“习”而有法“作”而快乐 -浅谈小学生习作教学中知识和兴趣的有效融合 论文

PAGEPAGE1“习”而有法，“作”而快乐——浅谈小学生习作教学中知识和兴趣的有效融合摘要：习作的根本目的是表情达意，正如刘勰在《文心雕龙》中所言：“夫缀文者情动而辞发”。有人认为，学生的写作应该以“兴趣”为主，认为“知识”就是规范和限制，破坏了学生习作的自由和快乐感；而有人则认为，习作知识的呈现更有助于增强儿童习作的自信和成功感。那么，如何平衡习作教学中“知识”和“兴趣”呢？关键词：习作知识兴趣化有效结合相辅相成语文教育学家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志”。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。在习作教学中，有些教师积极呼吁，要重视孩子习作兴趣的培养，认为兴趣是孩子最重要的老师；还有一部分的教师则认为，习作知识对于提高习作教学的作用无疑是巨大的，将习作知识有效地传授于学生更有利于帮助他们更好地创作。笔者认为，习作“兴趣”和习作“知识”就像习作教学中的一对翅膀，缺一不可，如何将两者有效结合，对于提高习作教学的效率有着至关重要的作用。一、习作知识提升了习作兴趣陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”习作教学的目的，是要培养学生最终能在工作、生活中恰当而熟练的表情达意，这就要求我们要把习作教学置身于社会生活的大背景中，充分利用现实生活中的语文资源。所以，习作如果没有生活作基础，作文就是一堆符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。现在，孩子们的生活是丰富多彩的，只要我们善于引导，让孩子们做生活的有心人，随时随地留意身边，那么，就一定会发现写作素材。而孩子对一种事物产生兴趣，是因为事物本事具有吸引力，但是孩子对任何一种事物的兴趣都是暂时的，对习作同样如此。如何将孩子的习作兴趣从一篇习作引向另一篇习作，从另一篇习作蔓延到所有习作，成为一种稳定的心理倾向？这就需要一个持续的“动力系统”，习作知识就是这个动力系统的核心要素。习作知识可以让习作过程成为一种走向奇异的探究，可以帮助儿童打开一扇扇神奇的大门，将儿童引向尖峰体验。充裕的习作知识，可以让儿童在习作过程中始终保持着旺盛的热情和浓厚的兴趣。在一次习作教学中，有一道习作题是“的趣事”，要求是：通过对亲身经历的“趣事”加以描述，完成一篇习作，做到内容具体、详略得当，写出真情实感。学生几乎是不约而同地指向了“童年”，童年中固然有着许多值得回忆的“趣事”，但是如果仅仅局限于童年这个主线，写出来的习作难免缺少新意。于是，教师就适时引导:从时间上来看，可以是童年的趣事，也可以是现在的趣事；从地点上看，可以是发生在家里的、学校、路上、公园等等地方的趣事。这样一来，学生的思路就打开了，题目也就不仅仅是“童年的趣事”这么单调了，多出的有很多，如“读报的趣事”“爸爸的趣事”“我和同桌的趣事”“一只流浪狗的趣事”等等，孩子的思维打开了，思路也就清晰了，他们写作的视角就变得独特了，避免了千篇一律。在这个案例中，我们不难看出，习作知识和能力的呈现带给了学生创作的灵感，为学生的习作带来了情意共荣的准备，这是习作教学的基础，有了这些，学生的创作兴趣也提升了上来。让习作知识更“有趣”地呈现教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可以说，兴趣是提高学生写作的内动力。教师应该有目的、有计划地培养学生兴趣，加强平时训练。所以，习作教学不妨从习作知识的“呈现”入手，尊重学生的认知规律，力求让习作知识呈现出充满意外的惊喜，让学生能在兴趣盎然中乐于表达，“习”而有法，“作”而快乐。1.有趣地积累词语在习作教学的起始阶段，教师的教学要积淀学生的情感基础，应该为随后的习作知识的渗透做好前期准备，不要让学生自一开始就畏惧习作。比如，词汇作为习作知识的最基础部分之一，也是作为习作的最重要元素。要让学生能更好地习作，词语积累必不可少，只有词语丰富，语句才会丰满鲜活，语段才会具体生动。如何在习作中提升孩子的词语积累呢？我们就可以在习作教学中加入更多的趣味性在里面。比如，可以让刚接触到习作的低年段学生创设情境，提供一种具体的生活情境或者童话情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。学生在记录的过程中，会出现很多他们想表达而又不知如何表达的情况，这是因为孩子的词汇量太少的原因，此时，教师就应该增加一些游戏环节，增加习作的趣味性，让学生在游戏中学会表达，进而把一些好的词语提炼出来，呈现给大家，夸一夸这些词语。孩子们觉得自己的词语被老师提出来了，无形中就会增加自豪感，激发他们乐于表达的信心；而另一些同学也会在此过程中潜移默化地积累这些好词语，更会渴望着表达，期待着被认可，增强了他们学习的热情。如此积累词汇的游戏，让学生不仅收获了满满的词语，更让这些词语在他们的言语实践中得以内化。有趣地学写句子、段落中年级的习作中，学生虽然有了一定的语句积累基础，但是在创作的过程中，不是东拉四扯偏离中心事物，就是语句跳跃没有条理。这时，可以用一些趣味性的规则引导学生的言语思维，让他们不仅言之有物，而且言之有序、言之有理、言之得法。可以在此环节中设计一些有条理性的竞猜互动，让学生在竞猜中循序渐进地形成初步的语段直觉。在此基础上，教师要擅于归纳总结、适时引导，提示学生去构思，形成一个有条理性地思维。这些巧妙而又充满趣味性的教学手段，将习作知识悄悄地呈现出来，便于学生记忆和运用，进而掌握习作技巧。歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”对于处在习作初期的孩子来说，兴趣和信心十分重要。我们在抓住这一点的同事，渗透着习作知识在里面，及关注了学生的需要意识，又将他们需要的习作技巧以他们喜欢的方式呈现，厚积薄发，习作知识动态的贯穿于习作教学的每个环节，定能让学生自我“习得”，提高他们的习作能力。三、让习作知识和习作兴趣相辅相成杭州师范大学叶黎明博士认为：“对于写作来说，没有绝对正确的知识，只有相对合适的选择。”在习作教学中如何让习作知识无声渗透，还要借助于激发学生的学习兴趣来实现。因此，在习作教学中，我们不妨经常地设置一些语境，抓住关键的要素：谁在写，写给谁看，为什么写，写成什么样子。有语境的习作教学会让平常的“任务式”习作变得有作为，有诉求，有方向，更有动力。这样，习作知识就会成为学生实现交往诉求和言语能力的强大推手。此时，他们对于习作不再是外在兴趣，而是内在的欲求。对于学生来说，教师能够给予的不是“习作内容”，而是如何向办法去唤醒或建构学生习作表达，习作知识的呈现强调时机和方法，要让学生在不自觉中习得，进而转化为习作技能。就像德国教育家第斯多惠所说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”另外，在习作教学中，学生情感的激发是十分重要的，一旦忽视，再丰富的习作知识，也会沉睡不醒。因此，教学时，老师要时刻关注学生的情感体验，让学生做生活的有心人，敢于对学校、家庭、社会的人或事的善恶美丑，用自己的话写出自己的感知与体验，自由书写自己的情感与思想，从而摒弃习作中的大话、假话、空话。这样情感与方法共构共生，从而达到习作的目的。所写之作才能有真情实感，才能展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。也只有这样，我们的老师才能让孩子们像马良一样，快乐地提起“神笔”，画其所想画，写其所想写。其实，习作知识就是习作兴趣形成的内在支撑，习作兴趣则是习作知识