“探究”的魔力 论文

PAGEPAGE1“探究”的魔力【内容摘要】：《科学(3～6年级)课程标准》提出：科学探究是科学学习的中心环节。而科学探究涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验、分析数据、汇报交流等活动，在整个科学探究活动过程中，给学生足够的探究空间是最重要的。在起始年级科学教学中，培养学生的科学探究兴趣尤为重要，为后面年级科学学习奠定十分必要的基础。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，在小学科学课堂教学中应该积极实施探究性实验教学，把探究的时间和空间还给学生。引导学生个性化地实验，有效地探究，让学生亲历自主探究的成功之旅，从中感受科学之美，体会探究之乐，获取成功之喜。【关键词】：探究空间想象力着迷【正文】：实验探究学习是科学课的活力所在。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是在教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。小学科学教学就在于让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。针对这种教育理念，结合自身的教学实践谈点粗浅的认识.

现在大多数家庭都是独生子女，周围有太多相对孩子而“博学”的成人，很多时候，只要孩子问，成人就会赶快回答，生怕破坏了孩子的“求知欲”，生怕被孩子“看扁了”，结果孩子习惯于得到一个“标准答案”，而懒得去思考，更不要说去想象了。有一次上一节关于“空气占据空间吗”的课，老师有着明确的目标，就是让孩子了解占据空间的概念。上课了，老师向学生们展示乌鸦喝水的图，然后提问学生：“乌鸦是怎样喝到水的呢？”学生们说：“把石子放入瓶子里，水就升高了”。老师说：“对，石子占据瓶子空间，水就会往上升，所以乌鸦才喝到水。那空气能像石子那样占据空间吗？”。学生们说，“能”。老师欣喜地夸赞：“今天我们就来学习空气占据空间吗。”接下来，老师就接二连三的做实验来验证结论不去管老师最终是不是达到了预定的教学目标，单就这一段“启发式”的问答，我们看到了什么呢？看到了对一个固定答案的追求。虽然老师在尝试用“启发”与“参与”的方式让孩子来学习，但实际上，孩子仍然在老师的控制下，孩子对于概念根本就不了解，对于空间和占据空间这样的概念一点也不知道。而老师总是在问通过这个实验能证明空气占据空间吗?学生们异口同声回答能证明空气占据空间。久而久之，孩子就只会说老师需要的答案了，或者如果不知道标准答案干脆就不说、不想了。而实际上，学生的思维空间根本就没有发挥，动手探索时间和空间也限制了。老师急于让学生达到她们的教学目标，根本就顾虑不到孩子，不管他们是否领会。如果我们给予学生足够的探索空间这样是不是也可以完成教学目标，同时又给了孩子想象的空间，最重要的是鼓励、肯定了孩子的想象力。孩子们将在彼此的想象激励下非常喜欢探索，而且会在以后的日子里对科学知识有更多的关注与想象。再举一例，看看维护孩子想象力的父母是怎么做：一个折纸游戏中，孩子学会折小兔子后，把小兔子贴在了纸上。这时妈妈问：“小兔子生活在哪里啊？”孩子就给小兔子画了一个漂亮的房子，还有绿草地、美丽的小花。接着妈妈又问：“你知道小兔子吃什么东西吗？”“它最喜欢吃萝卜，我得给它画些萝卜！”孩子高兴地继续做着。“你觉得小兔子还需要什么呢？”“还需要朋友、妈妈、爸爸、玩具……”孩子开始设计出越来越多的东西。原本只贴了一只小兔的白纸，现在不但有了漂亮的房子、绿色的草地、美丽的鲜花、可口的萝卜，还有在跑步的小乌龟，另一只穿着裙子的小兔，大大的蘑菇，飞翔的小鸟，高高的太阳，弯弯的小溪，别提有多热闹了。这不正是训练孩子想象力的好办法吗？爸爸妈妈和孩子一起玩，一定要克制自己的“聪明”，尽可能保证孩子是游戏的“主人”，这样才能给孩子发挥自己的想象力留下足够的空间，而孩子也可以在自己的想象中玩得更尽兴、更自主、更活跃。结合以上实例，在平时的教学中如何给学生足够的探究空间和时间呢？将从以下几点进行讨论。一、体验成功感受自主探究的乐趣

一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量，因此，在学生获取知识的探索过程中，要让学生体验成功的愉悦，感受自主探究的乐趣，当学生在探究知识的过程中经历“磨难”后，突破重围有重要的新发现时，就会形成一种强有力和令人兴奋的情绪体验，学生感受到自主探索带来的成功乐趣后，会产生再次追求这种情感的愿望。例如，在教学“空气占据空间吗”时，我们让学生通过观察，动手实验等方法进行自主探索，并将自己的发现写在记录纸上。当第一位同学高喊“气球吹不起来”时，其他同学的兴趣也被调动起来了，他们也会纷纷进行尝试。此时他们的心里在想：不可能吹不起来，一定是他们的力气不够。动手实践后写出自己的发现，这时学生们的思维就被激活了，个个不可思议，怎么会吹不起来呢？此时，课堂沸腾了，成了一道亮丽的风景线。学生在回顾探究的过程、寻找自己的发现、欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情，在自主探究中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探究的乐趣，同时也寻求了答案。

二、在教学中给学生足够的探究空间

学生在探究过程中需要认真地观察比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理，这一切都需要时间来保证。因此，在教学过程中应把足够的时间留给学生去经历感受。如在教学“金属的热胀冷缩”时，如何让学生不但能正确使用材料，而且还能成功实验呢？我们为学生创设了这样一个自主探究，合作交流的情境：首先让学生独立思考，尝试用自己喜爱的方法做出铜球在受热时、冷却后的实验。然后组织交流。学生动手实验，主动探究。沉思片刻，几只可爱的小手迅速地举了起来，他们汇报结果。铜球加热时不能通过铁环，而冷却后可以通过铁环。于是同学们迫不及待地投入到验证设想的活动中来。再次组织交流时，学生们个个胸有成竹，争先恐后展示结果：铜球受热时可以通过铁环，铜球冷却时不能通过铁环。抓住同学成功的喜悦，我们因势利导，让学生找出其他金属有没有热胀冷缩的性质。学生兴趣再次被激发，继续探究。同时可以寻找一些生活中的事例，哪些用到了这样的性质。又例如：在上三年级上册第二单元第2课《蜗牛（一）》这课时，教师为学生提供了放大镜、蜗牛及一些辅助材料，在认识蜗牛身体结构后让学生分组去自由地观察研究他感兴趣的问题。学生们面对昆虫盒里放的蜗牛和放大镜，忍不住地用手去拨弄拨弄，用放大镜去仔细观察观察，自然地投入到探究活动中去了。这时，教师也不时地加入各小组的探究活动，让他们感觉到教师也是他们研究活动中的一份子。这时，还需要教师用眼睛和耳朵关注每个学生的一举一动，要敏锐地注意到哪个学生在做什么？想什么？说什么？争论什么？多问几个“你是怎么想的？”“为什么这么想？”等帮助他们开展有实效性的科学探究活动。整节课老师的语言很少，只在关键时刻提示，只起到引导，把主要的时间留给学生自己做主。学生通过自己探究感受科学中的奥妙。

三、让学生一起去体验探究过程

探究性学习，更强调学习的过程，注重课题实施过程中学生的感受和体验。探究性学习过程本身恰恰是它追求的结果。第斯多惠说过：“不好的老师是转述真理，好的老师是教学生去发现真理。”当学生提出猜测后，首先要进行实验设计，小组成员间合作互动，准备材料用具。教师鼓励求异、求新、独特，同时进行指导和帮助。例如，在探究“材料在水中的沉浮”的活动中，学生虽然有些知识，但只知其一不知其二。学生通过今天实验，切实体验到了成功的乐趣，知道有些材料沉在水底，有些材料浮在水面。有些学生发现，有的材料刚开始浮在水面，过一会儿就沉在水底。我表扬了这样的学生，启发他们设计实验。得出了自己的结论，和其他同学分享喜悦，进而再提出材料的沉浮与什么有关呢？学生的思维在飞跃，探究的兴趣更加高涨。此时提问：生活有这样的事例吗?学生就会用今天学到知识寻找生活的事例。比如船、潜艇等等。学生经历了探究的过程，体验到了研究者的艰辛，也体会到了成功者的快乐。学生对科学探究有了更浓厚的兴趣。这样的课堂有滋有味，改了一贯的讲授式，学生自主发展成为了学习的主人。在《科学课程标准》中也指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”为了培养他们的好奇心和探究欲，我们要多提供一些观察材料。又例如：学习了三年级上册第一单元第2课《校园的树木》后，为了培养学生的好奇心和探究欲，教师特意设计了以下开放性观察作业：1.请回家继续观察不同形状的树，先把它们画下来。（可以配插图）2.再努力想想这些不同形状的树生活在同一个地方吗？这些树的形状对于它本身有什么好处呢？（不懂的地方可以向家长请教）（可以查电脑）3.拓印树皮图案的方法还有吗，你不妨再试试别的方法。这样的开放性观察作业，既激发了学生做作业的主动性和积极性，又使学生由“要我做”变为“我要做”，在实际观察活动中理解教材的科学概念，又动手亲自观察，远比研究教材的图片来得更加有说服力，学生亲身经历中以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，为今后的科学奠定基础。总之，学校课堂教学是实施探索教育的主渠道，教师应更新观念，创设有利于培养学生探索意识的教学情境，重视质疑问难，以趣设疑，积极鼓励学生提问，同时注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，我们就会培养出具有探索意识和探索能力的人才。在课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多的讨论机会，使学生在知识上互补，