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文档简介

“三新”背景下高中语文课堂的教学建议与教学模式——以统编高中语文教材必修上册为例摘要:在“新课标”(2017版《普通高中语文课程标准》简称)、新教材、新高考的“三新”背景下,如何具体使用好新教材,有效开展新课堂教学,已成为目前大家都在思考与关注的重要问题。笔者依据新课标及新教材编写要求与建议,结合统编教材必修上册的课堂教学实践,尝试探究如何合理运用新教材,有效开展新课堂教学,并总结了实施新课堂教学的几点建议及具体教学模式,仅供一线老师参考。关键词:新课标新教材新高考语文核心素养单元教学正值“新课标”、新教材、新高考改革的全面实施,高中语文课面临着新的教学理念与教学方式的转变。基于“三新”背景,如何具体使用好新教材,有效开展课堂教学,是目前大家都在思考与关注的重要问题。笔者认为,要落实“新课标”理念,运用好新教材,实施课堂教学至少要做到以下几点:在新教材备课时,首先要认真研读“新课标”。温儒敏先生曾经强调:要认真研读“新课标”,和新的教材对照着读,以加深对教材编写理念和设计意图的理解。【1】教材编者在编写新教材时,都是以新课标理念为指导,本着落实课标精神,强调以语文学科核心素养为旨归,以学习任务群为抓手,整体设计教材的单元学习框架,合理有序地安排学习内容。因此,在备课时,只有认真研读“新课标”,关注课标中对本单元所承担的“学习任务群”是怎么定义和要求的,才能进一步明确本单元的学习目标与方向。二、关注新教材中单元导语中,明确单元核心任务与学习目标。核心任务是新教材单元教学的纲,它是围绕着单元人文主题并基于学习任务群的基本特点提出的,又对本单元的学习内容、学习情境、学习方法以及学习活动等起到统领作用。因此,在备课单元教学时,一定要关注单元的核心任务与学习目标。一般来说,教材中每个单元前面的单元导语第三段的第一句阐述的都是本单元的核心任务,以下各句是完成核心任务所应达到的语文素养目标。比如必修上册第一单元的单元导语第三段是这样阐述的:学习本单元,可从“青春的价值”角度思考作品的意蕴,并结合自己的体验,敞开心扉,追寻理想,拥抱未来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手法,把握小说叙事和抒情的特点,体会诗歌和小说的独特魅力;学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品,获得审美体验;尝试写作诗歌。【2】这一单元的核心任务就是第一句,是对青春价值的思考和对作品意蕴的鉴赏。那么,在教学选文时,就要重点围绕着这个核心任务来设计具体教学方案。而核心任务后面的几点则指向单元要达成的学习目标,可以据此再来设计具体每一阶段、每一课时的学习目标。三、关注实施好“单元学习任务”,落实具体学习要求。在新教材每个单元的后面都设置有“单元学习任务”,这一板块是对核心任务的具体落实,也是对学习内容的整合、提升与实践。一般第一个任务是基于本单元文章的阅读,围绕单元主题进行设计,并尽可能与学生的生活实际建立联系或适度向外拓展;第二、三个任务整合文本的共同特点,从文章结构、写法、特色等方面进行设计,帮助学生达到本单元工具性的学习目标,或向外延伸拓展,与实际生活建立联系;最后一个任务往往引导学生借鉴单元选文的写法进行写作实践,提升写作素养。【3】教师在备课时可以结合单元学习任务,根据选文特点、学情,进一步调整、细化,在此基础上形成更加具体可行的教学方案。温儒敏先生在对统编新教材建议中强调:教材没有为每一课设计好教学方案,因为学情不同,教师应当根据自己所面对的学情去自行设计,也可以超越教材的“单元学习任务”,自己另外设计一些可能更加贴切、有趣的“活动”,从而完成单元的教学。【4】因此,我们在具体实施教学的过程中,一定要根据课标的要求、单元的目标、选文的特点、学生的学情等具体情况来设计实施适合自己学生的学习方案。充分合理运用新教材中的资源,包括单元导语、单元任务、学习提示等,灵活地采取不同模式的教学方案,开展不同形式的学习活动。笔者根据教学探索与实践,总结出了新教材中大致可以实施的几种常见教学模式:一、单元任务的设置极其贴合选文及学情特点,具体可操作的,可以充分依据单元学习任务来实施“大单元教学”。比如必修上第二单元,以“劳动光荣”为主题,除了第6课的两首诗歌外,选文均为新闻作品,这几篇文章都明白晓畅,适合学生自主阅读与学习,单元后的“单元学习任务”也紧扣“劳动的价值与意义”这一主题及选文有层次地展开,可以简要概括为:1.从文章内涵出发,探讨劳动的价值与意义;2.从文章的结构、写法特点出发,探讨总结新闻作品的特点;3.交流优秀新闻的评选标准,并推荐一篇新闻稿,写一份推荐书。从中进一步深化对新闻作品特点的认识与理解;4.关注身边平凡的劳动者,写一个熟悉的劳动者。总体来看,此单元的任务设置从单元的主题内涵,到新闻作品的特点,再到写作实践,十分符合单元选文的特点、学生的学情及认知规律,那么,此单元就可以大致按照设置的任务来设计具体的活动方案,来组织学生围绕任务进行学习探讨,表达交流。新教材中的“单元学习任务”基本上都是富有层次性与结构化的组成,这样的安排符合学生的认知与学习规律,因此,教师一定要充分利用好教材中的单元学习任务,来对单元的学习方案进行具体设计,从而让学生在丰富的语文实践活动中不断提升语文核心素养。二、单元任务设置比较笼统的,可以化大为小,化虚为实,选择性地实施单元任务教学。当然,并不是所有的单元任务都一定适合自己所教学生的学习实际,那么就要根据具体情况,尽量做到化大为小,化虚为实,有选择性地实施单元任务教学,从而有效提升学生的语文素养。比如新教材必修上册中第一单元的单元学习任务中的第一个子任务:本单元抒发的都是青春情怀。作品中哪些地方最让你感动?哪些是你以前未曾留意,而读过之后感受很深的?哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的热情?认真阅读、欣赏这些作品,从你最有感触的一点出发,与同学就“青春的价值”这一话题展开讨论。【5】这个任务情境的设置贴近学生生活实际,也能调动学生个人体验,但话题比较宽泛,问题过多,不容易具体实施。而第二、三个子任务则针对性比较强,比较具体,容易实施:第二个任务是让我们在学习诗歌时从诗歌“意象”和“语言”的角度来探讨欣赏诗歌的方法,第三个任务则让我们在学习小说时欣赏小说的描写艺术。那么我们在实施教学时,可以将第二、三个任务放在第一个任务“探讨青春价值”的大情境下来具体实施,在实施第二、三任务的同时,也就实现了第一个任务。比如我们可以这样设计具体的学习目标:通过对毛泽东、闻一多、雪莱等名家诗作的学习,掌握诗歌欣赏和创作的基本方法,把握诗词中“意象”的特点,品味诗人的青春情怀和诗歌的语言美。具体的活动有:1.选择单元中其中自己喜爱的一首诗,写出其运用意象的特点及内涵,品味其抒发的青春情怀。2.选择自己喜爱的一首诗,比赛诵读,读出对诗作的理解,小组点评,品味诗人的青春情怀与诗作的语言美。通过选择性地实施单元任务中可具体操作的两个任务,可以将单元的学习任务化大为小,化虚为实,既可以实现对单元人文主题的理解与探讨,同时也让学生在活动过程中不断提升语言、思维、审美、文化等各方面的语文素养,这样的学习将更加具体而有效。三、根据单元及选文特点,可以选择性地组织“小群文教学”。在“大单元学习”的背景下,每个单元里的选文还是比较多的,将所有选文整合到一起来学习与探讨,还是存在一定难度的。有时候会有某几篇选文的相似点比较多,单独组合起来学习更容易实施,也更容易引导学生深入体会单元的人文主题内涵,落实单元的任务群学习目标,这时我们就可以选择其中的部分选文,采取“小群文教学”的方式来组织学习。比如第三单元的选文中,有8首诗词之多,处理起来还是有难度的。单元前面的导语中也有这样的提示:曹操的《短歌行》与陶渊明的《归园田居》两首诗,恰恰展现了“入世”“出世”两种不同的人生方式。这与其他诗词稍有不同,可以将两首诗放在一起让学生比较阅读、深入体会。而《赤壁怀古》《京口北固亭怀古》体现了豪放派的词风,与李清照《声声慢》所代表的婉约派形成了对比,可以有意识地将这三首词放在一起进行比较阅读。这样的组合,是根据选文的特点、学生的学情来确定的,相比于难以操作的整个单元的整合学习来说,可能有时候更适合学生的深入学习与探究,也更有利于落实单元的学习目标。对于颇具研究价值的经典文章,可以采取单篇学习的方式。高中语文课堂教学提倡“任务群教学”,“群文教学”,但这并不意味着对单篇精读教学方式的完全否定。正如温儒敏先生所说,“对课文的精读和理解,是课堂教学的前提,实施‘任务驱动’也离不开精读和理解。特别是那些比较艰深的课文,如有些古文、经典文章,还是要先帮助学生读通读懂,然后才谈得上完成任务和解决问题。”而“让学生接触经典,本身就是教学的重要目标”。【6】因此,应当根据单元所承担的“学习任务群”选文特点、具体学情,来安排教学方式,设置“任务驱动”,有的可以是整个单元预设一个情境任务;有的也可以单篇课文设定一个情境任务。鲁迅先生的文章经典之作颇多,比如在统编必修上册中的《拿来主义》一文就是经典之作,文章的内涵、结构、手法等值得学习研究的方面很多,但学生在学习鲁迅先生的杂文时往往又觉得比较困难。那么,就可以根据实际采取单篇学习的方式,单独设置情境来组织学生学习。比如学习《拿来主义》时,我们可以从学情出发:同学们经常提到“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”。那么,究竟怕周树人文章的哪些方面呢?或语言、或结构、或思想……可以请同学提前说一说,写一写,通过了解学情,就某一方面带着学生一起来研读经典,从而让学生真正走近周树人,走进他的文章,读懂他的文章,读懂他。正如温儒敏教授所说:经典,本身就是教学的重要目标,不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的“支架”。【7】因此,对于该精读研究又比较难理解的经典,就要采取单篇学习的方式来组织学习,让学生真正走进经典,不断提升语文素养。总之,合理用好新教材,有效开展高中语文课堂教学,还需要我们不断地去学习、探索。为了提升学生的语文核心素养,为了学生的全面健康发展,在无数语文人的共同努力下,高中语文教学将会不断前行,开拓进取!注释【1】温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议:在统编高中语文教材国家级培训班的讲话[J].课程·教材·教法,2019(10)【2】普通高中语文教科书语文必修上册[M]北京:人民教育出版社2019:1.【3】

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