可操作性适合各区域的材料，让幼儿边摆弄这些材料，边谈论自己的作品，幼儿的语言表达能力会得到充分发展，下面将从阅读区、娃娃家、建构区、美工区四个区域说明指导幼儿语言进一步发展的方法。（一）阅读区在区角中为小班幼儿提供了适量的各种内容的图书，立体动植物图片、手指偶、大头娃娃、头饰、大型故事图片及幼儿感兴趣的录音带等，并与幼儿一起用旧台历自制图书，并充分利用这些材料，从而激发了幼儿大胆表达的愿望。比如：让幼儿自己放录音听故事，可边听边用手偶进行即兴表演，待故事内容熟悉后，就让幼儿边讲边表演，还可用录音机录下自己所讲的故事内容，然后放给其他幼儿听，休息时，教师还可提出适合幼儿年龄特点，感兴趣的小问题让幼儿回答。在回答过程中，教师可帮忙组织语言，以丰富幼儿的词汇。在为幼儿提供的立体图片中，教师注意图片与图片之间的联系性，让幼儿通过连接二——三个图片说一些话，发展到多张图片连在一起，任意讲出一句话，从而培养了幼儿大胆想象与表达的能力。在角色较强的故事中，如“小羊和狼”“龟兔赛跑””狡猾的狐狸”等。教师与幼儿一起熟悉故事内容，然后，手执指偶，头戴大头娃娃一起给小朋友表演，这样，想表达却不敢表达的幼儿也就会争先恐后的去表达自己的想法了，从而在阅读区提升小班幼儿语言表达能力。（二）娃娃家角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏。娃娃家中教师应鼓励幼儿大胆地按角色的要求说出自己要做的事情来，即用自己的语言来表达自己的意思，乐于与别人交流，在很自然的情况下提升语言交往能力，在交往活动中增强工具“语言”的运用能力。1.让幼儿在相应的角色中学说小班幼儿缺乏生活经验，词汇贫乏。教师在让幼儿敢于表达自己愿望的同时，还要让幼儿掌握必要的语言学习技能。教师应抓住幼儿善于模仿的特点，以朋友的身份，带着饱满的情绪参与到游戏中去，给幼儿树立语言模仿的榜样，娃娃家游戏为教师提供了树立榜样的有效途径。在游戏中，教师可以到娃娃家中做客。“您好”请进”请坐下”请您喝茶”等待客礼貌用语就会被幼儿在不经意间使用。当客人坐好后，就会有人说”请你先坐一会儿，马上就可以吃饭了”。其他家庭成员还会向客人介绍家里的情况，如”妈妈”在做什么，家里有些什么人等等。小班幼儿在语言表达方面还需不断学习，教师应抓住这些机会教幼儿学说相关的词汇。当幼儿使用语言成功解决问题后，这些词汇就会被强化，从而被掌握。让幼儿在与不同角色的交流中会说在娃娃家游戏中，同伴之间的相互交流可以促进幼儿语言的发展。如家里来了一位客人，一位比较内向的”妈妈”不知道该怎么办，在沉默了一会儿后跑来向我求助。我问：”“家里来了客人应该怎么招呼呢？”隔壁娃娃家的”爸爸妈妈”就开始提醒她：”让客人坐一会儿，请他吃饭。“这时，我及时退出了娃娃家，旁观这位幼儿的表现。只见这位平素比较内向的”妈妈”开口和客人说话了，她先从冰箱里拿出一罐饮料请客人喝，然后请他留下来吃饭，还请客人和她一起去买菜，并商量着如何做饭。通过角色扮演中实际的交往互动，幼儿的语言能力得到了发展。活动中，教师着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导，还要鼓励幼儿大胆地尝试着表达自己的愿望。（三）建构区小班建构区中投放低结构材料,旨在提高幼儿与低材料结构之间的有效互动,希望幼儿能够在获得乐趣的同时,发展其语言表达能力。活动前，帮助幼儿有顺序地观察，让幼儿在头脑中有了丰富的表象基础，再结合原有的生活经验，用简单、条理的语言描述观察对象。在建构活动中，幼儿首先要用语言协商建构的主题，商讨需用的材料，分配各自的任务；其次在建构中，如材料的不足，就需要与同伴商量是否有可替代的物品或向老师提出帮助，另外分配给你的任务也许你无法完成，需要和同伴沟通交换角色，因此说建构区为幼儿提供了自由交往的机会与环境，并且由于建构区丰富有趣的材料，宽松自由的环境能满足幼儿的需要，使幼儿产生一种内在动机，促进幼儿主动参与活动，调动了幼儿语言交往的积极性，主动性，增强主动说的兴趣。如建造“我们的小区”时，引导幼儿围绕这一主题，讨论小区里有什么，孩子们结合自己的生活经验，争先恐后地说------有许多房子、草地、树木、汽车、车库、锻炼身体的场所等，这样小区的大致轮廓就出来了。这样既培养了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿在日常生活中的观察能力，同时也发展了幼儿的想象力及与同伴的合作、交流能力。活动后，鼓励幼儿尽量用完整、连贯的语言介绍自己的作品，这样既能满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言。（四）美工区对于小班幼儿来说，用绘画来表达意念，会比用文字来表达更容易得多。幼儿涂涂画画，粘粘贴贴，做做玩玩，会从中接触和学习到很多的动词如：“拉”、“折”、“贴”、“翻”、“撕”、“压”、“叠”，“捏”等，这些词均通过动作表现出来，幼儿不但在边动手操作边自言自语中学习，而且