人教版四年级数学上册第六单元教案附教学反思

第六单元除数是两位数的除法

1.口算除法

•教学内容

教材第71页例1、例2及其做一做。

・教学目标

1.使学生在理解的基础上，掌握用整十数相除商是一

位数的口算方法。

2.培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过

观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。

3.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

•教学重点

掌握用整十数相除商是一位数的口算方法。

・教学难点

培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

■教学准备

课件图片。

・教学过程

一、情境启发，明确目标

准备题：

1.20、50、120、150分别是几个十？

2.同学们，你们喜欢彩旗吗？今天我们就来分分彩旗,

看谁想的办法多。

二、合作探究，达成目标

1.出示例1:有80面彩旗，每班分20面，可以分给几

个班？

(1)同学们，题目中已知的是什么？要求的是什么？

(题目中已知一共有80面彩旗，每班分20面，要求“可

以分给几个班”。)

(2)怎样列式？(80：20=4)为什么用除法计算？

(因为80里有几个20,就可以分给几个班，所以用除法

计算。)

(3)80：20等于几？你是怎么想的？

(4)小组讨论后交流：

生A:想：8：2=4,80^20=4

生B：想4个20是80,所以80：20=4

(5)师根据学生的回答，课件用小棒图帮助理解算法。

(6)想一想：83:20780^19^

(7)学生汇报估算方法。

2.出示例2：1504-50=

(1)你知道150：50等于几吗？你是怎么想的？

⑵预设：()个50是150,1504-50=()。

154-5=(),150^50=()0

（3）想一想：122：3071204-28^

三、变式练习，检测目标

1.口算下面各题，并说一说你是怎么想的。

604-20=904-30=40^20=

100^20=624-20^934-30^

424-20^103^20^

604-20你是怎么想的？（6：2=3,所以60^20=

30）62:20你是怎么想的？（把62看成60,60^20=3,所

以62：2073。）

2.口算下面各题，并说一说你是怎么想的。

1804-30=2404-40=4204-60=

2104-30=1844-30^2404-37%

420^62%210・29〜

240：37你是怎么想的？（把37看成40,2404-40=6,

所以240・3776。）

3.教材第72页练习十二，第1题，第2题，第3题。

四、评讲总结，升华目标

口算整十数相除商是一位数的除法，可从除法意义上想

得数,也可用乘法去想，算后要验算一下，避免出现150・50

=30的情况，验算时可以用乘法来验算：30X50=1500。

■教学反思

本节课通过分彩旗等活动，把学生推上主人的位置，激

发他们的学习兴趣和参与意识。计算教学，尤其是口算教学，

既要让学生知其然——会做，更要知其所以然——为什么这

样做，训练学生口算说理的过程。

2.笔算除法

第1课时除数是整十数的笔算除法

•教学内容

教材第73页的例1、例2及其相应的做一做。

•教学目标

1.使学生掌握除数是整十数除法的计算方法。

2.让学生学会除法竖式的书写格式。

3.使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解

算理。

4.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

・教学重点

使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。

■教学难点

除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置。

教具媒体：图片、多媒体、小棒。

■教学过程

一、情境启发，明确目标

1.口算。

604-30=70+10=80^20=

2804-40=4804-60=1604-80=

3004-50=6304-90=

2.()里最大能填几？

20X()<8150X()<180

40X()<9830X()<96

70X()<41260X()<488

20X()<81你是怎么想的？(20X4=80,20X5=

100,而100>81,所以括号里最大填4。)

3.列竖式计算。

724-32204-3184^5

(1)怎样计算除数是一位数的除法？

(2)从被除数的高位除起，先用除数除被除数的最高位

上的数，如果它比除数小，就除被除数的前两位；除到被除

数的哪一位就把商写在那一位的上面；每次商后余下的数必

须要比除数小。

二、合作探究，达成目标

1.教学例1:

92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

(1)同学们，题目中已知的是什么？要求的是什么？

(题目中已知有92本连环画，每班30本，要求“可以

分给几个班”。)

(2)怎样列式？(92:30)为什么用除法计算？

(因为92里有几个30,就可以分给几个班，所以用除法

计算。)

(3)怎样计算呢？(92—90,92+30=3)

(4)引导学生，还可以用笔算的方法计算。

学生尝试计算，可以借助小棒算一算。

(5)小结：计算除数是一位数的除法时，先看被除数的

前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前

两位。

(6)展示直观图，结合口算引导学生：3个30是90,商

3o商写在什么位置？

____3

30)92

90

-T

(7)练一练

20)~8V30)~6~440)8T

2.出示例2：

178^30=

(1)同学们先自己试着用竖式算一算这道题。

(2)交流汇报：30X()接近178且小于178,所以商

()o

被除数的前两位不够除，怎么力、？(要看前三位。)

(3)完成竖式。注意，商写在哪一位？为什么？

20)14050)28080)565

三、变式练习，检测目标

1.教材第73页“做一做”第1、2题。

2.练习十三第1〜5题。

四、评讲总结，升华目标

笔算除数是整十数的除法，计算方法是什么？

先看被除数的前两位，如果前两位不够除，要看前三位。

商应该写在个位上。

・教学反思

1.在教学中始终联系学生的生活实际进行教学，体现

数学与生活的密切联系。

2.学生合作学习、互相交流贯穿本节课的整个过程中，

不仅可以拓宽学生的思维，还可以让每个学生都有表达自己

见解的机会，也培养了学生倾听的习惯，逐步“学会求知、

学会做人、学会共处”。

第2课时除数是整十数的笔算除法练习课

•教学内容

教材第74页练习十三的第6—12题。

•教学目标

1.通过练习使学生进一步掌握用整十数相除商是一位

数的笔算除法。

2.让学生正确确定商的书写位置。

3.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

•教学重点

使学生进一步掌握用整十数相除商是一位数的笔算除

法。

■教学难点

让学生正确确定商的书写位置。

■教学准备

练习卡。

•教学过程

一、情境启发，明确目标

你知道括号里最大能填几吗？

20X()<17030X()<140

80X()<36090X()<637

40X()<8360X()<430

二、合作探究，达成目标

笔算：

310^501704-30643^80

406^60285^40111^20

4784-701634-30

提问：除数是两位数，要先看被除数的前几位？

被除数的前两位不够商1,要看前几位？

三、合作探究展开点评

一起来试试吧！

320^40=4204-50=

四、评讲总结，升华目标

笔算除法（除数是整十数）的计算方法是什么？

■教学反思

除数是整十数的除法，是三位数除以两位数中难度并不

大的知识点。学生在学习中，如果通过练习，是可以强化计

算方法的理解的，但是往往就是有许多学生在笔算的过程中

出现以前的法则中所描述的错误，特别是确定商的位置。问

题是教材中没有文字计算法则，教学中要不要归纳？这个问

题要依据具体的课程中的内容才能确定，但作为教师更重要

的是对学生的知识进行引导，让学生自己在学习中归纳出计

算的规则。

第3课时除数接近整十数的笔算除法（四舍法）

•教学内容

教材第76页的例3及其做一做。

・教学目标

1.使学生学会“四舍”的试商方法，正确的计算除数

是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调

商的方法。

2.培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

3.使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方

法o

4.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

・教学重点

使学生学会用“四舍”的试商方法，正确计算除数是两

位数的除法。

・教学难点

掌握试商的方法。

教具媒体：课件图片。

■教学过程

一、情境启发，明确目标

1.口算。

404-40=504-50=100^20=

810^90=5404-60=2804-40=

640^80=5604-70=

2.()里最大能填几？

20X()<8560X()<206

40X()<31690X()<643

70X()<16530X()<282

二、合作探究，达成目标

1.出示例3⑴。

一个笔袋21元，84元可以买多少个？

(1)同学们，从题中你知道了什么？要解决什么问题？

(2)生汇报：我知道了一个笔袋21元，有84元钱，问

可以买多少个笔袋。

(3)怎样列式？(84：21)为什么用除法？(因为84里有

几个21,就可以买几个笔袋，所以用除法计算。)

(4)可以买多少个呢？怎样计算？

(5)学生交流后汇报：

生A：可以买4个，因为84约等于80,21约等于20,

80除以20等于4,而21乘4正好是84,所以可以买4个。

生B：我们学习了笔算，还可以列竖式计算。把21看成

20试商，84里有4个20,可以先商4。

(6)师用动画再次演示笔算过程。

(7)做一做第1题。

2.出示例3(2)。

一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？

(1)同学们，从题中你知道了什么？要解决什么问题？

(2)我知道了一个台灯62元，有430元钱，问可以买几

个台灯，还剩多少钱。

(3)怎样列式？(430：62)为什么用除法？(因为430里

有几个62,就可以买几个台灯，所以用除法计算。)

(4)同学们，你们会做吗？试一试。想一想，把62看作

多少来试商？

(5)预测：生：把62看作60来试商，430里面有7个

60,所以商7,7乘62等于434,咦，434比430大了，这

是怎么回事？

师：这说明商7大了。为什么商会大了？

生：被除数不变，除数变小了，商自然就大了。

师：商几合适？生：商7大了，就改商6。

师：试试看，商6合不合适？生：商6,62X6=372,

430-372=58,58<62,商6合适。所以4304-62=6......580

(师生讨论的同时，一步步显示试商过程。)

(6)动画再次演示计算过程。

3.小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个

位数舍去，看作整十数来试商，这种试商的方法叫“四舍”

法。试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的

商是合适的。

4.练习十四第2题。根据试商情况，很快说出准确的

商。

三、变式练习，检测目标

1.做一做第2题。

2.练习十四第7题，第9题。

四、评讲总结，升华目标

你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这

三道题的调商过程有什么共同点？

小结：用“四舍”的方法，把除数看作整十数来试商，

初商容易大，大了要调小。

■教学反思

1.从学生实际出发。数学和学生实际生活紧密结合，

从学生实际已有的认知结构出发，来设计课堂教学。学生已

经学习了除数是整十数的除法，在此基础上引导，让学生自

己发现探索三位数除以两位数的计算方法。

2.重视学生主动学习。学生在教师的引导下，用已有

的知识和技能作有效的迁移，获得了解决问题的多种方法。

在此基础上教师又引导学生对多种方法进行评价，然后选择

合理的方法解决问题。

第4课时除数接近整十数的笔算除法（五入法）

•教学内容

教材第77页例4及其做一做。

•教学目标

1.使学生学会“五入”的试商方法，正确地计算除数

是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调

商的方法。

2.使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方

法。

3.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

・教学重点

使学生学会用“五入”的试商方法，正确计算除数是两

位数的除法。

•教学难点

掌握试商的方法。

教具媒体：课件。

•教学过程

一、情境启发，明确目标

1.()里最大能填几？

60X()<26250X()<368

60X()<41730X()<206

80X()<45390X()<641

2.完成下面的竖式。

32)15662)589

(1)除数不是整十数，怎么力、？

(2)可以把除数看成与它接近的整十数来试商。因为被

除数没变，而除数变小了，所以商可能会大，应该把商往小

调。

二、合作探究，达成目标

课件出示教材第77页的例40

学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以

坐满几排？还剩几人？

1.同学们，从题中你知道了什么？要解决什么问题？

(我知道了学校礼堂每排有28个座位，四年级有197人，问

可以坐满几排，还剩几人。）怎样列式？（197：28）为什么用

除法计算？（因为197里有几个28,就可以坐满几排，所以

用除法计算。）

2.可以坐满几排呢？大家先自己试着用竖式算一算吧！

3.28最接近哪个整十数？把28看作多少来试商？（30）

4.把28看作30来试商，商6,余29,余数比除数大

了，怎么力、？（被除数不变，除数大了，商就会小了，可以

往大调。）

5.小结“五入”法试商：当除数的个位是5、6、7、8、

9时，常把除数的个位数向前进一位，看作整十数来试商，

这种试商的方法叫“五入”法。试得的商和除数相乘，如果

余数比除数小，说明试得的商是合适的。

6.动画演示“五入”法试商的计算过程。

三、变式练习，检测目标

1.课后做一做。

2.练习十四第12题。根据试商情况，很快说出准确的

商。

3.练习十四第15题。完成竖式。想一想：当除数不是

整十数时，我们应该怎样求商？

4.练习十四第18题。

四、评讲总结，升华目标

你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这

些题的调商过程有什么共同点？

小结：用“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，

初商容易小，商小了要调大。

■教学反思

本节课主要是学习用“五入”法把除数看作整十数来

试商，让学生经历试商的过程，还要让学生弄清为什么要调

商，怎样调商等问题，只能结合具体例子把调商的过程完整

她写下来，并在练习中加以巩固。

第5课时四舍五入法试商练习课

•教学内容

教材第78〜80页练习十四。

•教学目标

1.巩固除数是接近整十数两位数的笔算除法。

2.巩固用“四舍五入”的试商方法，会熟练应用这两

种试商的方法进行有关计算。

3.培养学生认真计算的良好习惯。

・教学重点

巩固除数是接近整十数两位数的笔算除法。

■教学难点

巩固用“四舍”“五入”的试商方法，并会熟练地应用

这两种试商的方法进行有关计算。

教具媒体：课件图片。

■教学过程

一、情境启发，明确目标

我们已经学习了用四舍五入法试商。今天我们就来练习

除数接近整十数的除法，看谁掌握的最熟练。

二、合作探究，达成目标

1.完成教材第79页练习十四的第11题。

()里最大能填几？

60X()<26260X()<417

80X()<45350X()<368

90X()<64130X()<206

让学生独立填写，然后学生之间进行交流。

学生完成后，教师讲评时，让学生说一说你填写的根据。

三、变式练习，检测目标

1.完成教材第79页练习十四的第12题。

让学生根据试商情况，很快说出准确的商。

2.完成教材第79页练习十四的第4、9题。

提问：根据题目给出的条件和问题，分别应该怎样列

式？

3.完成教材第80页练习十四的第15题。

先要求学生说出：把除数看做几十来试商，再让学生独

立讲评，什么情况下商可能大了，什么情况下商可能小了？

最后教师讲评。

4.完成教材第80页练习十四的第18题。

可让学生自己独立完成后讨论说出：这些题的商是8或

90

被除数和除数最高位上的数一样，并且被除数的前两位

比除数的前两位小。

四、评讲总结，升华目标

小结：在笔算除法时，我们把除数看作最接近的整十数，

想这个整十数乘几，积小于并且最接近被除数就商几和用几

来试商。

・教学反思

整堂练习课下来觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时

才发现学生的计算正确率不够高。查看了错误的原因，主要

有以下几种情况：

1.学生比较粗心。

2.学生数学基础较差。

3.少数学生受到知识迁移的负面影响——固定思维。

针对以上出现的诸多问题，我认为应采取以下措施：

1.帮助学生克服粗心的毛病。

学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没

有养成一个好的生活习惯及学习习惯。要学生克服粗心的毛

病与家庭教育是分不开的。应和家长多沟通交流，争取家长

的积极配合。平时要重视学生书写习惯的培养，给学生足够

的作业时间，使其能认真书写。适当采取一些措施，如对书

写不整洁、不规范的学生让其重写。

2.重点进行口算训练。

口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力

的重要组成部分。它对培养学生的计算能力和发展学生的思

维能力都起着十分重要的作用。在每堂数学课中，根据教学

目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以

提高学生的计算能力。对不会计：算的学生进行个别辅导。

当然，要做到持之以恒。

第6课时灵活试商法

•教学内容

教材第81页的例5及其做一做。

•教学目标

1.让学生学会把除数看做是15、25的特殊数进行试商

的方法。

2.掌握灵活试商的技巧，提高试商速度。

3.使学生经历笔算除法试商的全过程，能灵活地试商。

4.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

・教学重点

掌握把除数看做是15、25的特殊数进行试商的方法。

■教学难点

采用灵活试商的方法进行试商计算。

教具媒体：课件图片。

■教学过程

一、情境启发，明确目标

1.口算。

14X5=15X8=16X4=

25X4=24X5=26X3=

15X6=14X7=

2.()里最大能填几？

25X()<12425X()<230

15X()<10815X()<124

3.用竖式计算。

240^29=2404-31=

想一想，当除数不是整十数时，我们是怎样求商的？

(我们用“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十

数来试商。)这节课我们继续学习灵活试商。

二、合作探究，达成目标

出示教学例5:

1.240+26=怎样能很快想出商?

2.学生先独立思考后，交流自己的算法。

预设：生1：把26看作30来试商。生2：想10个26

是260,260比240多20,所以商9。生3:把26看作25试

商。

3.小结：有些除法题，按照“四舍五入”法，试商的

次数比较多，可以根据不同的情况用不同的方法来试商。

4.动画演示每种试商方法。

三、变式练习，检测目标

1.教材第81页“做一做”。

2.练习十五第2题。

3.计算竞赛。5分钟内计算题。

3284-516454-822824-32

5764-724124-53

4.从算式中选择商是一位数的进行计算。

351：404684-164904-92

123^13533^50210^35

160・41895：63256:31

650：73951：27711:89

四、评讲总结，升华目标

请学生谈谈自己在计算中采用了哪些好方法，才能做得

又对又快。

■教学反思

这节课的教学目标是让学生根据不同的情况灵活地运

用试商的方法。在教学时，可以结合具体练习巩固和复习前

面学习的用“四舍五入”的方法，把除数看作整十数来试商

的方法，然后通过举例子让学生用“四舍五入”法来计算，

感受多次调商的过程。引导学生思考交流，用不同的方法试

商，培养学生应根据不同情况灵活运用试商的方法。

第7课时商是两位数的笔算除法

•教学内容

教材第83页的例6、例7及其相应的做一做。

・教学目标

1.学习商是两位数的除法，总结除数是两位数的除法

计算方法。

2.巩固除法的估算及验算方法。

3.使学生经历笔算除法计算的全过程，掌握两位数除

法的笔算方法。

4.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

・教学重点

商的位置。

■教学难点

除数是两位数的除法计算法则。

教具媒体：课件、图片。

■教学过程

一、情境启发，明确目标

1.不计算，说一说商是几位数。你是怎么判断的？

4)4947)246

9)~9-8-6)~TT

如：494除以4,除数是一位数，先看被除数的最高位，

是4,与除数相同，所以商是三位数。

2.完成下面的竖式。

4)4147)246

(1)除数是一位数的除法怎样计算？

(2)从高位除起，先看被除数最高位上的数，如果比除

数小，就看前两位；除到被除数的哪一位，就把商写在那一

位的上面；每次商后的余数都必须比除数小。

二、合作探究，达成目标

1.出示例6：学校共有612名学生，每18人组成一个

环保小组。可以组成多少组？

(1)从题中你知道了什么？要解决什么问题？

(2)怎样列式?(6124-18)

(3)为什么用除法计算？

(4)不计算，你知道商是几位数吗？

(5)小结：三位数除以两位数，先看被除数的前两位，

被除数的前两位是61,比除数18大，所以商是两位数。

2.探讨计算方法

(1)先用18除什么数？商应该写在哪位上？

(2)明确：先用18除61个十，商3个十，要把3写在

十位上。

(3)完成竖式。

3.出示例7：9404-31=

(1)这道题的商是几位数？

⑵先用31除几？(31除94个十，商3余10)

(3)接下来10除以31,商几？(10除以31不够商1,所

以商0o)

(4)如果被除数是930,个位应该商几？(也要商0,因

为0除以任何不是0的数都得0。)

(5)你想的对吗？大家都来算算吧。

4.各写一道除数是一位数和两位数的除法算式，请同

桌做一做。比较除数是两位数的除法与除数是一位数的除法

有什么相同点？有什么不同点？

5.除数是两位数的除法怎样计算？

(1)从被除数的()位除起，先用除数试除被除数的

前()位数，如果它比除数小，再试除前()位数。

(2)除到被除数的哪一位，就在那一位上面写()0

(3)求出每一位商，余下的数必须比除数()0

三、变式练习，检测目标

1.教材第84页“做一做”第1、2题。

2.练习十六第2题。

3.练习十六第4、12、13题。

四、评讲总结，升华目标

怎样计算除数是两位数的除法？

（从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前

两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就

写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。）

・教学反思

本节课教师以学生为主，力求体现学生的自主性，在新

知识的探究中，让学生在具体的情境中经历探索了商是两位

数笔算除法的过程，培养了学生知识迁移的能力，教师在其

中只是一个组织者、合作者。

第8课时商是两位数的笔算除法练习课

•教学内容

练习十六。

•教学目标

1,巩固除法法则、估算及验算方法。

2.培养学生的计算能力。

3.使学生经历笔算除法计算的过程，巩固两位数除法

的笔算方法。

4.培养学生养成认真计算和认真检查的良好学习习惯。

・教学重点

商的位置。

■教学难点

除数是两位数的除法计算法则。

・教具媒体

图片、口算卡片、课件。

■教学过程

一、情境启发，明确目标

今天我们来比一比谁的能力强，有信心吗？请听题：

1.任意说一个三位数除以16的商是两位数（师做相应

板书），生说，说说你的理由。

2.再说一个三位数除以31的商是两位数（师做相应板

书），生说。说说你的理由，如果前两位等于31呢？

3.如果除以63的商是两位数，这个三位数可以是？（师

做相应板书）生答。为什么？

二、合作探究，达成目标

同学们的反映很快，说的也很正确。接下来我们继续

“商是两位数”的笔算除法的知识。（板书课题）

1.判断对错。

三道除法竖式（第一道是余数大于了除数。第二道是竖

式过程中数位没对齐。第三道商的位置写错。）

请思考第一题，生判断。错在哪里？如何订正？

请思考第二题，生判断。错在哪里？请订正，生说。

最后一题请思考，生判断。同意吗？

哪位同学能够结合本题为同学们说说笔算除法时应注

意什么？

三、变式练习，检测目标

请看下一个学习任务：

1.笔算（四道）练习十六的第5题，看清要求要验算。

笔算前，哪位提个建议？同学们愿意采纳他的建议吗？

下面请四人小组组长安排每人一题，指四生上台板演，并说

明笔算过程及试商的方法（两道即可）。

2.白鹤16只，白天鹅176只，白天鹅的只数是白鹤的

几倍？

3.爸爸带700元买面粉做面包，买了16袋，剩余60

元，每袋面粉多少钱？

请四人小组合作，讨论解决方法，再解答。指生说解题

思路，试商过程。

4.完成练习十六的第11题。

四、评讲总结，升华目标

1.我们的学习旅程结束了，你有什么收获？

2.谁为本次的学习做个总结？生：笔算除法试商，一

定要认真、细心。

■教学反思

大多数老师不喜欢上练习课，有的认为练习课枯燥，课

堂气氛不活跃；有的认为只需几分钟时间，新课就结束了，

没上头。要上好一节练习课确实不容易。在本节课中，学生

对算法的掌握、算理的理解都有些困难。教学时我从学生的

已有知识水平出发，采用讲授和自主学习相结合的方法。

课后有以下体会：

1.注重有序思考的方法。

观察平时的计算教学我发现：有些学生机械模仿，有些

学生会做不会说。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言

表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程，并能用自

己的话来总结除数是两位数的笔算法则，从而能逐步提高学

生的语言表达能力0

2.做、说、评、改相结合。

练习课的教学，学生也应该“知其所以然”。课堂上，

提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种

形式说一说，对做法或说法相互评一评，再把错误改一改。

学生学得实在些，能力也能得到培养。

第9课时商的变化规律

•教学内容

教材第87页例题8及其做一做。

•教学目标

1.学生通过观察，能够发现并总结商的变化规律.会

灵活运用商的变化规律。

2.培养学生用数学语言表达数学结论的能力。

3.使学生经历引导学生思考发现商的变化规律的过程,

灵活运用商的变化规律。

4.培养学生初步的抽象、概括能力及善于观察、勤于

思考、勇于探索的好习惯。

■教学重难点

引导学生自己发现并总结商的变化规律。

・教具媒体

课件、图片。

■教学过程

一、情境启发，明确目标

1.一群猴子吃桃子。80个桃子分8天吃完，160个桃

子分16天吃完，320个桃子分32天吃完，平均每天吃多少

个？（将数字板书在黑板上）

2.提问：题中运用了什么知识？今天我们一起来研究

一下。

二、合作探究，达成目标