“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学探讨 论文

“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学探讨摘要：余文森教授所主张的“读思达”教学法改变了小学语文传统的阅读教学模式，教学过程中可以从阅读、思考与表达三个方面来开展，阅读教学效果良好。本文先对“读思达”教学法的内涵及在小学语文阅读教学中的可行性作简要的分析，进而立足于阅读、思考与表达的教学流程，提出“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学策略，包括扩大阅读面，培养学生的阅读能力、创设教学情境，提升学生阅读思考与理解能力、以写促读，帮助学生提升表达能力。关键词：读思达；小学语文；阅读教学；阅读能力语文课程核心素养要求小学语文教育教学过程中要将阅读教学作为重点之一，引导学生读懂文本的主要内容，培养语言理解能力和语言运用能力，同时可以在阅读和表达等言语活动中主动去思考，以此培养独立思考能力和思维能力。在新课改日益深入的大背景下，阅读教学在小学语文课堂教学中所占的比重越来越大，阅读系列与表达系列的课已然成为提升小学生语文理解能力和运用能力的强有力抓手，必须对阅读教学给予充分的重视。“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学要更加强化阅读、思考与表达力度，可以确保学生真正意义上拥有阅读能力、思考能力与表达能力。一．“读思达”教学法1.“读思达”教学法的内涵“读思达”教学法的内涵集中体现为：①阅读：阅读是小学语文开展的基础，可直接影响和决定课堂教学成效，要求学生必须有一定的阅读基础，在长期的阅读学习过程中养成良好的阅读功底。另外，余文森教授认为，小学语文课堂中所开展的阅读教学可以为学生提供较多的思考方式，学生在阅读过程中可以通过一些资料来打开眼界，扩大阅读知识面，继而培养自己的阅读能力；②思考：阅读与思考之间有着十分密切的关系，思考是在阅读的基础之上形成的。通过阅读教学，学生可以从中总结出较多的知识和学习方法，待完成知识的整合与扩充后即可以形成自己的思考[1]。另外，思考还可以起到承上启下的作用，其可以为后续的表达提供基础，原因在于表达需要学生有很强的思维能力和逻辑性，必须有一个条理清晰的思路；③表达：表达并不是简单的讲述，要求学生可以顺利将书面语言转变为口头表达，将自己在课堂中所学的知识点应用到实际生活中去。更为重要的一点是，有很多的小学生因为受到家庭和外在因素，不善于、不擅长与他人交流，因而教师要针对学生的这一问题，格外注重学生表达能力的培育。2.“读思达”教学法的可行性“读思达”教学在小学语文阅读教学中有很强的科学性和可行性，可满足新课改与语文课程核心素养培育的目标，可以取得较好的教学成效。一方面“读思达”教学注重培育学生的思维方式与思考习惯，这与阅读教学目标一致。小学学生因为年龄较小，没有经历过较多的事，没有形成自己的一套思想，在学习和生活中过于依赖教师与家长，这对小学生今后的发展有较大的影响。“读思达”教学法要主张通过阅读教学帮助学生掌握更多的知识点，继而思考，最后表达出来，学生在阅读之后可以进行精细化的思考，对事物的本质与发展作全面的思考。考虑到小学语文的教学内容总体较为浅显易懂，而初中和高中的富有抽象性和逻辑性，在小学阶段便需要引导学生养成良好的思考习惯，培育思考能力，以此为后续更好的学习奠定基础。因此，“读思达”教学法在培育学生的思维方式与思考习惯中具有十分的可行性。另一方面“读思达”教学法主张培养学生的学习执行能力。新课改背景下，小学语文教学内容需要与实践有机结合起来，要求教师必须立足于小学语文课程核心素养培育目标，将阅读教学融入到学生的生活中去，拓宽阅读教学的深度和广度，强化教学活动的时效性，同时将阅读教学内容落实到具体表达和操作中去[2]。“读思达”教学法的出现与应用，为小学语文阅读教学提供了可依据的理论，长期学习过程中学生有较高的积极性和主观能动性，通过在阅读、思考与表达的教学过程中可以增强学生的独立思考能力与学习执行能力，实际应用的可行性较强。二．“读思达”教学法视域下的小学语文阅读教学策略1.扩大阅读面，培养学生的阅读能力良好的阅读能力是落实“读思达”教学法的基础，教师必须给予充分的重视。在培养学生语文阅读能力过程中，教师可以重点从以下两方面来着手：①课内外读物融合教学：为有效提升学生的阅读能力，必须引导学生进行大量的阅读，因而单纯通过课文阅读远远不足，无法实现预期的教学效果，教师可以将课文内容与相关的文章联合起来开展教学，以此帮助学生更好的进行阅读锻炼，必要时可以布置相应的作业。比如在二年级下册《找春天》课堂教学时，为帮助学生更好的了解到有关于春天的知识，激发阅读兴趣，教师可以考虑将《那个春天，很暖》、《感悟春天》等相关课外读物与课堂教学联系起来。在引导学生阅读的过程中可以设置相关的问题，可以让学生找出几篇文章中的不同与相同之处，培养独立思考能力。通过多阅读，提升学生的阅读能力。②依据教学要求制订阅读计划：阅读教学是一个长期的过程，需要学生长期、大量的阅读，以此积累知识，最终实现培养理解能力和语言表达能力的目的。考虑到小学语文阅读教学的特殊性，教师可以结合学生的实际情况来制订阅读计划，以促使学生保持长期有效的阅读习惯[3]。一方面教师可以为学生推荐有积极意义的书单，比如在五年级上册《父爱之舟》、《慈母情深》教学时，教师可以为学生推荐朱自清先生所写的《背影》，以此引导学生开展课外阅读。再比如在五年级下册《草船借箭》教学时，教师可以推荐学生课外去阅读《三国演义》，以此通过拓宽阅读范围来开阔学生的语文知识视野，并在阅读过程中提升理解能力与语言感知力。另一方面制订目标明确易于执行的读书计划，教师要秉承“欲速则不达”的阅读教学原则，从长期、可操作性和便于执行的角度来帮助学生制订阅读计划，在长期的坚持过程中帮助学生养成良好的阅读习惯。2.创设教学情境，提升学生阅读思考与理解能力新课改要求在小学语文阅读教学过程中，教师不能只引导学生读课文，还需要树立大阅读的理念，多读、多思考，增强阅读教学的趣味性和拓展性。因此，必须将阅读教学始终放在重要的位置之上。小学学生受到年龄和心理等多方面因素的限制，在阅读过程中经常会出现无法准确把控文章主题思想和内涵的情况，对预期的教学效果有较大的影响，因而教师可以为学生创设相应的教学情境，培养想象能力和联想能力，帮助学生更好的优化审美能力[4]。比如在四年级下册《桂林山水》教学时，单纯通过语言表达无法帮助学生获得良好的体验感，难以对文中的描写产生共情。因此，教师可以借助多媒体设备为学生播放有关于桂林山水的风光图片，同时搭配相应的音乐，为学生营造特定的学习场景，确保学生产生共鸣。另外，还可以收集有关于桂林山水的资料，开展专题讲解，为学生设置相应的问题，引导学生开展思考，以此保证学生实地感受桂林山水的秀美风光，更好的体会课文所要表达的思想情感，提升阅读思考与理解能力。3.以写促读，帮助学生提升表达能力阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，通过引导学生进行阅读，可以帮助其养成良好的阅读习惯，对提升表达能力和培育语文课程核心素养有十分重要的意义。在完成阅读教学的阅读与思考两个过程后，教师要有针对性的培育学生的表达能力，做到以写促读。当学生在阅读过后书写文章时，自己所积累的阅读成果可以直接体现至文章中，不仅可以帮助学生转换阅读思维，而且可以提升阅读热情，继而深度阅读文章和分析文章。比如在六年级上册《山雨》教学时，教师可以先引导学生阅读课文，对描写雨的句子作重点分析和探究，学习作者描写雨的技巧和方法。待学生对课文知识有较为深刻的理解后，教师可以为学生提出问题，比如“雨还有什么样的特点？”、“还可以怎样来描写雨？”，并以“雨”作为题材，让学生完成相作文书写。“读思达”教学法给予了学习过程和关键环节充分的重视，不再单纯地去关注学生的学习结果，极大的改变了以往的教学思想。“读思达”教学法的教学过程分为三个环节，即阅读、思考与表达。小学学生正是接受各类知识的初级阶段，这个阶段的学生有十分的好奇心，这为阅读教学提供了良好的基础条件。实际开展小学语文阅读教学时，可以进一步扩大阅读面，为学生创设教学情境，以写促读，以此全面提升学生的阅读能力、思考能力与表达能力，实现预期的教学目标。参考文献：[1]刘慧.基于互联网视域探讨小学生经典阅读的校本实践[J].名师在线,2020,